課程育人背景下城市薄弱小學“英語+”課程群建設實踐探索

【摘要】本文基于城市薄弱小學英語教學中存在的“智—識”脫節(jié)、“學—用”脫節(jié)、“教—育”脫節(jié)等困境，為提高城市薄弱小學英語學科教學質量、提高學生英語水平、促進學生全面發(fā)展，提出“英語+”課程群建設的實踐策略，側重在“英語+”課程群的課程設置、課程實施、課程評價方面進行實踐探索。

【關鍵詞】課程育人 城市薄弱小學 “英語+”課程群

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0041-05

南寧市友愛小學（以下簡稱友愛小學）是南寧市老城區(qū)的一所“城中村”學校，校園面積狹小，教育資源不足，教師流動性大，教研力量薄弱，教學質量不高，屬于典型的城市薄弱學校。英語學科又是這所薄弱學校里的薄弱學科，英語教學存在教學時間短、教學知識容量少、教學形式單一、教學資源有限、學生課堂參與度低、教學“費時、低效”等問題，造成學生“智—識”脫節(jié)、課程“學—用”脫節(jié)、課堂“教—育”脫節(jié)的“三脫節(jié)”問題。所謂學生“智—識”脫節(jié)，指的是學生英語知識儲備有限，使用英語準確流暢地表達需求和想法存在困難;課程“學—用”脫節(jié)，指的是英語課程教學存在一定的時空局限性，師生缺少使用英語進行交際交流的情境和機會，學生難以形成綜合語言運用能力;課堂“教—育”脫節(jié)，指的是在有限的課堂教學時間里，教師的教學側重知識傳授，弱化了課程育人功能。

如何有效解決英語教學“三脫節(jié)”問題，提高英語教學質量，落實課程育人要求，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的合格小學生，是城市薄弱小學面臨的現(xiàn)實問題。筆者作為友愛小學時任校長，在多年教改實踐中，帶領團隊探索建設“英語+”課程群，以期通過實施“英語+”課程群，切實提升英語學科教學品質，提高學生英語聽說能力，促進學生全面發(fā)展。

一、“英語+”課程群的內涵

“英語+”課程群是指以發(fā)展學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力為目的，為完善學生的英語素質結構，以英語課程為基礎，將與英語課程具有邏輯關聯(lián)的若干課程在知識、方法、問題等方面進行重新規(guī)劃與整合，構建學科融合、主輔互補、內外兼修、高低貫通、梯度遞進、多維架構的學科課程體系。

2012年，在分析校情、學情的基礎上，聚焦學生英語核心素養(yǎng)培育，友愛小學開展了英語綜合實踐課程研究，在整合學科課程基礎上，研發(fā)了“英語+學科”“英語+實踐”“英語+才藝”“英語+文化”系列校本課程，作為國家基礎課程的補充，形成“全課程融合、全時空教學、全學科育人”的課程群模式，改變了本校校本課程碎片化的局面，實現(xiàn)了英語與學科課程之間的滲透與融合，構建了以英語課程為基礎的多學科、多活動的“英語+”課程群。為了突出“英語+”課程群的開放性、實用性、多元化、融合性等特點，友愛小學遵循趣味性、人文性、工具性、實用性原則，通過打造英語教學“6E”課堂，滿足學生的個性化學習需求，促進學生深度學習，實現(xiàn)“智—識共進”“學—用相長”“教—育同步”的目標，有效化解“三脫節(jié)”難題。

二、“英語+”課程群的主要內容

（一）“全課程融合”，解決“智—識”脫節(jié)問題

在探索構建“英語+”課程群過程中，友愛小學將培育學生英語核心素養(yǎng)與英語課程教學理念相結合，將英語學科與其他學科進行整合，開發(fā)了“英語+才藝”“英語+實踐”“英語+學科”“英語+文化”四大系列校本課程。這四大系列校本課程又可分為靜聽樂說、美唱趣演、享讀暢寫、能做會用、文化之旅五種課程，并結合不同年段開發(fā)了23門課程（如下頁表1），可以全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、唱、演、玩的能力，切實提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

