在創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高初中生科學(xué)素養(yǎng)的策略

【摘要】本文著重論述初中科學(xué)素養(yǎng)與高中學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，并基于化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的鮮明特點(diǎn)，提出通過創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高初中生科學(xué)素養(yǎng)的策略：通過豐富認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)序列化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問題的過程中深刻理解社會(huì)責(zé)任和發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0094-03

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是人們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在接受科學(xué)知識(shí)的過程中所形成的基本品質(zhì)和能力。按照國(guó)際公認(rèn)的觀點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過程和方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響三個(gè)組成部分?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為最新修訂的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)立意，認(rèn)為：普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ);化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面，其中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”三個(gè)方面核心素養(yǎng)指向化學(xué)學(xué)科的思想和方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”意在激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”則揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求。

眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究情境，有助于學(xué)生樹立變化觀念與平衡思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，由于初中化學(xué)課程到初三時(shí)才開設(shè)，一線教師在啟蒙學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)又要面臨中考備考的壓力，所以通常情況下，他們會(huì)有意無(wú)意地忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，偏重理論知識(shí)和解題方法的講授，哪怕是僅有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主且多數(shù)是照本宣科式的演示，教師改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)極少，很少鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或者向課外拓展科學(xué)探究。近年來(lái)，筆者嘗試通過創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升初中生的科學(xué)素養(yǎng)，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、基于教材內(nèi)容引入課外關(guān)聯(lián)素材，豐富學(xué)生認(rèn)知，鋪墊實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度

對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)說，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”要求學(xué)生具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí);深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

九年級(jí)的學(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的情感·態(tài)度·價(jià)值觀尤其重要，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生好奇心、引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)未知世界方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，教師不能滿足于照本宣科地傳授教材知識(shí)，而應(yīng)基于教材內(nèi)容，通過引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、科學(xué)家進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究的故事、科學(xué)史上對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)實(shí)驗(yàn)研究的完整歷程等，努力拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣;通過引入化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活和科技前沿的應(yīng)用案例，讓學(xué)生感知化學(xué)的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生變化觀念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說，“變化觀念與平衡思想”要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;能認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化;能認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的;能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”要求學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念;能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決實(shí)際問題。

