聚焦提問策略 提高閱讀能力

【摘要】本文以《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述閱讀策略單元教學(xué)的有效方法，建議教師緊扣單元語文要素，聚焦閱讀策略，多種途徑開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文要素 閱讀策略 提問策略 閱讀能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0078-04

2019年9月起，義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材實(shí)現(xiàn)了所有年級(jí)“全覆蓋”。對(duì)學(xué)生來說，這是一件大好事，對(duì)教師而言，卻是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過各級(jí)各類培訓(xùn)，但仍有相當(dāng)一部分教師穿“新鞋”走“老路”，教學(xué)觀念落后，特別是策略單元課文的教學(xué)，仍然把理解內(nèi)容、體會(huì)思想情感作為單元教學(xué)的核心目標(biāo)，而忽略以策略為單元教學(xué)的核心目標(biāo)。教師忽略引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注運(yùn)用策略來理解內(nèi)容，沒有從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩呗浴保伴喿x策略”在教學(xué)實(shí)際中被“虛化”，更別談?wù)n堂上拓展文本進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有得到閱讀方法的指導(dǎo)，不利于閱讀能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語文課標(biāo)）在總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在教學(xué)建議中提出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”;在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”;在第二學(xué)段的目標(biāo)中提出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”“嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”;在第三學(xué)段的目標(biāo)中提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求很明確，而要讓學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，就需要教師教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和閱讀策略。為此，面對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略單元教學(xué)，教師只有緊扣單元語文要素，聚焦閱讀策略，多種途徑開展教學(xué)，方能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、對(duì)閱讀策略單元的分析

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)策略”單元、四年級(jí)上冊(cè)“提問策略”單元、五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀的速度”單元、六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元。閱讀策略單元屬于特殊單元，結(jié)構(gòu)體例與閱讀單元相似，有精讀、略讀、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地等。與普通閱讀單元有所不同的是，閱讀策略單元不是以雙線結(jié)構(gòu)的方式編排的，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排的。每個(gè)單元的三至四篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。前一、二篇課文進(jìn)行閱讀策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊緊圍繞本單元的閱讀策略展開;采用旁批、泡泡語的形式，給學(xué)生閱讀提供輔助，幫助學(xué)生了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí);后一、二篇課文具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。教材通過四個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。

二、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

2019年秋季學(xué)期一開學(xué)，筆者就接到縣教研室的通知，讓筆者備一節(jié)閱讀策略單元的課文，準(zhǔn)備這學(xué)期在全縣上一節(jié)閱讀策略單元的研討課。當(dāng)時(shí)，筆者還有些顧慮和猶豫不決，因?yàn)樽约簩?duì)策略單元的課文教學(xué)還是一片空白，不知如何處理，但教研員的鼓勵(lì)讓筆者定下心來。于是，筆者翻看了相關(guān)課文，最后決定選擇四年級(jí)的“提問策略”單元《蝙蝠和雷達(dá)》一課。為了更好地突顯提問策略，筆者針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)備課。

（一）教材分析

《蝙蝠和雷達(dá)》是統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，該單元屬于閱讀策略單元，本課是該單元第二篇精讀課文，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)提問能力顯得尤為重要。在撰寫本課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思中，教師應(yīng)深刻地意識(shí)到聚焦提問策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過多角度提出問題，并在閱讀課文中解決問題，從而提高閱讀能力。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

為了更好地突出提問策略的教學(xué)，筆者根據(jù)單元導(dǎo)語、課后習(xí)題，再結(jié)合語文園地的“交流平臺(tái)”以及課文內(nèi)容，綜合多方面因素，經(jīng)過多次磨課、修改，把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出問題，給問題分類，使學(xué)生能借助問題理解課文內(nèi)容;二是在拓展短文的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出自己的問題。

（三）選定教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)后，筆者一直在思考：對(duì)教材來說，重點(diǎn)是什么？對(duì)學(xué)生來說，難點(diǎn)是什么？筆者在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，雖然課文以學(xué)習(xí)伙伴的形式呈現(xiàn)他們提出的問題，但要讓學(xué)生自己提問題，特別是從寫法角度提問，難度較大。因此，筆者決定把本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)并嘗試在閱讀中從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出自己的問題。

確定教學(xué)重難點(diǎn)后，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出自己的問題，并抓住重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)第3、4自然段“科學(xué)家們是怎么做實(shí)驗(yàn)的”和第6、7自然段“蝙蝠、飛機(jī)是怎樣做到在夜間安全飛行的”。

（四）選擇教法和學(xué)法

在本課教學(xué)中，主要采用問題教學(xué)法、動(dòng)畫演示法和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