校本課程“英語+才藝”中含“靜聽樂說”“美唱趣演”兩種課程，包括“英語脫口秀”“手繪思維導圖”“歌曲歌謠”“我型我秀”等具體課程。學生通過這些課程的學習，能夠激發(fā)英語學習的興趣和表演熱情，培養(yǎng)語感，提高英語口語表達能力?！坝⒄Z+實踐”系列主要是“享讀暢寫”課程，教師利用博物館、“買賣超市”、“交友俱樂部”等平臺開展實踐活動，豐富學生的英語知識，拓寬學生英語學習的深度和廣度，提高學生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)良好的書寫習慣。“英語+學科”主要是“能做會用”課程，以英語為媒介，將英語元素融入音樂、美術、科學、數(shù)學等學科教學，引導學生運用英語表達想法，提高英語表現(xiàn)力和綜合應用能力?！坝⒄Z+文化”主要是“文化之旅”課程，通過“貝儂（注：壯族語言，泛指兄弟姐妹）游廣西、貝儂游中國、貝儂游世界”三門活動課程，幫助學生了解本土文化及中西文化的差異，開闊視野，提高鑒賞優(yōu)秀文化的能力，堅定文化自信。

（二）“全時空教學”，解決“學—用”脫節(jié)問題

為解決學校小、教室少、教學場地不足等問題，友愛小學打破常規(guī)教學局限于教室的做法，深入挖掘校內和校外的隱性課程資源，將學校的“英語角”“中西文化融合走廊”“架空層中國文化廳”等場所變成“英語+”課程群教學場地，同時開辟博物館、圖書館等校外實踐基地，拓寬“英語+”課程群的學習空間。

友愛小學對原有的課程設置和教學時間進行了調整，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，自由選擇課程。為了配合學生的學習需求，友愛小學根據(jù)學生的認知特點，在“英語+”課程群四大系列校本課程基礎上，又分設了必修課、選修課、項目課、社團課、賽演課五個課程板塊（如下頁表2），形成了以年級為縱向，以五個課程板塊為橫向的立體式、多維度、全方位、階梯狀的課程體系，其中：必修課包括繪本閱讀、歌曲歌謠、口語交際，選修課包括數(shù)學探究、科學探究，項目課包括生活主題應用、買賣小能手、健康瘦身小能手，社團課包括玩轉字母、美式學舌、英語脫口秀、電影俱樂部等，賽演課包括戲劇表演、講故事、手抄報制作等。學生可以自由選擇課程，分班走讀，在規(guī)定的時間到相應的地點上課，在學習中提高英語水平，收獲成就感，促進“學—用”相長?！叭珪r空教學”體現(xiàn)了“英語+”課程群的豐富性、多元化的特點，充分發(fā)揮了課程群的育人功能。

（三）“全學科育人”，解決“教—育”脫節(jié)問題

“英語+”課程群融合了學科課程、實踐課程、生活課程、文化課程，旨在通過“全學科育人”，實現(xiàn)課程育人價值?！坝⒄Z+”課程群的實施，豐富了學生的英語知識，提高了學生綜合語言運用能力。將英語學習融入學科教學活動，可以滿足學生個性化成長的需要，使學生不斷發(fā)展自我、完善自我、認識自我。為了發(fā)揮“英語+”課程群的整體教學效益，友愛小學深入挖掘生活實踐類課程育人元素，為學生搭建成長平臺、提供鍛煉機會，從中培養(yǎng)學生的公民意識、社會責任、勞動態(tài)度、民族情感、國際視野，實現(xiàn)課程育人目標，解決傳統(tǒng)課程重知識傳授、輕育德育人的“教—育”脫節(jié)問題，實現(xiàn)“教—育同步”。

三、“英語+”課程群的構建與實施

（一）“八步法”構建“英語+”課程群

開放、實用、豐富、融合是“英語+”課程群的核心理念?！坝⒄Z+”課程群整合了教育資源、教學方式、活動方式，實現(xiàn)了教學內容、教育時空、組織形式、教育資源的全面融合，突出了融合性、本土性的特點，促進了學生、教師、學校三方共同發(fā)展。

