小學英語詞匯記憶教學對策

王燁 王華

【摘要】本文論述小學英語詞匯記憶教學的三個步驟：認識詞匯、理解詞匯、運用詞匯，提出小學英語詞匯記憶教學四大策略：思維導圖記憶法、游戲記憶法、個性化記憶法、激勵記憶法。

【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯教學 記憶策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0091-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課標》）提出：“學習有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語。能夠理解詞義，了解單詞是由字母構(gòu)成的。了解簡單的拼讀規(guī)律，正確書寫單詞?！闭莆兆銐蚨嗟脑~匯是成功運用英語的關(guān)鍵，而大部分小學生掌握的英語詞匯量遠低于《英語課標》的要求。小學英語詞匯記憶教學應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，根據(jù)認識詞匯、理解詞匯、運用詞匯三個教學步驟，采取適合學生學習的詞匯記憶教學策略，強化小學生對詞匯的記憶和理解。

一、英語詞匯記憶教學案例分析

英國語言學家威爾金斯認為：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！痹~匯是英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，小學英語教學更加注重培養(yǎng)學生的語言能力，而如何使學生強化英語詞匯記憶一直是英語教學的難題。下面，筆者以譯林版牛津英語五年級上冊Unit 8 At Christmas Story Time（第一課時）教學為例，探討小學英語詞匯記憶教學的步驟及相應(yīng)的教學策略。本課時的重點詞匯是：Christmas，present，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，Christmas Eve，stocking，Christmas Day，turkey，card。

（一）整體呈現(xiàn)，認識詞匯

譯林版牛津小學英語教學強調(diào)詞匯和句型的整體輸入與輸出。有的英語詞匯含義抽象，小學生在理解方面有難度，教學時，教師不妨巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與學習活動，讓學生嘗試描述英語詞匯的拼寫，表達對英語詞匯意義的看法，使學生對新詞匯、新句型有一個整體的了解，在大腦中形成初步印象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國教育家達克沃斯曾說：“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?。他們告訴我如何思考，而不是我教他們?nèi)绾嗡伎??！眹@話題引出詞匯是小學英語教學的主要做法。在這節(jié)課中，“Christmas”是本單元的話題內(nèi)容，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，引導學生在討論話題過程中學習新詞匯。

首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示幾幅與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，讓學生猜一猜圖片中的節(jié)日，從而引出單詞“Christmas”，接著繼續(xù)創(chuàng)設(shè)下列對話情境。

T：Do you like Christmas Day？Why？

S：Yes，I can get lots of present.

T：What presents do you often get？

S1：A toy car.

S2：Teddy bear.

T：Look at this tree. What’s on it？

S1：There’s a star on the tree.

S2：There are some coloured balls on the tree.

T：Yes. The tree is very beautiful. What can you see under the Christmas tree？

S：I can see some boxes.

利用實物和圖片創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生的興趣和好奇心，為詞匯學習奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合內(nèi)容，學習新詞匯

引入新課后，教師可以利用教材中的對話或信息，教學新詞匯，操練句型，為學生理解課文掃清障礙。課中，教師邀請學生進行下列對話，讓學生體會詞匯在句子中的運用。

T：What is it in the red box？

S：It is a stocking.

T：What’s in another box？Is it a wallet？

S：Perhaps not.

T：Let me open it. Oh，it’s a turkey. It’s delicious.

結(jié)合句型“What’s in...？”“It is...”，教師向?qū)W生展示本單元的新詞匯：Christmas，present，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，stocking，turkey，card。

《英語課標》指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，學生學習英語重在體驗、實踐、合作與交流。因此，英語詞匯教學應(yīng)當緊扣教學目標，開展情境化教學，這是促進學生記憶詞匯的有效手段，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的途徑和方法。

（二）結(jié)合語境，理解詞匯

詞匯語境教學法是指在具體的語言情景中理解詞匯的內(nèi)涵。一個單詞往往具有多重含義或詞性，因此，教師要讓學生在閱讀文章或運用詞匯中理解和記憶詞匯。

1.解釋詞匯，強化理解

在這節(jié)課中，教材為學生提供的語境是：在圣誕節(jié)來臨之際，Helen和Mike一家裝扮圣誕樹、寫圣誕卡、吃圣誕餐。根據(jù)本單元中心話題，教師可以引導學生在語境中掌握詞匯的拼寫，理解詞匯的意義，熟悉詞匯的出處，從而促進學生對詞匯的學習。教師可以先讓學生閱讀story time中的材料，然后結(jié)合圖片和上下文內(nèi)容，解釋新詞匯Father Christmas，stocking，turkey，card。如，學生是這樣解釋單詞“turkey”的：It’s big bird. People often eat turkey at Christmas.

