讓幼兒成為小小演說家

葉素丹

摘要：語(yǔ)言是一個(gè)人交流與思考的重要工具，幼兒需要用語(yǔ)言與周圍世界進(jìn)行交流，在不斷交流、人際交往、情景判斷和思維發(fā)展的過程中了解世界，并且也向世界表達(dá)自我。在不斷交流的同時(shí)，幼兒自身各方面的能力也能夠得到發(fā)展?；谶@樣的條件背景，本文結(jié)合自身幼兒園教學(xué)實(shí)踐所得，以“讓幼兒成為小小演說家”為立意，對(duì)幼兒園教學(xué)中的語(yǔ)言區(qū)域游戲展開了探究。

關(guān)鍵詞：小小演說家;幼兒園教學(xué);區(qū)域游戲;語(yǔ)言

引言： 根據(jù)心理學(xué)研究，幼兒在1歲左右已經(jīng)開始學(xué)講話，隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提高，基本能表達(dá)出自己的思想、感情，但是他們語(yǔ)言的邏輯能力和詞匯的豐富程度上還有待提高，往往不能連貫地表達(dá)清楚自己的想法。

一、利用區(qū)域游戲繪畫敘述，提升幼兒的語(yǔ)言能力

1.策略探討

在區(qū)域游戲繪畫敘述過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與他們繪制的區(qū)域游戲內(nèi)容成正相關(guān)的關(guān)系，而區(qū)域游戲的內(nèi)容又反映了幼兒在游戲中的過程，因此幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展又與游戲過程息息相關(guān)。另外，由于不同幼兒在游戲中擁有不同的情境，而幼兒可以通過不同的游戲情境去感受語(yǔ)言的變化，從而豐富了他們的語(yǔ)言環(huán)境。

2.活動(dòng)片段與相關(guān)研究

教師：櫻桃今天畫了什么呀？

櫻桃：我今天想畫今天老師教我們做燈籠還有早上晨練還有早上戶外活動(dòng)我們玩那個(gè)爬梯。

教師：那你還記得老師教的燈籠是怎么做的嗎？

櫻桃：就是先要用兩張紙，一張大一點(diǎn)一張小一點(diǎn)。然后把大點(diǎn)的那張紙對(duì)折，從不張嘴巴的那邊剪，不能剪斷剪成這樣一條一條的，然后把剪好的這張紙長(zhǎng)的那邊對(duì)齊貼到小一點(diǎn)的那張紙上。然后再把貼好的這張紙短的一邊貼在一起，再貼上自己喜歡的長(zhǎng)條當(dāng)做燈籠的提手就行。

教師：櫻桃好棒，記得這么清楚。

和櫻桃小朋友的對(duì)話可以看出，櫻桃的語(yǔ)言思維邏輯能力尚可。她能清楚有邏輯地將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚。只是在敘述過程中，櫻桃對(duì)于連詞的使用不是特別熟練，在整個(gè)回答過程中，都是用“然后”這些簡(jiǎn)單的連詞來連接自己的語(yǔ)句。因此教師需要抓住教育機(jī)會(huì)，在平時(shí)的活動(dòng)游戲中提升幼兒的語(yǔ)感，這樣一方面可以提升幼兒的語(yǔ)感，另一方面可以增加幼兒的自信心和勇氣。

二、借助區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

1.策略探討

區(qū)域游戲?qū)嵤┑母鱾€(gè)環(huán)節(jié)都為幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)，幼兒利用在游戲中所獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，激發(fā)了幼兒在活動(dòng)中的表達(dá)積極性。在分享環(huán)節(jié)，教師給予了幼兒與同伴交流的機(jī)會(huì)，由于是一個(gè)自由開放的環(huán)境，并且幼兒之間的思維模式相對(duì)一致，因此幼兒之間更加容易相互理解。