在實踐探索中，友愛小學利用“八步法”構建“英語+”課程群，同時規(guī)范了課程群的實施。第一步，辨析課程生態(tài)。友愛小學重點分析了學校地域文化、課程現(xiàn)狀、學生特點，明確“英語+”課程群建設總體思路：以“雙薄弱（薄弱學校的薄弱學科）”作為突破口，整合英語與其他學科課程資源，構建“英語+”課程群，解決英語教學“三脫節(jié)”問題，實現(xiàn)課程育人目標，提高英語教學質量。第二步，明確課程群建設愿景?！坝⒄Z+”課程群以趣味性、人文性、工具性、實用性作為教學評價導向，創(chuàng)設英語教學“6E”課堂，滿足學生個性化學習需求，使課堂教學扎實、有效。第三步，構建課程群框架?！坝⒄Z+”課程群需要克服校本課程碎片化、大雜燴等困境，縱向按照學生的年段、興趣和知識難易程度設計“階梯狀”課程，橫向重新對課程進行分塊。第四步，厘清課程類群?！坝⒄Z+”課程群建設以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標，把性質相關或相近的學科課程與英語學科相融合，構建一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群，優(yōu)化和提升課程功能。第五步，融合課程內容。這一步重點是進行學科內整合、學科間融合、校內與校外聯(lián)合，強化學科間教學關聯(lián)，使“英語+”課程群呈現(xiàn)出融合、開放、豐富、實用的特點。第六步，規(guī)范課程教學流程。把課程簡介、課程理念、課程目標、課程項目、課程綱要等進行整理、提煉，形成圖譜化、可操作的指導手冊，分發(fā)給師生，學生可以將其作為選課參考。第七步，落實課程教學計劃?！坝⒄Z+”課程群注重學生實踐經驗的積累，在“全課程融合”“全時空教學”的前提下，挖掘課程育人元素，探索課程實施路徑，鼓勵學生積極參加“英語+”課程群教學活動，親近自然，走進社會，豐富經驗、增長見識、發(fā)展個性、健全人格，達到學科育人目標。第八步，生成課程模型。在多年實踐探索和經驗積累基礎上，友愛小學運用系統(tǒng)思維對課程哲學、課程結構、課程功能、課程實施及課程管理與評價等進行模型化，將各學科課程整合成為一個聯(lián)系緊密的“英語+”課程群，推動校本課程改革，促進學校內涵提升和特色發(fā)展。

（二）打造“6E”課堂，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)

“6E”課堂指的是，在“英語+”課程群實施過程中，教師注重教學的趣味性、開放性、高效性，體現(xiàn)享受的（Enjoy）課堂、開放的（Exoteric）課堂、激勵的（Encourage）課堂、高效的（Effect）課堂、體驗的（Experience）課堂、探索的（Explore）課堂。

在“享受的”課堂中，教師可以利用音樂、圖片、游戲、動畫視頻等媒介，創(chuàng)設情境，通過聽、說、讀、寫、玩、唱、演等形式，調動學生的學習熱情，引導學生享受學習的過程。如，教師在設計教學時，根據(jù)學生的學情和教材特點，運用故事、歌曲、動畫等導入教學，增加教學的趣味性。英語脫口秀課程、趣味配音課程可以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語感，讓學生享受學習的樂趣?！叭の兜摹闭n堂可以體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，也可以體現(xiàn)在某一門課程的學習中。

“開放的”課堂主要是以開放的教學環(huán)境、教學內容、教學手段，將各學科知識進行融合，打破教材的限制，改變陳舊單一的教學模式，注重學生的感受，張揚學生的個性。教學中，教師對學生感興趣的知識、教學重難點、知識生成處、學生思維活躍處，可以使用“What do you think...？”“How about...？”等開放性問題，引導學生進行廣泛而深入的思考。

“激勵的”課堂是指，教師在課堂教學中用飽滿的情感、親切的教態(tài)、鼓勵的話語、欣賞的眼光，激發(fā)學生的學習內驅力。如，教師在教學活動中使用“Well done！”“Very good！”“How clever you are.”“Don’t be shy.”等激勵性語言，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。

