“課程思政”理念下大學(xué)英語教學(xué)改革探討

摘 ?要：課程思政建設(shè)是新時代教育教學(xué)改革的重中之重。實踐表明，大學(xué)英語課程中蘊含豐富的思政元素，在課程思政理念下進行大學(xué)英語課程教學(xué)改革，探討思政教育在大學(xué)英語課程中的融入方式和路徑等有重大意義，可以推進大學(xué)英語課程與思政課的同向同行，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G641;G642.0 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0157-04

當(dāng)下，高等教育一直在貫徹全國高校思想政治工作會議提出的全新的教育理念，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。推進課程思政建設(shè)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局逐漸形成的新時代背景下，形成思政教育滲入大學(xué)英語課程教學(xué)的新格局是我國高等教育大思政觀的內(nèi)在要求。大學(xué)英語課程應(yīng)該如何改革，才能在價值引領(lǐng)上確立立德樹人課程觀，發(fā)揮其價值引領(lǐng)的新功能，構(gòu)建全過程育人的格局，是每一個大學(xué)英語教育者應(yīng)該思考的問題。

一、實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）實現(xiàn)立德樹人的思政目標(biāo)

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求全面推進課程思政，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。大學(xué)英語課程是一門集語言、文化和思維于一體的課程，是每一所高等院校的必修課程，承擔(dān)著重要的歷史使命?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[2]。由此可見，大學(xué)英語課程在傳授學(xué)生知識與技能的同時，還要增強學(xué)生對西方文化和核心價值觀的分析和辨別能力。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，“首先要幫助學(xué)生通曉中國社會文化價值理念，理解并堅持中國社會文化立場與核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是我們反思差異、展開對話的立足點。由正確的世界觀、人生觀和價值觀引領(lǐng)的思政教育應(yīng)成為大學(xué)英語教育的應(yīng)有之義”[3]。

（二）改變現(xiàn)行課程的弊端

很長一段時間里，大學(xué)中的各個學(xué)科各自為戰(zhàn)，互不交叉，導(dǎo)致大學(xué)外語一味注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的獲得，而忽略了對其思想品德的培育。首先，在教材內(nèi)容上，部分教材對中西方思想文化的碰撞、滲透和交融未做詳細(xì)合理的選用和編排，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的認(rèn)知混亂。因此，大學(xué)外語教材改革是大學(xué)外語課程思政的首要一環(huán)。其次，教師在課堂實際教學(xué)中未能做到堅持知識技能的獲得與思想品德的培育相輔相成、始終堅持“立德樹人”的教育宗旨。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，雖然三觀漸趨穩(wěn)定，道德水平不斷提高，但是獨立意識仍未成熟。因此，構(gòu)建出一種全新的教學(xué)模式來改變現(xiàn)行課程的弊端，以實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的完美結(jié)合十分必要。

二、大學(xué)英語課程中課程思政融入的可行性

大學(xué)英語課程具有課時長、教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)方式多樣化的特點，利于課程思政的融入，此外，語言本身即文化，任何一個語篇都是有價值導(dǎo)向的，語言和思維、文化是不能分開的，從某種程度上來講，對語言的學(xué)習(xí)就是對價值觀的把握和對意識形態(tài)的理解。而且，大學(xué)英語課程具有貫穿中西文化的突出特點，有著獨特的人文教育視角，最大的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、思辨能力、中西文化對比能力。當(dāng)今時代，文化的多元性是主要潮流，在語言教學(xué)過程中，教師很容易做到適當(dāng)加入明確的德育目標(biāo)，更容易在課程思政中發(fā)揮其隱性功能。依據(jù)《指南》，從課程定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等各個方面分析，大學(xué)英語課程和課程思政融入英語教學(xué)是一致的。外語教學(xué)可以幫助學(xué)生拓寬國際視野，增強文化自信，推動中國文化走出去，向世界講述中國故事，讓世界了解中國。

