班主任做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的策略探究

劉志丹

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作本該是班主任教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于中考“指揮棒”的影響，很多班主任教師往往對(duì)班里的尖子生比較關(guān)注，從而使他們對(duì)班里的學(xué)困生產(chǎn)生了忽視。此外，還有一部分班主任教師雖然有心轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但由于方法不得當(dāng)，使得其轉(zhuǎn)化效果并不理想?；谶@樣的背景，有相當(dāng)一部分班級(jí)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直都處在止步不前的狀態(tài)，針對(duì)于此，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效策略進(jìn)行分析，希望能給廣大班主任教師同行帶來(lái)一些啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；策略分析

一、學(xué)困生的成因

沒(méi)有誰(shuí)生來(lái)就愿意當(dāng)學(xué)困生，而學(xué)困生之所以會(huì)成為學(xué)困生，必然有其原因。班主任教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須要探究清楚這原因，只有這樣，才能“對(duì)癥下藥”。在筆者看來(lái)，致使學(xué)生成為學(xué)困生的原因主要有以下三點(diǎn)：

1.部分教師喜歡用有色的眼鏡去看待學(xué)困生

教師都喜歡尖子生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，也完全可以理解?？墒?，有了尖子生珠玉在前，學(xué)困生的諸多“毛病”就顯而易見(jiàn)了，比如，跟尖子生相比，學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)顯得非常的“平庸”；跟尖子生相比，很多學(xué)困生常常無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)；跟尖子生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會(huì)顯得非常“捉襟見(jiàn)肘”……隨著這些印象的積累，部分教師開始用有色的眼睛去看待學(xué)困生了，比如，不少教師在對(duì)待尖子生的時(shí)候，會(huì)顯得非常的溫和，而對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候，其溫和程度便會(huì)下降一些，雖然很多時(shí)候這其中的差異非常之微小，但對(duì)于敏感的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)因此而受到傷害。

2.各種家庭因素的影響

學(xué)生的家庭對(duì)其學(xué)習(xí)的影響也是非常巨大的。比如，有的家長(zhǎng)由于常年忙于工作，而忽視了自家孩子的學(xué)習(xí)狀況、有的家長(zhǎng)教育孩子的方式過(guò)于“簡(jiǎn)單粗暴”，只會(huì)利用訓(xùn)斥的方式去教導(dǎo)孩子、有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，而產(chǎn)生了心理問(wèn)題等等，這些現(xiàn)象都極易致使學(xué)生變成學(xué)困生。

3.學(xué)困生心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生之所以會(huì)成為學(xué)困生，與其自身也有很大的關(guān)系。很多學(xué)困生雖然也想好好學(xué)習(xí)、盡快擺脫學(xué)困生的身份，但由于其心理素質(zhì)不佳，常常一遇到困難就會(huì)輕言放棄。此外，由于學(xué)困生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好（諸如學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力不集中、不知而不問(wèn)等等），使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法得到顯著的提高。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

1.班主任教師應(yīng)多給學(xué)困生一些理解和關(guān)愛(ài)

在平時(shí)的管理實(shí)踐中，班主任教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去調(diào)整自己，對(duì)待所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，且要多給學(xué)困生一些關(guān)愛(ài)，比如，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，班主任教師切莫直接去批評(píng)他，而是應(yīng)當(dāng)深入地去了解一下，是不是任課教師布置的作業(yè)對(duì)于他來(lái)講太難了；再如，當(dāng)有學(xué)困生在上課的時(shí)候搞惡作劇，班主任教師千萬(wàn)不要急著去訓(xùn)斥他，而是應(yīng)當(dāng)換位思考一下，這名學(xué)生是不是因?yàn)槠綍r(shí)鮮少被人關(guān)注才會(huì)用惡作劇的方式來(lái)表現(xiàn)自己的?？傊?，班主任在面對(duì)學(xué)困生所犯的一些錯(cuò)誤時(shí)，要多些寬容、多些理解，并在這基礎(chǔ)之上，積極地與學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通。需要注意的是，班主任在與學(xué)困生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)要以朋友的身份去與之交流，而不是以教師的身份“居高臨下”地對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，這兩者的區(qū)別是很大的，因?yàn)榍罢吣軌蚴箤W(xué)困生真正地放松下來(lái)，從而能使其敞開心扉，向班主任教師袒露自己的想法，繼而使班主任能有針對(duì)性地去幫助他們。

2.積極聯(lián)系各科的任課教師，開展分層教學(xué)

為了使學(xué)困生能夠積極地參與到日常的教學(xué)之中，同時(shí)也為了他們?cè)谏贤暾n后能有所收獲，班主任教師應(yīng)積極聯(lián)系各科的任課教師，消除任課教師對(duì)學(xué)困生可能存在的偏見(jiàn)，然后再和任課教師一起去針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，重新制定教學(xué)策略，開展分層教學(xué)，比如，在每堂課的提問(wèn)環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)困生問(wèn)他們一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，借此來(lái)幫助他們樹立起自信心，此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)分層次去設(shè)計(jì)，換言之，給學(xué)困生留的作業(yè)要貼合其學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣一來(lái)，才能使他們能在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到一種成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.積極聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，促進(jìn)家校合力的形成

轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作不僅需要班主任教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合和支持，因此，為了推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)度，班主任教師應(yīng)積極地與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，并就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，對(duì)此，班主任教師可以通過(guò)建立微信群的方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)狀況，同時(shí)家長(zhǎng)也要及時(shí)地向班主任反饋?zhàn)约液⒆釉诩依锏谋憩F(xiàn)情況，這樣一來(lái)，家校雙方能夠更加全面地了解學(xué)生，從而能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作絕不可能在朝夕間完成，因此班主任教師必須要有足夠的耐心和信心，切莫淺嘗輒止。另外，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，班主任教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生的心理問(wèn)題，并及時(shí)采取相關(guān)措施對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，比如幫助學(xué)困生樹立自信、提高他們的學(xué)習(xí)興趣等等。

參考文獻(xiàn)：

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