“體驗的”課堂是指教師依托豐富的教學內容，讓學生在真實的情景中深入學習，體會英語學習的樂趣。例如，“貝儂游廣西”“我型我秀”等課程創(chuàng)設了真實而豐富的情境，學生可以在學習情境中增長見識，豐富體驗，在良好的氛圍中享受英語學習的樂趣。

“探索的”課堂是指通過生活主題活動課程，以研究色彩、動物等為抓手，培養(yǎng)學生的探究精神，啟發(fā)學生積極思考，多途徑獲取新知識，讓學生在活動中培養(yǎng)英語素養(yǎng)，提高溝通、合作、學習和處理問題的能力。

“高效的”課堂是指教師創(chuàng)設教學情景，運用多樣化的教學手段推進課堂教學，關注課堂生成，優(yōu)化教學方式，切實提高教學效率。在教師精心組織和學生主動參與下，課堂教學融趣味性、開放性、體驗性、探究性、激勵性于一體，體現(xiàn)了扎實高效的教學特點。

為打造“6E”課堂，提升“英語+”課程群品質，友愛小學制定了“6E”課堂教學評價表（見表3），教師可以對照評價表對自己的教學進行評價和反思。

四、多種途徑發(fā)展師資力量

實施“英語+”課程群，師資力量是關鍵。友愛小學通過多種方式，解決師資薄弱問題。第一，重視培養(yǎng)“一專多能”教師。對非英語專業(yè)青年教師進行培訓，使其成為一專多能型人才，具備運用英語教授其他學科的能力。如，數(shù)學教師經過培訓，具備了運用英語教授數(shù)學的能力。第二，走出去，學方法。授課教師需要定期接受培訓，學習先進的教學方法，做到邊實踐邊學習，實現(xiàn)快速成長。第三，請進來，學技能。友愛小學聘請全國知名英語教育專家龔海平、南寧市教育科學研究所所長戴啟猛、廣西英語特級教師蘭虹、廣西基礎教育小學英語教育專家藍衛(wèi)紅、廣西教育學院外國語學院副院長高飛雁等對教師進行指導和培訓，提高科任教師的課程整合能力。第四，開展線上培訓。友愛小學利用每周二組織任課教師開展線上培訓，邀請《義務教育英語課程標準（2011年版）》研制組核心專家魯子問教授等英語教育專家在線指導。經過不斷的學習與培訓，友愛小學培養(yǎng)了一批“一專多能”的英語教師，這些教師多次承接“國培”任務，并在各級各類英語賽課中獲得良好成績。

五、成效與反思

“英語+”課程群旨在提升學生綜合語言運用能力，發(fā)展學生思維，提高學生英語學科素養(yǎng)。經調查對比顯示：自2016年起，友愛小學學生英語期末測試成績連續(xù)9個學期超過本市英語平均分，學生的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力都得到了不同程度的發(fā)展。學生參加“英語+”課程群的學習，不僅提高了交際能力、動手操作能力、解決問題能力、組織管理能力、交往能力，還發(fā)展了才藝特長，擺脫了英語學習“學—用”脫節(jié)困境，在全國各類英語競賽評比中屢獲獎項。2021年6月，由外研社舉辦的英語特色課程全國研討會在南寧市舉行，友愛小學三年級學生作為展示課班級配合教師授課，學生的精彩表現(xiàn)與良好的英語素養(yǎng)獲得了觀摩教師的贊賞以及同行專家的好評。

接下來，友愛小學將進一步完善課程群評價體系，重視綜合性評價，將定量評價與定性評價相結合，希望通過以評促教，提高授課教師的教學技能，進而提升課程群實施成效，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]林立.新版課程標準解析與教學指導·小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]肖成全.綜合實踐活動教學實施指南[M].上海：華中師范大學出版社，2003.

[4]熊梅.綜合性學習的理論和實踐[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]周小山，嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002.

[6]朱曉婷.開放 實踐 綜合 生成：小學英語校本課程的思考與實踐[J].河北教育，2005（23）：31.

[7]段立群.英語學科課程群[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

作者簡介：吳靜（1976— ），江蘇徐州人，一級教師，研究方向為英語教學、課程改革。

（責編 歐孔群）