作為一門基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語學(xué)時覆蓋大一、大二兩個學(xué)年，覆蓋除英語專業(yè)之外的所有專業(yè)學(xué)生，因此，大學(xué)英語教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)非常密切。雖然覆蓋人數(shù)眾多，但是大學(xué)英語教學(xué)多為小班授課，和傳統(tǒng)的思政課程合班上課相比，在授課模式上有較大的優(yōu)勢，便于教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐豐富的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以得以有效實施，教師更容易了解學(xué)生的思想動態(tài)，借此合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的興趣與參與度。此外，英語這一學(xué)科的教學(xué)形式豐富，在演講、表演和各類語言類競賽中都可以合理融入思想政治教育，由小小的英語活動組成大大的思政課堂，這種潛移默化的形式更能為學(xué)生所接受，提高學(xué)生的參與熱情。

三、將思政教育融入大學(xué)英語教學(xué)改革的著力點

加強課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，落實課程思政取得實效，需要認(rèn)清課程思政中的思想政治內(nèi)容是隱性的，需要教師能夠潤物無聲地將其融入教育教學(xué)中，此外，課程思政是實現(xiàn)全員、全程、全方位育人理念的重要途徑，因此，教師在提升自身課程思政行動力的同時，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、檢驗教學(xué)效果，才能順利將思政元素高水準(zhǔn)融入英語教育教學(xué)，避免“教書”和“育人”的脫節(jié)。

（一）提升教師隊伍課程思政的行動力

大學(xué)英語教師是大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素，要實現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)，首先要充分發(fā)揮教師的主觀能動性和主導(dǎo)作用。馬克思曾指出，“思想本身根本不能實現(xiàn)什么東西。思想要得到實現(xiàn)，就要有使用實踐力量的人”[4]。這對從事語言教學(xué)的教師提出了很高的要求，能做到讓學(xué)生掌握英語知識和技能是不夠的，同時還要做育人的導(dǎo)師。這就需要教師注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化意識形態(tài)和政治思想覺悟，梳理與時俱進的課程思政觀，以提升育德能力和育德意識。教師要善于因時、因勢利導(dǎo)，結(jié)合明確的德育目標(biāo)，在授課中適當(dāng)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容，順其自然，用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育。教師能否認(rèn)識到所授課程的“思政元素”，挖掘出課程所蘊含的德育價值，從根本上決定了這門課程能否實現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

同時，思政教育是“人人教育”，擔(dān)負(fù)“立德樹人”的思想政治工作是每一位大學(xué)英語教師責(zé)無旁貸的使命，教師要根據(jù)自己的具體情況來“定位”，找到自己的“角色”，干出自己的“特色”，在工作實踐中把教書育人落實好[5]。依托項目研究、精品課程等組建團隊，建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的大學(xué)英語教師隊伍，集思廣益挖掘課程思政元素，梳理融入思路，集體樹立“大思政”觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)建設(shè)落地，積極推進課程思政與課堂教學(xué)相結(jié)合。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

大學(xué)英語課程教學(xué)大綱是教師授課的基本依據(jù)，因此課程教學(xué)大綱與課程思政的完美結(jié)合是落實課程思政的重要遵循，這要求教師尊重教學(xué)規(guī)律，做好課程整體規(guī)劃和教材選定。教材建設(shè)是育人育才的重要依托，是搞好課程思政的重要基礎(chǔ)，教材指導(dǎo)教師教什么、怎么教，因此，優(yōu)化教材內(nèi)容，挖掘課程中的思想政治教育資源，在大學(xué)英語課堂上將愛國主義教育寓于教學(xué)過程是課程思政的重要一環(huán)。此外，依托大綱，教學(xué)內(nèi)容與課程思政的無縫對接是課程思政的重要遵循，這就需要大學(xué)英語教師能夠做到深挖大學(xué)英語課程的思想政治教育資源。結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的特點，深挖教材內(nèi)外的思政元素，構(gòu)建教學(xué)資源體系，可以嘗試從以下三個方面進行改革：

