小學(xué)英文歌曲歌謠主題教學(xué)“456”模式探索

【摘要】本文論述“英語+才藝”校本課程在提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生英語思維、提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的重要意義，并以“英語+才藝”美唱趣演分級(jí)課程為例，闡述英文歌曲歌謠主題教學(xué)“456”教學(xué)模式的操作策略，即英文歌曲歌謠教學(xué)的四個(gè)原則、五種方法、六個(gè)步驟。

【關(guān)鍵詞】美唱趣演 英文歌曲歌謠 主題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0049-03

英文歌曲歌謠旋律歡快流暢、歌詞優(yōu)美、簡單易記，能夠快速引發(fā)人們的情感共鳴。小學(xué)生喜愛表演、樂于演唱、善于模仿，學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠往往比學(xué)習(xí)用英語說上一段話更容易?；谟⑽母枨柚{好聽、隨性、率真的特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)亻_展英文歌曲歌謠主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語聽說唱演的能力。

一、英文歌曲歌謠教學(xué)目標(biāo)及意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能一級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生“能學(xué)唱英語歌曲和歌謠15首左右”，在語言技能二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生“能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級(jí)要求）”。外研版小學(xué)英語教材“為學(xué)生提供多種資源，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力”，新外研版小學(xué)英語教材還安排了大量的表演、游戲、歌曲、歌謠、詩歌等學(xué)習(xí)素材，為教師整合資源實(shí)施英文歌曲歌謠主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“美唱趣演”是一種分級(jí)課程，歸屬“英語+才藝”系列校本課程，以主題教學(xué)的形式教學(xué)生演唱英文歌曲歌謠?！懊莱ぱ荨敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生演唱英文歌曲歌謠的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生英語語感和口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要深入挖掘課程蘊(yùn)含的育人元素，為學(xué)生提供英語說唱的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)情感的膽量，使學(xué)生大膽開口演唱英文歌曲歌謠，發(fā)展才藝特長。

在英文歌曲歌謠主題教學(xué)中，教師可以采用“456”模式實(shí)施教學(xué)。所謂“456”模式，指的是4個(gè)教學(xué)原則，5種教學(xué)方法，6個(gè)課程實(shí)施步驟。

二、英文歌曲歌謠教學(xué)的四個(gè)原則

（一）興趣性原則

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并維持學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)好英語的前提。小學(xué)生喜愛朗朗上口、韻律優(yōu)美的歌曲歌謠，聽到熟悉的歌曲或者韻律節(jié)奏歡快的音樂便會(huì)手舞足蹈。因此，教師在選擇英文歌曲歌謠時(shí)，需要考慮學(xué)生的年齡、所處的學(xué)段和已有認(rèn)知水平，盡可能選擇節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美而歡快的歌曲歌謠作為教學(xué)內(nèi)容。

（二）理解性原則

在英文歌曲歌謠主題教學(xué)中，如果學(xué)生只會(huì)演唱英文歌曲歌謠，而不能理解英文歌曲歌謠蘊(yùn)含的意義和所要表達(dá)的情感，那么對(duì)英文歌曲歌謠的記憶就不會(huì)持久。所以，教師在選擇、改編或創(chuàng)作英文歌曲歌謠時(shí)，需要把握歌曲歌謠的難易程度，一首歌曲中不宜出現(xiàn)過多的英語詞匯，也不能出現(xiàn)過長的英文句子，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用短句或簡單的詞匯，確保學(xué)生能夠感知英文歌曲歌謠的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。

（三）變化性原則

在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施英文歌曲歌謠主題教學(xué)，如果教師選擇的歌曲歌謠過于簡單或過于復(fù)雜，采用的教學(xué)手段過于單一，就容易使學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)口不動(dòng)腦的現(xiàn)象，從而喪失學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠的興趣，有違我們的教學(xué)初衷。因此，教師要善于選擇合適的英文歌曲歌謠，采用多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們樂于參與英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)，適當(dāng)滿足學(xué)生的表演欲，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

（四）漸進(jìn)性原則

在英文歌曲歌謠教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，選擇適合學(xué)生演唱、易于學(xué)生掌握的英文歌曲歌謠，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)簡單易懂、朗朗上口的英文歌曲歌謠，中年級(jí)學(xué)習(xí)具有一定語法結(jié)構(gòu)、詞匯稍有難度的英文歌曲歌謠，高年級(jí)學(xué)習(xí)具有一定文化內(nèi)涵的英文歌曲歌謠，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯狀，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠并不難，從而消除畏難情緒。

三、英文歌曲歌謠教學(xué)的六個(gè)步驟

“美唱趣演”分級(jí)課程歸屬于選修課課程板塊，總共有10節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠，能夠提高英語聽說能力，體會(huì)歌曲歌謠的旋律美，提高審美能力。