2.結(jié)合語境，嘗試運用

教師結(jié)合圖片內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，可以進一步引導學生理解詞匯，糾正讀音，提高語言運用能力。

T：What do people often do before Christmas？

S1：They buy a Christmas tree for the family.

S2：They make Christmas cards.

S3：They go to see Father Christmas.

T：What do children do on Christmas Eve？

S：They put a stocking on their beds and wait for presents.

T：What do people do on Christmas Day？

S1：They have a big lunch.

S2：They eat a turkey and Christmas pudding.

這個教學環(huán)節(jié)為學生補充了與詞匯相關(guān)的詞組，向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的活動，一方面讓學生了解本單元重點單詞和句型，一方面訓練了學生的語言表達能力。波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基于1923年所著的《意義之意義》一書的補錄中提出并揭示了“語境”這一概念，他認為，語言是行為的方式，不是思想符號，話語與環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言是必不可少的。

（三）強化鞏固，運用詞匯

在學生掌握詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以引導他們運用所學詞匯造句、寫作，討論詞匯在句子中的用法，實現(xiàn)詞匯的遷移與運用，落實核心素養(yǎng)對學生語言能力的培養(yǎng)要求。

1.猜測單詞

教師讓學生在游戲中猜測單詞，目的是讓學生回顧本單元學習的新詞匯，強化記憶。教師可以用學生喜愛的、簡單易操作的小游戲，訓練學生記憶和理解詞匯的能力，使枯燥的詞匯學習變得生動有趣。如，在“記憶達人”游戲中，教師在屏幕上快速出示幾個單詞，學生搶答看到的單詞;在“火眼金睛”游戲中，教師在屏幕上出示本單元學習的新詞匯，同時打亂單詞字母順序，學生根據(jù)記憶糾正單詞字母順序;在“聽音找詞”游戲中，教師念單詞，學生要在眾多的單詞中找出正確的單詞。學生通過玩游戲，可以鞏固所學詞匯，達到快速記憶詞匯的目的。

2.遷移和運用

美國心理學家、教育學家戴維·奧蘇泊爾認為：“學習遷移是指在一種條件下進行的學習對另一種條件下學習的影響?！睂W習了新詞匯之后，教師要為學生創(chuàng)設(shè)英語交際情境，讓學生運用新詞匯進行交流。如，圣誕節(jié)來臨之際，你想送一份禮物給誰？理由是什么？學生四人一組，創(chuàng)編對話并進行表演。在這個環(huán)節(jié)，教師要求學生聯(lián)系生活，圍繞“圣誕節(jié)”這個話題，運用習得的詞匯和句子表達自己的想法。在這樣的情境中，學生若能學以致用，則說明學生對于詞匯的學習已經(jīng)從初步了解、深刻理解到靈活運用，語言能力得到了提升。

小學生的觀察力和記憶力尚處于發(fā)展階段，而詞匯記憶則是一個長久的過程。因此，教師在詞匯教學中要遵循循序漸進的原則，引導學生采取科學有效的方法記憶詞匯。

二、小學英語詞匯記憶教學的策略

（一）利用思維導圖記憶詞匯

思維導圖是英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代創(chuàng)造的一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它是一種模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，通過圖文并茂的形式，利用層級圖把知識形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像、顏色等加強記憶效果。思維導圖能夠幫助人們提高理解力、記憶力，是一種有效的學習工具和學習策略。

思維導圖不僅是一種學習策略，還可以轉(zhuǎn)變學生的思維模式。小學英語教材中出現(xiàn)的單詞主要以實詞為主，教師通過呈現(xiàn)圖片，有利于學生加強對單詞的記憶。如，教學“人體器官”這一課，教師先出示學生熟悉的卡通人物圖片（如圖1），并在圖片不同位置用英語標注各個人體器官的名稱，通過圖文結(jié)合的形式加強學生的記憶。