一是挖掘教材中思政元素。大學(xué)英語教材話題廣泛，教師可充分利用不同類型的話題開展課程思政。教師可以從課文主題、詞匯語言、篇章理解和練習(xí)作業(yè)這四個教學(xué)流程中挖掘教材中的思政教學(xué)元素。學(xué)生學(xué)習(xí)時會關(guān)注主題，且急切地想知道主題內(nèi)容，因此，主題必須有的放矢。課文中的重點詞匯也會出現(xiàn)在黨政文件中，黨政文件的相關(guān)例句可以增加詞匯學(xué)習(xí)的厚度。跳出詞匯的視野，擴大到語篇的范圍，教師同樣可以從語篇中挖掘思政元素，大學(xué)英語課程的特殊性就在于語言的輸出也帶有文化的輸出。在對西方文化進行解讀和辨別的過程中施加正面的引導(dǎo)是課程思政的重點。對于課文文本中蘊含的西方文化理念、思維和習(xí)俗，教師可以找準(zhǔn)切入點，用跨文化對比的方法進行跨文化思辨解讀。課程思政的挖掘是一個從整體到局部，從宏觀到微觀的過程。把握文章主題，掌控課程思政方向，圍繞課文主題關(guān)鍵詞進行課程思政元素的頭腦風(fēng)暴可以篩選可融入的思政內(nèi)容。此外，近年來大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)中文化自信理念的植入也較為豐富，教師完全可以在備課階段準(zhǔn)備好素材，以便于把思政、歷史、文化背景知識與翻譯講解融為一體。

二是累積思政教學(xué)素材。首先要解決尋找思政教學(xué)素材的問題。教師可以從圖書、音像和網(wǎng)絡(luò)等資源入手，例如，黨和政府重要文件;在英文網(wǎng)站的時政要聞中可以提取“一帶一路建設(shè)”“新冠肺炎疫情防控”“人類共同命運體建設(shè)”等話題;在英文版的中華文化類書籍中，美德故事、中華傳統(tǒng)文化故事等生動材料可以吸引學(xué)生，增強思政元素的趣味性;還可以利用報刊紙媒和電子媒體等，引導(dǎo)學(xué)生展開資料搜索，但是資料的選取上要注意分類和分級，根據(jù)學(xué)生水平選擇難易合適的材料。對于中國傳統(tǒng)文化及思政方面的英語素材的選取，要注意符合學(xué)生的基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)生已知的一些思政知識和耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容和美德故事等。通過以上方法，能夠幫助學(xué)生感受到祖國文化的燦爛，提升用英文去傳播中華文化的渴望，增強學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。

三是整合多層次、多渠道教學(xué)資源。外語類教材課程內(nèi)容豐富的特點有利于教師從紛繁復(fù)雜的外語教學(xué)內(nèi)容中深挖課程背后所蘊含的隱性教育資源，從而發(fā)掘思政教育切入點，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，傳授有溫度、有厚度的知識，促進學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面提升。教師可以創(chuàng)建大學(xué)英語課程思政的“課堂教學(xué)案例庫”，結(jié)合課文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)選取思政材料融入其中，達到自然、順暢，潛移默化，潤物無聲，構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)資源體系。

（三）開創(chuàng)課程思政的智慧教學(xué)模式

大學(xué)外語教育的思政理念與優(yōu)秀教學(xué)資源的作用需要通過外語課堂這一主渠道來實現(xiàn)。新時代大學(xué)英語課程思政理念旨在實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐相統(tǒng)一，通過整合多種途徑實現(xiàn)價值引領(lǐng)和育人的目的，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建立體化、智慧化教學(xué)體系。

1. 課程載體：將課程思政元素融入大學(xué)英語相關(guān)的課程建設(shè)

首先，課程思政的實施主陣地是課堂。課上教師應(yīng)立足教材，依托重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，在講授中融入課程思政教育元素;同時要注重課堂形式的多樣性和加強話語傳播的有效性，引發(fā)學(xué)生的知識、情感和價值共鳴，從而提升學(xué)生對外語知識的吸收，培養(yǎng)其德育情操。教學(xué)手段是課程思政實施的工具，挖掘到了思政元素和設(shè)計思路，還需依托有效教學(xué)手段，因此教師要做到“一課多元”“一課多法”，將課程融入人文、政治、歷史等多種元素，這種“一課多元”的教學(xué)手段可以打通外語教育與專業(yè)教育的路徑。教師應(yīng)在大學(xué)英語課堂中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活運用多種不同的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性。課上可以通過更多的思辨討論等練習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)，堅守立德樹人的教育宗旨。