2. 活動(dòng)片段與相關(guān)研究

萱萱：老師，快看我的區(qū)域游戲。我這張圖是我們?cè)谕婷x

教師：那毛毛蟲應(yīng)該怎么玩呀？

萱萱正準(zhǔn)備要說，站在旁邊的小郭就迫不及待地要講述毛毛蟲是怎么玩的。

小郭：就是我們一起坐到一個(gè)凳子上，然后

幼師：好的，小郭我們現(xiàn)在提問的是萱萱，一會(huì)你先聽萱萱說完。如果她有什么沒有說到的你再補(bǔ)充，好不好？

小郭：好的。

萱萱：就是我們一起坐在凳子上，要抬著凳子往前走，繞到一個(gè)汽油桶那邊。

幼師：小郭，萱萱說完了，你有要補(bǔ)充的嗎？

其實(shí)好多幼兒都存在由于表現(xiàn)欲過強(qiáng)，都不聽別人所了什么內(nèi)容，隨便打斷他人。通過教師的提醒，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽，也進(jìn)一步鍛煉了幼兒注意力的集中。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒，讓幼兒明白了傾聽和表達(dá)是同樣重要的，只有仔細(xì)傾聽以后，才能從他人的交流中獲取到有用信息，并提供有用信息。

三、通過分組交流活動(dòng)，增進(jìn)幼兒之間的相互影響

1.策略探討

在游戲過程中，教師可以將游戲水平比較弱、語(yǔ)言素質(zhì)的比較弱的幼兒和游戲水平較好、語(yǔ)言素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒組成一組，并引導(dǎo)小組內(nèi)的幼兒相互交流自己的意見看法，讓能力較弱的幼兒主動(dòng)參與到游戲過程中。在游戲結(jié)束后，由于幼兒還在之前的游戲氛圍中，大部分幼兒都愿意說并且說得更多，因此在后面的區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒可以通過傾聽理解他人的分享來豐富自己的游戲體驗(yàn)。

2. 活動(dòng)片段與相關(guān)研究

（三名幼兒是一個(gè)小組的。他們其中一名幼兒是負(fù)責(zé)搭建的，然后另外兩名幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)各種材料給她）

幼1：這邊要把這個(gè)長(zhǎng)條形地搭過去搭一個(gè)圍墻在外面，然后那邊要留一個(gè)門。

（說完以后另外兩名幼兒按照這名幼兒的要求，開始搭外面的圍墻，搭完圍墻后。小汐拿了一個(gè)圓柱形的積木搭到中間搭好的建筑物上）

幼1：你干嘛？為什么要把這個(gè)放到這里？

小汐：我覺得這個(gè)放在這里比較好看，可以當(dāng)做一個(gè)柱子。

幼2：我也覺得這樣好看。

幼1：你們負(fù)責(zé)幫我拿材料就行，你們不知道我要搭什么。

小汐：那你要搭的是什么樣子的，你和我們說我們就知道了??！

（小汐說完以后，幼1就開始向其他兩名幼兒說自己腦袋里的設(shè)計(jì)圖。）

由于幼兒在一個(gè)幼兒自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒能夠更加投入地參與游戲活動(dòng)討論中，并在討論中提出自己的想法。由于分組進(jìn)行游戲，在幼兒互相的影響下每個(gè)幼兒都能夠積極地參與到游戲活動(dòng)中，也在之后的區(qū)域游戲繪制環(huán)節(jié)中為區(qū)域游戲添加了豐富的情節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言方面需要加強(qiáng)的方面設(shè)計(jì)出有針對(duì)性地干預(yù)方案。一方面，在實(shí)際教學(xué)中，通過不斷的干預(yù)探索，找到有利于幼兒語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)展的區(qū)域游戲干預(yù)方案，為區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提供有效的方案，另一方面，在不斷探索的過程中提高了自己的教育研究能力和觀察能力，在不斷學(xué)習(xí)探索的過程中豐富自己的教育實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

宋何琴.幼兒園語(yǔ)言區(qū)域游戲的探究[J].知識(shí)窗（教師版），2019（11）：123.