由于化學(xué)是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的自然科學(xué)，許多內(nèi)容是人類肉眼所不能直接看到的。教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，比如借助AR技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，向?qū)W生展示一個(gè)“肉眼可見”的立體、鮮活的微觀世界，以此拓展學(xué)生思考的廣度和深度，幫助學(xué)生從不同層次去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，感受物質(zhì)在微觀領(lǐng)域的變化與運(yùn)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知思想。例如，在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)（本文所用課例均來(lái)自科粵版教材，下同）《2.2 構(gòu)成物質(zhì)的微粒（Ⅰ）——分子》一課時(shí)，筆者分析，該課作為化學(xué)微觀啟蒙第一課，為學(xué)生開個(gè)好頭極為重要，然而，教材中的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)因密閉性不好，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有刺激性氣味——氨氣揮發(fā)到空氣中，造成教室環(huán)境污染，不利于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，而且該實(shí)驗(yàn)不能用于探究溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響。于是，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改造，用錐形瓶與帶注射器的膠塞裝置代替了原裝置。接下來(lái)，筆者在小試管中加入蘸有酚酞溶液的棉球，再把小試管放入錐形瓶中，將注射器中的氨水推進(jìn)錐形瓶中的小試管，此時(shí)學(xué)生可以看到棉球明顯變紅了。之后筆者把錐形瓶放到不同溫度的熱水中，學(xué)生觀察并分析溫度變化對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響。如此改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)驗(yàn)過程安全，而且操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、移動(dòng)方便，關(guān)鍵是可以多次重復(fù)試驗(yàn)，便于學(xué)生接下來(lái)展開分組自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都可以直觀地發(fā)現(xiàn)和分析出分子運(yùn)動(dòng)速度的變化是隨著溫度的增高而加快。教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)靈活走動(dòng)，捕捉學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，并用手機(jī)等媒介將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)實(shí)時(shí)拍攝下來(lái)并投放到教室大屏幕，向全班學(xué)生實(shí)時(shí)分享，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作展開生生互評(píng)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)。在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所觀察到的分子運(yùn)動(dòng)，其實(shí)只是試劑顏色的改變，由顏色改變推導(dǎo)出分子的運(yùn)動(dòng)即氨水中揮發(fā)出了氨氣、氨氣再溶于酚酞棉球，由熱水溫度的改變觀察酚酞棉球顏色變化的快慢并推導(dǎo)出溫度與分子運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。接下來(lái)，教師用視頻展示分子運(yùn)動(dòng)的微觀過程，讓學(xué)生“肉眼可見”分子間有間隔、不同狀態(tài)的分子間隔不同、分子的質(zhì)量和體積都很小、分子一直處于運(yùn)動(dòng)中等微觀世界的真實(shí)狀態(tài)?；趯?shí)驗(yàn)觀察與視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生已然可以將宏觀現(xiàn)象與微觀運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，順利突破了對(duì)微觀世界進(jìn)行直觀觀察的壁壘，變化觀念由此確立，證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)和微觀探析核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)序列化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、新增實(shí)驗(yàn)與自主設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”要求學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題;能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;勤于實(shí)踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)觀察教師演示課本上的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過程、分析、記錄等，都有固定的模式、規(guī)范的流程，不利于引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，筆者以為，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如：以層次性問題引發(fā)學(xué)生的思考，以開放性問題推動(dòng)學(xué)生自主探究，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察、記錄;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出個(gè)性化見解，甚至鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展自主實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，發(fā)展科學(xué)探究能力。例如，在執(zhí)教九年級(jí)下冊(cè)《7.2 物質(zhì)溶解的量》一課時(shí)，教材安排了一個(gè)“在15mL水中分別加入3g硝酸鉀和3g氯酸鉀進(jìn)行對(duì)比”的實(shí)驗(yàn)引出飽和溶液與不飽和溶液的概念，接著在飽和硝酸鉀溶液中繼續(xù)加水、加熱，之后再加硝酸鉀，然后冷卻。如此又是加水（溶劑）加熱又是加硝酸鉀（溶質(zhì)），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“是否能繼續(xù)溶解某溶質(zhì)”意識(shí)模糊。另外，該實(shí)驗(yàn)所用燒杯較大，耗材較多，加熱和冷卻的時(shí)間也比較長(zhǎng)，都不利于學(xué)生在課堂中開展自主分組實(shí)驗(yàn)。為了發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，筆者改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)操作：將燒杯改成試管，藥品的用量減少三分之二;用沸水代替酒精燈加熱，既省時(shí)又節(jié)省了儀器;用冰水代替自然冷卻，觀察藥品析出的過程，不僅實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。完成上述實(shí)驗(yàn)后，筆者又增加了一個(gè)“在硝酸鉀飽和溶液中加入少量高錳酸鉀”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察溶液由無(wú)色變藍(lán)色的過程，將“一定溫度、一定量的溶劑、某種溶質(zhì)、能否繼續(xù)溶解”這四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)很好地通過實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了展示，加深了學(xué)生對(duì)飽和溶液和不飽和溶液概念的理解，并從科學(xué)本質(zhì)上理解了二者之間為什么可以相互轉(zhuǎn)換。最后，筆者給學(xué)生提供了硝酸鉀、氫氧化鈣和水三種物質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行分組開放實(shí)驗(yàn)——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究溶液是否飽和與溶液濃稀之間的關(guān)系，并開展組間評(píng)比。最后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中順利得出“飽和溶液不一定是濃溶液、不飽和溶液不一定是稀溶液”的認(rèn)知。將改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、增加實(shí)驗(yàn)與開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、展開實(shí)驗(yàn)過程的過程中，梳理、內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)，不僅使學(xué)生從科學(xué)本質(zhì)上理解了飽和溶液和不飽和溶液的概念以及溶液是否飽和與溶液濃度之間的關(guān)系等核心知識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，深刻理解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。脫離生活場(chǎng)景的教學(xué)很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)同感。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，筆者將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考化學(xué)在生活中的意義，認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，進(jìn)而懂得應(yīng)用化學(xué)知識(shí)探索和解決現(xiàn)實(shí)問題，深刻理解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。例如，執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《4.1 我們的水資源》一課，筆者先向?qū)W生展示了自來(lái)水的生產(chǎn)過程，揭示了其中的化學(xué)原理，讓學(xué)生掌握了過濾、沉淀、吸附、消毒等化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法;之后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)和方法去理解生活中的各種實(shí)踐活動(dòng)，比如豆汁與豆渣的分離用的是過濾的知識(shí)與方法，將活性炭放入冰箱中除臭用的是碳的吸附性知識(shí)等;接著調(diào)查學(xué)生家庭生活用水情況，向?qū)W生普及北海市周邊海域海水狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析凈水原理，掌握野外凈化水源的簡(jiǎn)易方法，進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用生活中常見的塑料瓶、吸管、紗布、活性炭、棉花、石英砂等物品設(shè)計(jì)自制凈水器，并對(duì)比凈化北海不同海域海水的實(shí)際效果，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，增強(qiáng)愛護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí);學(xué)習(xí)了硬水與軟水的概念，再引導(dǎo)學(xué)生回家后用肥皂水檢測(cè)自家飲用水的軟硬程度，深刻理解長(zhǎng)期使用和飲用硬水的危害，嘗試在生活實(shí)踐中利用加熱、煮沸的方法使硬水軟化，享受化學(xué)知識(shí)給自己帶來(lái)的健康生活。

筆者還曾帶學(xué)生走進(jìn)廣西紅樹林研究中心，與研究人員一起研究紅樹植物對(duì)海水中重金屬元素的凈化作用，并將研究成果在各級(jí)各類中小學(xué)創(chuàng)新發(fā)明展、電視臺(tái)等平臺(tái)進(jìn)行展示、宣傳，激發(fā)了更多學(xué)生參與到紅樹植物的研究與保護(hù)當(dāng)中。這樣的課外實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅為學(xué)生打開了一扇應(yīng)用化學(xué)知識(shí)從事科學(xué)研究的窗戶，而且給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生慢慢愛上化學(xué)、愛上科學(xué)。

總之，教師創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且于學(xué)生發(fā)展也大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：唐榮蓉（1985— ），廣西北海人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）