因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點芻議

祁順柱

摘 要：在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異性，且不同專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求也各有不同.而為了確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，越來越多教師在教學(xué)中開展因材施教，以實現(xiàn)差異化教學(xué)，滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.然而，近些年來的因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級階段.而文章為了進(jìn)一步探究因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，先分析因材施教的實施原則，并從學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行芻議.

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);因材施教;實施原則;應(yīng)用

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0051-03

數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要手段.然而，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平普遍較差，且因?qū)W習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也存在較大差異.縱觀以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，多采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，造成學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象十分常見，嚴(yán)重降低中職教學(xué)質(zhì)量.近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，明確強調(diào)了教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，并因材施教，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.基于此背景，越來越多教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開始進(jìn)行因材施教，以幫助每一位學(xué)生共同進(jìn)步、發(fā)展，避免學(xué)生“掉隊”情況發(fā)生.然而，因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，仍需教師進(jìn)行不斷探索、實踐，以充分掌握因材施教的應(yīng)用特點和原則，使中職數(shù)學(xué)實現(xiàn)差異化教學(xué).

1? 因材施教的實施原則

因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需嚴(yán)格遵循以下幾個原則：第一，差異性原則.了解學(xué)生的個體差異是開展因材施教的前提，且在明確學(xué)生的個體差異后需將差異劃分為可變差異（知識儲備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等）和不變差異（個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等）.嚴(yán)重遵循學(xué)生的差異性原則來開展因材施教，則能確保差異化教學(xué)的有效性.第二，主體性原則.在因材施教實施過程中，要重視民主氛圍的營造，并重視學(xué)生的主體地位，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)模式.同時，教師要為學(xué)生提供更多的自主探究、思考機(jī)會，使其主觀能動性充分發(fā)揮，并成為課堂學(xué)習(xí)的主人.第三，激勵性原則.因材施教需重視發(fā)展學(xué)生的潛能，而發(fā)展其潛能則必須重視教學(xué)的激勵性，使學(xué)生在激勵下進(jìn)行各種 嘗試、探索，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)積極性和自信心.同時，因材施教能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感，這十分利于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其不斷挖掘自身的潛能.因此，應(yīng)用因材施教需遵循激勵性原則.第四，自尊性原則.自尊心是每一位學(xué)生最為寶貴的東西，而在中職教學(xué)中，部分學(xué)生會因?qū)W習(xí)成績不好、教師的區(qū)別對待等出現(xiàn)自尊心受損.因材施教的開展，難免會觸及學(xué)生的敏感點.

2 因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1 學(xué)生主體的因材施教

因成長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定差異性.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展因材施教，則必須重視學(xué)生的個體差異性.深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生，弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會背景等，對上、中、下的學(xué)生典型作重點的個案研究，然后由點到面逐步推進(jìn).研究和了解的方式主要通過課內(nèi)外活動進(jìn)行觀察，也可以通過對學(xué)生作業(yè)分析，與其他任課教師交談、家訪、“教育會診”或心理測試等.只有針對學(xué)生主體進(jìn)行合理劃分，才能確保因材施教的順利實施.同時，合理的分層，能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互激勵、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴效應(yīng).首先，在學(xué)生入學(xué)后，數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)模擬考試，考試內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)概念、基本運算法則、簡單四則運算、集合識圖解題等.隨后開展幾周數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等.其次，結(jié)合上述調(diào)查情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三層，分層過程中教師要重視隱秘性，以保護(hù)學(xué)生的自尊心.A層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、理解能力較強、成績良好的學(xué)生;B層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一般、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、成績中等的學(xué)生;C層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的學(xué)生.最后，在日常教學(xué)中，教師各級學(xué)生的分層開展各項教學(xué)活動，并重視動態(tài)分層，持續(xù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2.2 教學(xué)目標(biāo)的因材施教

教學(xué)中面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到共同的基本要求，這里“共同的基本要求”是指國家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的、教學(xué)計劃.這是使教學(xué)達(dá)到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證.教師要教育和要求學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)各門功課與發(fā)展個人興趣、愛好、特長的關(guān)系，使他們努力學(xué)好國家為中職生開設(shè)的各門基礎(chǔ)課.在這個前提下，根據(jù)個別差異進(jìn)行重點指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長.縱觀以往的中職數(shù)學(xué)教師，“一刀切”為主要的教學(xué)模式，難以兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致班級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上差距越來越大.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教中，教師要以“面向全體，兼顧兩頭”作為出發(fā)點，結(jié)合教師大綱、教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生主體的分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的因材施教，使不同層次的學(xué)生在完成符合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步發(fā)展.教學(xué)目標(biāo)的劃分可分為五個層次，主要為識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、復(fù)雜的綜合應(yīng)用.根據(jù)不同層次的學(xué)生，明確其教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生需掌握上述五個層次的要求;B層次學(xué)生需達(dá)到識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個要求;C層次學(xué)生需達(dá)到識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用三個要求.例如，在《等差數(shù)列前n項和公式》教學(xué)中，教師設(shè)置共同教學(xué)目標(biāo)和差異化教學(xué)目標(biāo).共同目標(biāo)：掌握等差數(shù)列前n項和公式，并學(xué)會運用這些知識掌握簡單問題.差異化教學(xué)目標(biāo)：A層次掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)方法，靈活運用這些知識解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.B層次理解等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)，學(xué)習(xí)簡單綜合運用.C層次了解等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)，學(xué)會簡單運算.通過教學(xué)目標(biāo)的因材施教，不僅能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感，并樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