2. 活動載體：在各類外語活動與競賽中融入課程思政教育元素

教師應(yīng)有效利用“第二課堂”的多種形式對學(xué)生進行德育滲透，在實踐活動中達到德育目標(biāo)。教師應(yīng)培育具有較高綜合素養(yǎng)水平的第二課堂思想政治教育環(huán)境，使學(xué)生在多元文化沖突中堅持正確的價值導(dǎo)向和先進的文化導(dǎo)向;可以選擇依托省、校級英語閱讀、寫作、演講大賽和話劇表演等活動創(chuàng)立學(xué)生的課程實踐活動，在選題內(nèi)容中融入思政要素，利用語言實踐性強的特點，通過以賽代練、以賽代考、實操實踐，助推課程思政。同時，可以將豐富多彩的校園活動作為大學(xué)英語課堂的有益延伸，通過社團開展新穎多樣、結(jié)合時代特點的英語主題活動豐富大學(xué)生課外文化生活，如中國文化英語微視頻大賽、互聯(lián)網(wǎng)+中國文化創(chuàng)新活動等，或借中國傳統(tǒng)節(jié)日、時事重大話題等契機發(fā)揮文化育人的隱性作用，幫助學(xué)生構(gòu)建大家都能接受的話語體系來講好中國故事，最終達到社團育人的目的。

3. 網(wǎng)絡(luò)載體：廣泛利用網(wǎng)絡(luò)媒介將課程思政融入英語教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)利用智慧教學(xué)平臺等多元手段激活線上+線下教學(xué)環(huán)節(jié)，借助超星學(xué)習(xí)通、外研社U校園等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打造“課程思政”立體化課程體系，輔助開展線上線下教學(xué)活動，體現(xiàn)課程思政;利用“一課多法”“一課多元”的教學(xué)手段形成課程思政混合教學(xué)格局，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大量補充和課程思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，包括練習(xí)和作業(yè)，可以在課后作業(yè)添加思政元素，例如，依托智慧平臺每單元布置和單元主題話題相近的時事，將思政元素很好地融入教學(xué)，鍛煉學(xué)生的分析和批判能力，助力課程思政教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)這一載體有利于營造全方位育人的教學(xué)環(huán)境，最終真正實現(xiàn)從“語言能力培養(yǎng)”向“語言能力培養(yǎng)+人文素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（四）檢驗課程思政效果

課程思政建設(shè)的首要成效在學(xué)生，在教育過程中堅持把“育人”作為教育的生命，把“立德”作為教育的靈魂，實現(xiàn)學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展[6]。要檢驗大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的效果，教學(xué)評估是指揮棒，必須遵循過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，建立多元化、全方位的考核方式。英語課程評價的主要形式是英語測試，在考試材料中加入思政教育的成分，例如，在段落翻譯這個題型中，教師可選取和中國文化、歷史相關(guān)的題材，從而避免博大精深的中國文化以及社會主義核心價值觀處于“失語”狀態(tài)。同時，各類學(xué)生活動也是檢驗思想政治建設(shè)融入的“試金石”，教師在堅持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時，可以在競賽的材料內(nèi)容上增加德育內(nèi)容，積極推行“大學(xué)英語第二課堂成績單”制度，將實踐作品和參與活動等情況也納入考核，在創(chuàng)作和實踐中強化效果。這種激勵制度可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，真正實現(xiàn)課程思政的融入，同時也檢驗了實施成效。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程是一門有著豐富育人元素的課程，教師應(yīng)圍繞“國家需求、人才培養(yǎng)”這一目標(biāo)要求，認(rèn)真踐行和思考大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革，落實實踐育人的理念。在新時代智慧教學(xué)環(huán)境下，利用線上線下混合多元教學(xué)模式，無論是在課堂中還是課后，無論是知識傳授還是價值引領(lǐng)，整個教育教學(xué)過程中處處都體現(xiàn)著學(xué)生價值觀念的重構(gòu)，幫助學(xué)生“精神成人”。教師應(yīng)堅守“教師言行本身就是課程思政的一部分”這一想法，積極提升自身育人的意識和能力，只有這樣，外語課程思政建設(shè)才能走向成功。

參考文獻：

[1] 中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng). 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

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[6] 李國娟. 課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J]. 中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系2020年度吉林省高教科研一般課題“‘課程思政’理念融入大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑研究”（課題編號：JGJX 2020D594）階段性研究成果。

作者簡介：王落茹（1979—），女，碩士，長春大學(xué)旅游學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)法。