“美唱趣演”分級(jí)課程用的是校本教材Happy Song（A版），采用“456”教學(xué)模式，將線上自學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，線上自學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，線下教學(xué)以教師授課為主。下面，筆者以校本教材Happy Song（A版）中的Lesson2 Good morning一課為例說明具體的教學(xué)過程。

課前，學(xué)生通過線上自學(xué)，練習(xí)聽和唱。學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“Good morning”這個(gè)句型，能夠快速跟唱，熟悉簡單的新詞匯“bird，bee，tree，sky”。但是，學(xué)生未能完全掌握單詞和句子的意義，無法完整地唱出最后一句“Good morning to all the people I see！”，原因是句子中的詞匯較多，句子過長，而“all the people”的含義比較難理解。因此，在線下授課時(shí)，教師需要重點(diǎn)教學(xué)新出現(xiàn)的詞匯和句子。

第一步，熱身活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放影音視頻，創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，根據(jù)影音視頻內(nèi)容嘗試演唱。

第二步，呈現(xiàn)歌詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師遵循“興趣性原則”和“變化性原則”，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，利用課件呈現(xiàn)歌詞：

Good morning，birds.

Good morning，bees.

Good morning，sky.

Good morning，trees.

Good morning to you.

Good morning to me.

Good morning to all the people I see！

接著出示圖片和單詞卡片，教學(xué)單詞“bird，bee，sky，tree”，給學(xué)生講解單詞的意義，讓學(xué)生在聆聽歌曲中了解歌曲的結(jié)構(gòu)、長度和形式等。

第三步，教學(xué)新知。學(xué)生在學(xué)唱歌曲之前，需要先熟悉單詞，理解單詞的含義。教師可以利用肢體動(dòng)作傳達(dá)歌曲所要傳達(dá)的意義和情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌詞意義的理解。在處理長句、難句時(shí)，教師可以將句子進(jìn)行拆分，讓學(xué)生逐詞逐句進(jìn)行跟讀，如，先讀“all the people”，再讀“I see”，接著讀“all the people I see”，最后讀整個(gè)句子“Good morning to all the people I see！”。學(xué)生跟讀歌詞，重復(fù)兩三遍之后，再分小組念歌詞，直至熟練。

第四步，教唱歌曲。教師播放視頻、音頻，采用聲頻學(xué)唱法，指導(dǎo)學(xué)生跟著旋律學(xué)唱歌曲，或者逐句跟唱。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試加上肢體動(dòng)作演唱歌曲，加深對(duì)歌曲的記憶。

第五步，操練與鞏固。教師要開展多種形式的歌曲演唱活動(dòng)，如男女分開演唱、小組演唱、大組合唱等，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟唱歌曲，同時(shí)為學(xué)生搭建演唱的舞臺(tái)，讓學(xué)生在演唱或表演中體會(huì)英文歌曲歌謠的節(jié)奏、韻律，發(fā)展英語語言能力。為鼓勵(lì)學(xué)生大膽演唱、敢于表演，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小演唱家”評(píng)選活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目的。

第六步，拓展和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)演唱英文歌曲歌謠之后，為了更好地掌握歌曲的旋律，教師可以開展歌曲改編、創(chuàng)編等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘歌曲的內(nèi)涵。如，以小組為單位開展歌詞替換游戲，利用句型“Good morning? ? ?.”和“Good morning to? ? ?.”開展填詞游戲。學(xué)生經(jīng)過交流討論后，完全能夠完成填詞任務(wù)，以下是學(xué)生填寫的歌詞：

Good morning，cats.

Good morning，dogs.

Good morning，clouds.

Good morning，flowers.

Good morning to him.

Good morning to her.

Good morning to all the pupils I see！

學(xué)生填完歌詞后，再嘗試演唱。教學(xué)英文歌曲歌謠，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、句子，還要注重英文歌曲歌謠中蘊(yùn)含的文化意義和情感。

值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要注意觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠的情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和想法，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過線下授課，學(xué)生基本上都能夠演唱歌曲Good morning，理解歌詞的含義，掌握長句的演唱方法，理解歌曲傳達(dá)的情感，從而提高了英語聽力水平和口語表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠的興趣越發(fā)濃厚，不但積極參加教學(xué)活動(dòng)，課余時(shí)間也能夠自覺練習(xí)演唱英文歌曲歌謠。總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠，對(duì)于提高英語表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都具有積極意義。學(xué)生在參加美唱趣演分級(jí)課程學(xué)習(xí)的過程中，提高了交際能力、合作能力和才藝表演能力，受到了情感的熏陶。

