基于本土文化的“英語+文化”系列校本課程教學(xué)探索

【摘要】本文論述“英語+文化”課程的內(nèi)涵、設(shè)計理念和實施原則?！坝⒄Z+文化”課程遵循以英語口語表達(dá)為主、以學(xué)生自主探究為主、以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的原則，主要利用本土文化資源開展主題學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題，分小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成學(xué)習(xí)報告，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】“英語+文化”課程 本土文化 合作探究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0046-03

英語是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程。小學(xué)英語教學(xué)存在重知識傳授而忽視學(xué)生英語口語表達(dá)和英語語言運用的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，使師生之間、生生之間能夠更好地運用英語進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、主動思維和自主學(xué)習(xí)能力，南寧市友愛小學(xué)（以下簡稱友愛小學(xué)）在開展“英語+”課程群建設(shè)的過程中，開發(fā)了“英語+文化”系列校本課程。“英語+文化”校本課程主要依托南寧市本土文化資源實施教學(xué)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、“英語+文化”課程的概念

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“（中小學(xué)）應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。鼓勵各地各學(xué)校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專門的地方課程和校本課程?！蔽倚ｉ_發(fā)“英語+文化”校本課程，旨在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和借鑒國外優(yōu)秀文化成果，博采眾長，既培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，又讓學(xué)生堅定文化自信，培養(yǎng)世界眼光。2006年，筆者在南寧市明秀小學(xué)首先探索英語校本課程改革;2016年，在調(diào)入友愛小學(xué)后繼續(xù)挖掘英語校本課程的內(nèi)涵與外延，并對“英語+”課程群建設(shè)思路進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，其中“英語+文化”系列校本課程就是該課程群中的一個特色系列校本課程。

“英語+文化”系列校本課程主要以南寧市本土文化資源為依托，通過深入挖掘本土文化資源的教學(xué)價值和教育功能，定期組織學(xué)生到博物館、紀(jì)念館、文化館（站）、圖書館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址以及具有歷史人文風(fēng)貌的街區(qū)進(jìn)行實地考察，開展現(xiàn)場教學(xué)，旨在讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)本土文化，了解本土文化的特點，并嘗試用英語描述或向他人介紹本土文化，提高綜合語言運用能力。

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育，在實施“英語+文化”校本課程教學(xué)過程中，教師有意識地將本土文化和英語教學(xué)相結(jié)合，有利于發(fā)揮文化育人的功能，形成“英語+文化”系列校本課程教學(xué)模式，為“城中村”薄弱小學(xué)擺脫英語教育困境做出有益的探索。

二、“英語+文化”系列校本課程的價值導(dǎo)向

“英語+文化”系列校本課程豐富了友愛小學(xué)校本課程體系，提倡學(xué)生用英語向他人介紹家鄉(xiāng)的人文歷史、風(fēng)景名勝、飲食文化，無形中增強了對本民族本地區(qū)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)了愛國愛家鄉(xiāng)的情感，樹立了民族自信和文化自信。

“英語+文化”系列校本課程根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點，主要進(jìn)行英語啟蒙教育，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，明白自己是中華民族的一員，初步了解傳統(tǒng)禮儀文化知識，學(xué)會待人接物的基本禮節(jié)，掌握英語交際常用的表達(dá)方式，培育熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、親近自然的情感，使學(xué)生能夠運用英語表達(dá)想法，使用英語關(guān)鍵詞描述本土文化特色;根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生的特點，則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，引導(dǎo)其了解豐富多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，感受各民族藝術(shù)的豐富性、獨特性，能夠用英語表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的看法。