三、《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）問題歸類，感知多角度提問

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前交流提問;然后，出示教材中學(xué)習(xí)小伙伴提出的七個(gè)問題，讓學(xué)生齊讀這些問題;接著，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些問題是從多角度提問的（內(nèi)容、寫法、啟示）;最后，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)卡第1題：把上節(jié)課提的問題進(jìn)行分類整理。

【設(shè)計(jì)意圖】通過給問題歸類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可初步感知在閱讀中提問可以從哪些方面進(jìn)行。教師展示一名學(xué)生的問題分類清單，能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)自己提的問題進(jìn)行分類整理。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)多角度提問

1.借助從內(nèi)容角度提問，理解課文

第一步，讓學(xué)生通過讀課文，明白能夠從課文內(nèi)容中找到答案的問題屬于從內(nèi)容角度提問。第二步，指名學(xué)生分享從內(nèi)容角度提的問題。第三步，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊從課文中尋找答案。第四步，指名學(xué)生分享自己讀懂的問題。第五步，讓學(xué)生借助問題，重點(diǎn)理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。如出示問題：蝙蝠、飛機(jī)在夜間是怎樣安全飛行的？然后讓學(xué)生自由讀課文第7、8自然段，尋找答案。接著指名匯報(bào)，說說蝙蝠是怎樣在夜間安全飛行的。再出示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，讓學(xué)生看著圖片說說這兩種事物之間的關(guān)系，并通過動(dòng)畫演示，師生合作交流蝙蝠、飛機(jī)在夜間是怎樣安全飛行的。最后教師小結(jié)：從內(nèi)容角度提問，并帶著問題讀書，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)從寫法角度提問，并借助問題理解課文

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)從寫法角度提問：①指導(dǎo)學(xué)生圍繞詞語從寫法角度提問。如“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，先問學(xué)生：句子里的“反復(fù)”一詞可以去掉嗎？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“反復(fù)”這個(gè)詞語從寫法角度提一個(gè)問題，最后教師進(jìn)行學(xué)法小結(jié)：看來，我們?cè)谧x課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞語用得特別精妙，多問一個(gè)“為什么”就可以從寫法角度圍繞詞語來提問題。②指導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭手法從寫法角度提問。如出示句子：在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。在學(xué)生讀句子后，教師問：這句話有什么特點(diǎn)？能換成陳述句嗎？為什么？接著點(diǎn)撥學(xué)生圍繞修辭手法從寫法角度提一個(gè)問題。最后，教師小結(jié)：課文中有些句子運(yùn)用了修辭手法，使表達(dá)效果更好。這時(shí)，我們可以從寫法角度圍繞修辭手法來提問題。③指導(dǎo)學(xué)生圍繞自然段從寫法角度提問。這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生默讀課文第4、5自然段，思考：科學(xué)家們是怎樣做這三次實(shí)驗(yàn)的？根據(jù)表格內(nèi)容，在書中畫出答案。然后PPT出示表格，指名學(xué)生回答（實(shí)驗(yàn)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同。最后，讓學(xué)生圍繞自然段試著從寫法角度來提問。④指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的開頭從寫法角度提問。教師先出示課文的開頭，讓學(xué)生齊讀，然后提問：課文的開頭寫了什么？教師再出示課題讓學(xué)生讀一讀，并啟發(fā)學(xué)生：這時(shí)候可以圍繞課文的開頭、結(jié)尾來提問。⑤指導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)從寫法角度提問。教師先出示句子：“科學(xué)家又做了兩次試驗(yàn)：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛?！比缓螅寣W(xué)生關(guān)注句子里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并圍繞這個(gè)冒號(hào)，提出一個(gè)問題。這樣，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從寫法角度還可以圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來提問。

（2）教師進(jìn)行學(xué)法小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道從寫法角度提問，可以圍繞詞語、修辭手法、自然段、課文的開頭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面來進(jìn)行。

（3）讓學(xué)生開展四人小組合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式讀課文，試著從寫法角度提問。小組內(nèi)選出一名同學(xué)把問題寫在學(xué)習(xí)卡上。

（4）指名學(xué)生分享從寫法角度提出的問題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（5）教師小結(jié)：從寫法角度提問，讓我們進(jìn)一步知道文章是怎么寫的，為什么這樣寫。

3.借助問題清單，從啟示角度提問

首先，教師出示教材從啟示角度提出的問題，讓學(xué)生齊讀。然后，啟發(fā)學(xué)生從啟示角度提出問題。接著，指名學(xué)生從啟示角度提出問題，以檢查學(xué)生從啟示角度質(zhì)疑的情況。最后，教師小結(jié)：從啟示角度提問，不僅讓我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以聯(lián)系生活獲得更多的知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。從學(xué)生整理的問題清單中，教師發(fā)現(xiàn)從寫法角度提問有一定的難度，于是提供五個(gè)“法寶”：圍繞詞語、修辭手法、自然段、課文的開頭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生掌握提問的方法，從而讓學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