四、英文歌曲歌謠教學(xué)的五種方法

（一）TPR教學(xué)法

TPR（Total Physical Response）教學(xué)法即全身反應(yīng)教學(xué)法，教師發(fā)出指令，學(xué)生做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，體現(xiàn)師生交互。如，歌曲Head Shoulders Knees And Toes涉及身體部位的單詞，教師可以把歌曲Let’s do（我們一起做）進(jìn)行創(chuàng)編，先教學(xué)生讀兩遍歌詞，然后讓學(xué)生跟著節(jié)拍邊做動(dòng)作邊學(xué)唱，如此反復(fù)幾次，直至學(xué)會(huì)為止。接著，教師演唱“Clap your hands（拍拍你的手）”，學(xué)生做出“拍拍手”的動(dòng)作;教師演唱“Touch your head（摸摸你的頭）”，學(xué)生做出“摸摸頭”的動(dòng)作。在歡快的節(jié)奏里，靜態(tài)的歌詞變得靈動(dòng)起來。學(xué)生借助肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)演唱，不僅能快速掌握表示身體部位的單詞，還理解了歌詞的意義。

（二）聲頻學(xué)唱法

小學(xué)英文歌曲歌謠節(jié)奏明朗、韻律動(dòng)聽。聲頻學(xué)唱法就是讓學(xué)生跟著音頻或視頻朗讀、學(xué)唱，具有直觀性、易操作的特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生演唱的興趣和表演的欲望。以學(xué)唱歌曲Ten little India boys（十個(gè)印度男孩）為例，教師反復(fù)播放歌曲視頻，學(xué)生跟著視頻練習(xí)演唱，經(jīng)歷了“傾聽—模仿—跟唱—自己唱—表演”的過程，很容易學(xué)會(huì)歌曲中的數(shù)字單詞。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是較為常見且使用頻率較高的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種具有一定情感色彩的生動(dòng)畫面，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機(jī)能獲得較為充分發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個(gè)方面入手：一是創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)演唱英文歌曲歌謠。如，教學(xué)英文歌曲Bingo時(shí)，教師可以利用圖片或多媒體課件創(chuàng)設(shè)游戲情境，先讓學(xué)生在游戲情境中掌握歌詞，然后學(xué)唱歌曲。二是創(chuàng)設(shè)模擬情境，請(qǐng)學(xué)生扮演歌曲中的角色，通過表情、動(dòng)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲意義和情感的理解。如，學(xué)習(xí)英文歌曲Old Macdonald Had A Farm時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場”情境，由學(xué)生扮演老爺爺、小動(dòng)物等角色，引導(dǎo)學(xué)生在演唱過程中加上相應(yīng)的肢體動(dòng)作和表情，一邊表演一邊唱歌。

（四）旋律填詞法

旋律填詞法是指教師先確定簡單歡快、旋律優(yōu)美的曲調(diào)，然后請(qǐng)學(xué)生填詞，最后一邊唱歌一邊跳舞。旋律填詞教學(xué)法是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與英文歌曲歌謠的演唱，讓學(xué)生從多種角度感知和理解歌曲的含義，體會(huì)歌曲的情感和意境，快速掌握歌曲中的單詞，從而學(xué)會(huì)演唱歌曲的教學(xué)法。學(xué)生非常熟悉的歌曲《兩只老虎》，旋律簡單，節(jié)奏歡快，歌詞有趣，學(xué)生通過創(chuàng)編填詞，能夠在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠的經(jīng)驗(yàn)。

（五）Chant教學(xué)法

讓學(xué)生在課堂上朗誦英文詩歌，演唱英文歌曲，可以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解聽課疲勞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲歌謠的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語音學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是一個(gè)難點(diǎn)，教師不能深入講解。為此，教師可以把語音教學(xué)編成“chant（詠唱）”，重復(fù)詠唱的曲調(diào)朗朗上口，學(xué)生很容易記住字母在單詞中的發(fā)音。在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生反復(fù)詠唱節(jié)奏感強(qiáng)、調(diào)子歡快的英文歌曲歌謠，能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

英文歌曲歌謠承載著豐富的語言知識(shí)、文化內(nèi)涵與人文精神。英文歌曲歌謠主題教學(xué)有利于學(xué)生在演唱英文歌曲和表演中領(lǐng)略英語語言的魅力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語口語表達(dá)能力。隨著“英語+”課程群的推廣，“英語+才藝”美唱趣演分級(jí)課程主題教學(xué)“456”模式基本形成，教師要明確教學(xué)方法與課堂教學(xué)步驟，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程育人，以及“教—育”同步的課程目標(biāo)。

作者簡介：韋翩翩（1988— ），廣西東蘭人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育和英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）