教學水果名稱時，教師可以讓學生根據(jù)顏色將水果進行分類。學生把兩種毫無關(guān)聯(lián)的水果通過顏色聯(lián)系起來，變成具有相同屬性的一類水果，就會在腦海中把相關(guān)的記憶串聯(lián)起來，形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，強化記憶。其實，畫圖的過程就是思維的過程，畫思維導圖不僅可以讓學生輕松地記憶單詞，還能培養(yǎng)學生的思維能力，掌握學習方法。

（二）將英語單詞融入游戲

將英語單詞融入游戲，能夠增加單詞學習的趣味性，讓學生在游戲中感受到學習的快樂。譬如“同音詞競猜”游戲，教師先讓學生在游戲中猜一猜聽到的詞匯：may（可以）與May（五月），meat（肉）與meet（見面），buy（買）與bye（再見），for（為了）與four（四），hear（聽見）與here（這里），their（他們的）與there（在那里），然后比一比，看誰知道的同音詞最多;或者將學生進行分組，比一比哪個小組記憶單詞的數(shù)量最多，哪個小組寫對單詞的數(shù)量最多;或者在課件上出示多個單詞，比一比誰的瞬間記憶力最強。對于單詞的特殊形式，學生需要單獨記憶，譬如，“body”的復(fù)數(shù)，“try”的第三人稱單數(shù)，“tomato”的復(fù)數(shù)等，通過深入了解單詞的變化規(guī)律，增強記憶和理解。

（三）單詞的個性化記憶

記憶單詞是學好英語的前提，豐富的詞匯量是學生提高英語水平的基礎(chǔ)。學生只有儲備大量的詞匯，掌握一定的語法知識，才能靈活運用英語進行交流。教師是學生學習的引導者，教學中要引導學生根據(jù)自身的學習能力、學習特點，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握記憶單詞的方法，提高學習力，使學生形成個性化的單詞記憶法。

個性化單詞記憶法需要經(jīng)過長期的學習和練習逐漸形成。在英語學習中，教師要做好引導，幫助學生形成個性化的記憶習慣。譬如，學習right，left，front，behind，near等表示方位的詞匯時，學生很容易混淆，教師可以引導學生構(gòu)建適合自己的個性記憶法，如配合動作記憶單詞“l(fā)eft”，將左手舉高，胳膊看上去像字母“l(fā)”;記憶單詞“right”時，將右手叉腰，看起來像“R”的樣子，從而增強理解和記憶。個性化單詞記憶法不固定，學生要根據(jù)自己的喜好和學習特點，采用不同的做法。無論采用哪種做法，只要學生方便記憶即可，不強求使用統(tǒng)一的做法。

（四）單詞激勵法記憶

記憶單詞是英語學習的重要組成部分，學生對單詞的記憶效果直接影響其英語學習效果。單詞不僅關(guān)系字母拼寫，還涉及讀音，教師要經(jīng)常檢測學生記憶單詞的情況，增強學生對單詞的記憶。激勵法記憶是指教師在學生記憶單詞的過程中采用激勵的形式，認真對待學生的學習進步，肯定學生的學習與付出，增強學生記憶單詞的信心。

小學英語詞匯學習比較枯燥，教師要運用多樣化的教學手段進行教學，讓學生體會到詞匯學習的樂趣，使學生形成主動學習詞匯的意識。在學習詞匯過程中，學生經(jīng)歷了認識詞匯、理解詞匯、運用詞匯這三個階段，基本上能夠識記和運用詞匯。要讓學生深刻記憶詞匯，教師還可以輔以拼讀法、游戲法、情境法等，促進學生對詞匯的記憶和運用，增加學生的詞匯量，從而提高學生的英語交際能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

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注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向下小學英語詞匯記憶策略研究”（課題編號D/2020/02/211）的階段研究成果。

作者簡介：王燁（1984— ），江蘇沭陽人，高級教師，研究方向為小學英語教學;王華（1971— ），江蘇沭陽人，高級教師，研究方向為英語教學。

（責編 歐孔群）