“英語+文化”系列校本課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過該系列校本課程的學(xué)習(xí)，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，提高綜合語言運用能力?！坝⒄Z+文化”系列校本課程還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解中西方文化差異，開闊視野，主要體現(xiàn)在四個方面。第一，熟悉本土文化，能夠用英語進(jìn)行簡單的交流。通過“英語+文化”系列校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠掌握Guangxi opera（邕劇），The Green Hill（青秀山），China-ASEAN Expo（中國—東盟博覽會），Guangxi Folk Song Art Festival（廣西民歌藝術(shù)節(jié)）等與南寧本土文化相關(guān)的名詞術(shù)語，聽得懂與南寧歷史發(fā)展和廣西壯族傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語對話，能夠運用英語圍繞文化主題進(jìn)行簡單的交流，表達(dá)自己的想法或評述他人的觀點。第二，培育文化品格。實施“英語+文化”系列校本課程，教師要為學(xué)生提供運用英語交流的機會和平臺，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)南寧的歷史文化名人和知識等，加深對本土文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任、勞動態(tài)度、民族情感，增強文化傳承的使命感。第三，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在實施“英語+文化”系列校本課程的過程中，教師要讓學(xué)生在真實情境中理解文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)探究精神，提高辨析、概括、推斷、分析等能力，能夠從中體會到用英語學(xué)習(xí)本土文化的樂趣。第四，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)“英語+文化”系列校本課程，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計劃，通過多種渠道查找與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息，并對信息進(jìn)行篩選、梳理，主動與他人合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。這對于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和關(guān)鍵能力具有積極意義。

三、課程實施的原則與策略

（一）實施原則

“英語+文化”系列校本課程將英語教學(xué)與南寧本土文化相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生形成良好的文化品格。在課程實施過程中，教師應(yīng)遵循三個原則。

1.以英語口語表達(dá)為主。在實施“英語+文化”系列校本課程過程中，教師需要根據(jù)實踐基地的特點，設(shè)置豐富的課程內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)或主題，查閱資料，撰寫學(xué)習(xí)報告，與同伴分享學(xué)習(xí)成果。如，在“中國—東盟博覽會”“廣西民歌藝術(shù)節(jié)”的大背景下，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)主題“向東盟客人介紹南寧本土文化”，讓學(xué)生選擇感興趣的本土特色文化，收集相關(guān)資料，形成圖文并茂的報告，最后運用英語向來訪的客人介紹南寧本土特色文化。

2.以學(xué)生的自主探究為主。教師要讓學(xué)生多實踐多體驗，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或主題策劃活動、合作探究，讓學(xué)生在體驗、探索、合作與交流中解決問題，發(fā)展綜合語言運用能力。以“南寧市青秀山植物園”主題課程學(xué)習(xí)為例，學(xué)生要運用英語向他人介紹某一種或某一類植物，首先需要確定植物品種，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后搜集與這種植物相關(guān)的資料，根據(jù)植物園區(qū)行進(jìn)路線確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后用英語向他人介紹這種植物的相關(guān)知識。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。學(xué)生了解南寧本土文化，有利于拓寬文化視野，在真實情境中運用英語展示學(xué)習(xí)成果，從中獲得成就感，收獲學(xué)習(xí)的快樂，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識。以“動物園”一課為例，學(xué)生可自主選擇自己感興趣的動物，在教師協(xié)助、同伴互助下，圍繞“愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境”主題收集圖文資料，然后分享學(xué)習(xí)成果。教師基于學(xué)生的興趣實施教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）實施策略

“英語+文化”系列校本課程將南寧本土文化作為教學(xué)資源，教師據(jù)此可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)主題。圍繞學(xué)習(xí)主題，教師要明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求及學(xué)習(xí)時間安排，可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)主題展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多專業(yè)術(shù)語，用英語表達(dá)難度比較大，對此，教師可以采用雙語教學(xué)，給予學(xué)生幫助。

以“走進(jìn)廣西民族博物館”主題為例：廣西民族博物館附屬廣西傳統(tǒng)民居建筑露天展示園，是以廣西民族文化為主題的博物館，以收藏、研究和展示廣西12個世居民族的傳統(tǒng)文化為主，兼顧對廣西周邊省份各民族以及東南亞各民族的文化研究、文物資料收藏和宣傳展示，2017年入選教育部第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地名單。