2.3 教學(xué)過程的因材施教

課堂教學(xué)是教、學(xué)的雙向交流活動，這一環(huán)節(jié)不僅是因材施教開展的最難部分，還是教師創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵.首先要正確理解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和智力之間的差異.由于每個學(xué)生的個性特征，家庭環(huán)境，思維方式和智力水平不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中獲得和掌握知識的能力也將有很大不同.作為一名教師，必須正確對待這些差異.并在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，盡可能實現(xiàn)個性化教學(xué).其次在平等的基礎(chǔ)上交流并充分理解學(xué)生.教師應(yīng)降低自己的高度，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系.這將有助于學(xué)生接受更好的教育和引導(dǎo).教師應(yīng)該學(xué)會關(guān)心和尊重學(xué)生，真誠地與他們交流.在交流過程中，教師要了解學(xué)生的心理特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到最佳的教育效果.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教，教師要特別重視在教學(xué)過程中因材施教，使不同層次的學(xué)生均能積極參與、融入到課堂中，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其綜合發(fā)展.學(xué)生個別差異是客觀存在的，影響個別差異的因素又相當(dāng)復(fù)雜.一個學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長處，而在另一些方面有短處.或善于觀察，或長于記憶，或擅長思維.從思維類型上講，也有長于形象思維和善于邏輯推理之分.教師必須對學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點進(jìn)行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教.在教學(xué)中，對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求.而后進(jìn)學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點，從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施.只有這樣，才能使每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展.在日常課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行差異化教學(xué)，針對A層次的學(xué)生，教師可設(shè)置具有一定思維難度的問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題中獲得進(jìn)一步發(fā)展.針對B層次學(xué)生，教師則可設(shè)置難度中等的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、掌握課堂所教知識.針對C層次學(xué)生，教師可設(shè)置較為簡單的問題，同時在教學(xué)中還要重視該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，可通過鼓勵，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂教學(xué)活動中.在學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)時，教師要深入了解B層次、C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并積極幫助他們答疑解難，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持著良好的求知欲.而針對C層次的學(xué)生，教師則要重視引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考探索，使其在學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā).在教學(xué)過程中開展因材施教，能準(zhǔn)確幫助每一位學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并對學(xué)生起到激勵作用，使其成為課堂教學(xué)活動的主體.2.4 課后作業(yè)的因材施教

課后作業(yè)是鞏固課堂所教知識的重要手段.通常情況下，完成課堂教學(xué)，教師會向?qū)W生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中加深對課堂知識的記憶.而中職數(shù)學(xué)的因材施教，也離不開課后的因材施教，只有根據(jù)學(xué)生的層次布置差異化課后作業(yè)，才能讓每一位學(xué)生學(xué)有所得.教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂.因此在備課時，教師應(yīng)劃出作業(yè)中的必答題與選做題，用不同的記號標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求.這樣就可以把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài).

2.5 教學(xué)評價的因材施教

教學(xué)評價是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果的重要手段.然而，以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價多以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果十分片面，無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要重視教學(xué)評價的因材施教，以充分挖掘每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，以達(dá)到綜合評估的目的.評價分量性評價和質(zhì)性評價.量性評價方法是根據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo).

《學(xué)記》中說，“教也者，長善而救其失者也”.教育的作用是發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，克服學(xué)生身上的缺點.作為教師，只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，才能激發(fā)學(xué)生的自身價值，才能可能促使學(xué)生奮發(fā)上進(jìn).因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，需要求教師全面分析學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力等，以掌握其差異性，進(jìn)而開展針對性的因材施教.同時，在開展因材施教過程中，對于學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)評價的分層，需進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測和調(diào)整，以確保因材施教的有效性.同時，教師還需從多方面著手，抓住每一個因材施教的契機(jī)，使學(xué)生在因材施教中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并全面提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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[責(zé)任編輯：李 璟]