（三）課堂檢測(cè)，嘗試多角度提問

1.根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

2.課堂檢測(cè)。教師出示課后習(xí)題第3題的《它們是莖，還是根？》選段，要求學(xué)生：默讀短文，嘗試從內(nèi)容、寫法、啟示三個(gè)角度進(jìn)行提問。

3.學(xué)生默讀短文、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡第2題，分別從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出問題。

4.指名學(xué)生分享，師生共同點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生注意傾聽分享的學(xué)生是從哪個(gè)角度進(jìn)行提問的。

5.教師進(jìn)行課堂總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了在閱讀中可以從內(nèi)容、寫法、啟示這三個(gè)角度來提問，當(dāng)然也可以從其他角度提出更加豐富多彩的問題。提問可以幫助我們理解課文內(nèi)容，讓我們進(jìn)一步知道文章是怎么寫的，還可以聯(lián)系生活獲得更多的知識(shí)。

6.推薦閱讀。利用今天所學(xué)習(xí)的提問閱讀策略閱讀《昆蟲記》這本書，希望同學(xué)們問得更多、學(xué)得更多。

【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三。”教學(xué)的意義在于促進(jìn)語文知識(shí)技能的順暢遷移，在真實(shí)的生活情境、復(fù)雜的問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。這里補(bǔ)充文本進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的方法嘗試多角度提問，并推薦閱讀，讓學(xué)生用所掌握的提問策略在課外讀物中進(jìn)行更有效的閱讀，從課內(nèi)走向課外，遷移練習(xí)提問，促使學(xué)生更加愛提問，從而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

四、《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)教學(xué)反思

《蝙蝠和雷達(dá)》是統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，本單元是閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。同一個(gè)單元的不同課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，以本單元為例，本單元有三篇精讀課文和一篇略讀課文，第一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問，《蝙蝠和雷達(dá)》是第二篇精讀課文，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題，第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題，而第四篇略讀課文《蝴蝶的家》則引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問，并嘗試解決問題。

閱讀策略單元與普通的閱讀單元不同，要以閱讀策略為主線設(shè)計(jì)教學(xué)。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，從而深入理解文章內(nèi)容。在對(duì)《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，筆者一直在思考“閱讀策略單元的課文如何設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)策略”“提問的方法指導(dǎo)，如何與課文更好地融合”等問題。筆者當(dāng)時(shí)很迷惑，一心奔著教策略而去，直到在柳州觀摩了統(tǒng)編語文教材研討活動(dòng)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云就策略單元教學(xué)指出的“所有的閱讀策略都要圍繞對(duì)課文的深度理解進(jìn)行”給了筆者啟發(fā)。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，筆者和同伴們交流討論，還查閱了相關(guān)書籍資料，其中“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，是我們統(tǒng)編版教材的一個(gè)根，要明確閱讀策略與閱讀方法的關(guān)系，二者是有區(qū)別的”這一觀點(diǎn)讓筆者找到了閱讀策略課文教學(xué)的方向。于是，筆者緊扣語文要素學(xué)習(xí)提問策略，在問題中正確處理文本內(nèi)容，在拓展文本內(nèi)容中運(yùn)用提問策略，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師應(yīng)積極創(chuàng)建適合學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力由聽、讀、說、寫四個(gè)要素組成。它們各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。聽與讀是吸收，是理解;說與寫是表達(dá)，是運(yùn)用。本節(jié)課，筆者通過三個(gè)板塊的語言實(shí)踐活動(dòng)展開教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：一是根據(jù)課后第二題給問題歸類，讓學(xué)生初步感知提問的多角度;二是啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提問;三是用課后第三題進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生嘗試從內(nèi)容、寫法、啟示進(jìn)行多角度提問。此外，筆者還借助問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，如蝙蝠和雷達(dá)是怎樣做到在夜間安全飛行的，科學(xué)家是怎么做三次實(shí)驗(yàn)的，等等。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足，比如，“除了從內(nèi)容、寫法、啟示這三個(gè)角度提問，還可以從哪些角度提問”“如何引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的閱讀策略，更好地服務(wù)于課文，更好地提高閱讀能力”等問題未能得到完滿的解決。在今后的教學(xué)中，筆者將邊教邊學(xué)邊探索，為教好統(tǒng)編語文教材的閱讀策略單元而繼續(xù)努力，以更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：韋娟（1982— ），廣西藤縣人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）