在實施該主題課程的過程中，教師設(shè)計了六個學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.銅鼓文化主題：包括山寨銅鼓聲、銅鼓的發(fā)展演變、當(dāng)代銅鼓藝術(shù)的傳承與發(fā)展、銅鼓裝飾藝術(shù)。2.廣西民族文化主題：主要介紹廣西12個世居民族的傳統(tǒng)文化，各民族的基本情況、居住環(huán)境、生產(chǎn)生活方式、染織與服飾、民間工藝、節(jié)日、人生禮儀、歌舞戲劇、宗教信仰。3.廣西少數(shù)民族銀飾文化主題：主要介紹廣西少數(shù)民族的銀飾文物，包括苗族銀飾、侗族銀飾、瑤族銀飾、壯族銀飾四個部分，以及廣西少數(shù)民族銀飾藝術(shù)、工藝的文化內(nèi)涵，欣賞和品味精巧雅致的民族藝術(shù)。4.廣西少數(shù)民族織染繡精品主題：主要介紹館藏的織染繡精品文物，展示廣西各民族的織錦、印染、刺繡等工藝。5.館藏壯錦精品主題：主要介紹壯錦實物，解讀壯錦文化，了解壯錦的歷史、功能、圖案、工藝，領(lǐng)略壯族的民族文化。6.館藏背帶精品主題：主要介紹壯族、苗族、瑤族、侗族、水族、仫佬族的背帶。

“走進(jìn)廣西民族博物館”主題教學(xué)，主要包含6個教學(xué)流程。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）了解廣西各民族歷史文化，熟悉與主題相關(guān)的背景和英語專有名詞;（2）學(xué)習(xí)小組制訂計劃，收集資料，整理資料并形成報告;（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識，提高語言運用能力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。2.明確學(xué)習(xí)要求與流程。（1）出示學(xué)習(xí)主題。教師介紹廣西民族博物館的基本情況，列舉廣西民族博物館正在舉辦的主題展覽名稱，如銅鼓文化主題、廣西民族文化主題、廣西少數(shù)民族銀飾文化主題、廣西少數(shù)民族織染繡精品主題、館藏壯錦精品主題、館藏背帶精品主題等。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃。首先，確定學(xué)習(xí)主題The National Culture of Guangxi（廣西民族文化主題），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，制訂學(xué)習(xí)計劃，梳理學(xué)習(xí)思路，初步確定研究范圍，如，把介紹壯族的飲食、服飾、節(jié)日等文化作為研究內(nèi)容。（3）確定任務(wù)分工和研究步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生做好任務(wù)分工，制定研究步驟。3.收集資料。按照學(xué)習(xí)計劃，查閱和收集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資料，對資料進(jìn)行梳理、篩選與整合，選取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容。4.學(xué)生將學(xué)習(xí)成果形成書面報告。5.學(xué)生小組之間互相交流、討論。6.教師將學(xué)生帶到廣西民族博物館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，各學(xué)習(xí)小組派代表用英語陳述學(xué)習(xí)報告，表達(dá)自己的看法。

（三）評價與反思

積極的評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、提高能力，促使學(xué)生主動反思學(xué)習(xí)過程，彌補不足，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。“英語+文化”系列校本課程的評價方式較為多元化，一般采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，這樣既關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果。

“走進(jìn)廣西民族博物館”主題教學(xué)結(jié)束后，教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)四點有待改進(jìn)之處。1.部分學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動過程中，在選題、查找資料、形成報告等方面均存在不同程度的困難，教師需要給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。如：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢特長進(jìn)行合理分工;指導(dǎo)學(xué)生使用簡單的英語句型或簡短的英語句式進(jìn)行表達(dá)，降低使用英語陳述的難度，確保在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。如，利用項目模式分解學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生獲得平等參與學(xué)習(xí)活動的機會。第三，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲得豐富的生命體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第四，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度，尤其是在組內(nèi)交流互動環(huán)節(jié)，要在確保知識正確的前提下，適當(dāng)降低邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生樂于當(dāng)眾使用英語進(jìn)行交流。

我校自實施“英語+文化”系列校本課程以來，參與課程開發(fā)和實施的教師更新了教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)技能，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，提高了英語口語表達(dá)能力，加深了對家鄉(xiāng)本土文化的了解，提高了英語素養(yǎng)。接下來的“英語+文化”系列校本課程實施，將根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課程實施質(zhì)量，進(jìn)一步提高“英語+”課程群建設(shè)的水平，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

作者簡介：黎勇，廣西扶綏人，一級教師，研究方向為中小學(xué)教育及課程教學(xué)改革。

（責(zé)編 歐孔群）