淺談培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作修改能力的途徑

王小麗

摘要：要想培養(yǎng)好一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須要持之以恒長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要大量的積累與寫(xiě)作實(shí)踐，非一朝一日之功。尤其是在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生要明確文章的主題思想，掌握好文章的布局，把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)。這對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)艱巨的任務(wù)。在此過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的具體情況進(jìn)行不斷的修改，一篇好的文章都是需要不斷進(jìn)行修改的，只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中涌現(xiàn)出新意，并且不斷完善，才能夠使一篇文章趨近完美。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)一作文法? 語(yǔ)文作文? 實(shí)踐

教學(xué)以來(lái)，作文寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，歷來(lái)備受各校的高度重視。下面我們談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作修改能力的途徑。

首先選擇一部分飽受寫(xiě)作困擾的學(xué)生，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，用不同形式的文體來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的有效跟蹤，通過(guò)“初稿—修改—重寫(xiě)—修改—定稿”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握諸多寫(xiě)作技巧方法，并能較好地自如應(yīng)對(duì)各種文體的寫(xiě)作。

一、確定作文材料（讓學(xué)生自主寫(xiě)作）

在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)組織學(xué)生自主審題。通過(guò)對(duì)教師提供的材料進(jìn)行分析，掌握文章的主體結(jié)構(gòu)，明確接下來(lái)自己所要?jiǎng)?chuàng)作文章的主旨，保證學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有一個(gè)完整的思路，而不是東拼西湊、胡編亂造^[1]。

二、教師挑選寫(xiě)作個(gè)體（由教師自主選擇）

由于每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力不同，在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，然后有針對(duì)性地選擇一部分寫(xiě)作暫時(shí)有困難的學(xué)生，選取面批面改或其他相對(duì)靈活的方式進(jìn)行批閱，并切實(shí)指出該寫(xiě)作個(gè)體作文中存在的問(wèn)題。

三、學(xué)生了解文章不足（自主修改）

在學(xué)生第一次上交作文之后，教師要對(duì)其寫(xiě)作思路進(jìn)行批閱，并指出其中的問(wèn)題，隨后返回學(xué)生手中。要求學(xué)生根據(jù)老師對(duì)自己文章的修改建議，學(xué)生自主抽取時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行修改，并及時(shí)交給老師^[2]。

四、再次修改文章（教師選取方式）

學(xué)生交給老師文章后，教師再對(duì)其進(jìn)行修改，并及時(shí)提出新的建議，讓他重新進(jìn)行修改。

五、學(xué)生正視依然存在的問(wèn)題（自主修改）

學(xué)生在意識(shí)到文章依然存在問(wèn)題時(shí)，自主抽取時(shí)間再對(duì)文章進(jìn)行新一輪的修改，并及時(shí)交給老師。

六、成品完成（學(xué)生掌握方法）

在循序漸進(jìn)地實(shí)施方案的同時(shí)，我們對(duì)每個(gè)學(xué)生都設(shè)立了相應(yīng)的實(shí)踐個(gè)案，適時(shí)記錄學(xué)生的寫(xiě)作反饋。并積極聽(tīng)取大家在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中的得失，為繼續(xù)探索作文教學(xué)提供一定的實(shí)踐依據(jù)。另外，我們還充分利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的書(shū)籍分別進(jìn)行泛讀或精讀，力求在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，并有意識(shí)地將寫(xiě)作和生活聯(lián)系起來(lái)，以便他們?cè)谧魑闹心芨嗟貙?duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思辨和表達(dá)。

實(shí)踐證明，我們進(jìn)行的這些通過(guò)“初稿—修改—重寫(xiě)—修改—定稿”的方式作文法”是行之有效的。學(xué)生在《教育周報(bào)》、《少年素質(zhì)報(bào)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上發(fā)表的文章累計(jì)達(dá)20余篇，深受廣大師生好評(píng);而學(xué)生在各種考試中，亦因作文寫(xiě)的精彩而獲高分。

在取得收獲的同時(shí)，也有不足之處。有的學(xué)生因缺乏必要的耐心，對(duì)自身作文能力的提高不能用發(fā)展的眼光來(lái)看待，故存在消極傾向或敷衍態(tài)度，從而在一定程度上影響“初稿—修改—重寫(xiě)—修改—定稿”的這一方式的有效開(kāi)展。另外，平常的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，老師與學(xué)生之間交流探討的次數(shù)不夠多，不能很好地形成有效交流，這就需要我們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，力求改進(jìn)。

寫(xiě)作修改能力的途徑很多。語(yǔ)文作文的教學(xué)不同于其他學(xué)科，它所需要的是大量的積累和反復(fù)的修改，在閱讀文章的過(guò)程中反省自身的寫(xiě)作技巧，總結(jié)問(wèn)題并且對(duì)文章進(jìn)行完善，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作文寫(xiě)作的修改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)有著重大意義，在提高學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。在以后的語(yǔ)文作文教學(xué)路程上，砥礪前行，要通過(guò)我們的努力，讓我校的學(xué)生寫(xiě)作出更多的精彩作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁小平.意識(shí)，提升寫(xiě)作能力的無(wú)形推手：淺談?wù)Z文作文教學(xué)中幾種意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2019（11）：180.

[2]吉克妹妹.加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2018（3）：104.

[3]何曉峰.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].未來(lái)英才，2020（9）：61.