創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下高校攝影課程教學探索

孫旋

摘 要：當前大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，社會對人才的要求，更加注重人才的創(chuàng)新能力、實踐應用能力; 高校對學生的能力培養(yǎng)，要加強創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及具備社會適應性的綜合競爭能力的培養(yǎng)，以適應社會的需求，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校專業(yè)課程勢在必行; 本文分析了目前高校攝影課程的教學現(xiàn)狀與存在問題; 進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與攝影課程的理論探討;針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與培養(yǎng)，提出了攝影課程教學的改革模式和有效途徑與方法，旨在進一步提高高等 教育質(zhì)量，提升大學生服務社會的能力，從而推動大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;高校攝影課程;教學探索

引言：當前，在我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、勞動力市場變化、高等教育擴張、高等教育大眾化等等因素背景下，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。而大學生就業(yè)難的問題也成為制約高等學校進一步發(fā)展的重要瓶頸。 要破解當前大學生的就業(yè)困境，就需要變革高校的人才培養(yǎng)模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教學的改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的有效途徑之一。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對推動高校教育的綜合改革，提高高等教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，推動大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，服務社會經(jīng)濟發(fā)展至關重要。本文將以高校攝

影課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程的思考及對策路徑。

一、高校攝影課程教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學大綱、教學內(nèi)容與創(chuàng)新性人才能力培養(yǎng)融合度不夠

教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。從目前高校攝影課程的教學情況來看，攝影課程的教學大綱、課程內(nèi)容主要包括攝影原理、照相機和鏡頭，攝影曝光、黑白攝影、彩色攝影、數(shù)字攝影技術(shù)基礎等等，大多數(shù)是以傳統(tǒng)的攝影技術(shù)理論的講述為主。實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容也是以單反相機、閃光燈等等的器材使用講解為主; 這樣攝影課程就成了一般的攝影理論與技術(shù)操作的知識性課程，從理論講解到實訓實踐都未能更好地融入創(chuàng)新性理念，學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新素質(zhì)與能力不能夠得到很好的培養(yǎng)，今后的創(chuàng)業(yè)能力也就很難得到提升。

（二）在攝影課程實踐教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維

的訓練與社會應用對接不夠高校攝影課程，是一門實踐性很強的課程，無論是前述三種開課性質(zhì)的哪一種性質(zhì)，都是為了能提升學生素養(yǎng)，拓展學生的藝術(shù)思維空間，尤其是以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才能力為課程宗旨。也就是通過攝影課程的學習，使學生能將理論知識與實踐應用相結(jié)合，通過課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入與訓練，提高自身的創(chuàng)新能力，為今后走向社會工作崗位打下堅實的基礎。而在目前的攝影課程實踐教學環(huán)節(jié)中，更多的是按部就班的風景、人物、靜

物、微距、夜景等流程拍攝的技術(shù)層面教學，有關人文、構(gòu)成及審美層面上的創(chuàng)新性思維與訓練則較少有安排。這樣學生創(chuàng)新能力與今后的社會需求就較難對接，從而影響大學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（三）教學模式與課程考核評價中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念體現(xiàn)不夠

在攝影課程的教學模式上，目前看來是比較單一的，學生被動接受的攝影理論知識與缺乏新意的實踐操作技術(shù)很難把學生的學習興趣提上來，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新實踐能力，影響了學生實踐能力

和創(chuàng)新能力的培養(yǎng); 此外，攝影課程原有的評價體系是考勤 （10%）平時作業(yè) （20%）、結(jié)課作業(yè)（或考試）（70%） 三部分組成，這種傳統(tǒng)方式的評價不能夠立體的反映學生的實際能力與水平，尤其不足的是沒有體現(xiàn)出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，也就不能更好地鼓勵與激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。必須要打破這種狹窄的課堂空間，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念注入課堂。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與攝影課程的理論探討

有關領導指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育，歸根結(jié)底要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐由表及里、由淺入深、不斷深化發(fā)展，在提升高等教育質(zhì)量、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是適應全球競爭、服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的時代要求，也是推進高等教育綜合改革、促進大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的客觀需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，著力于“個性化”“多樣化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立和注重個性培養(yǎng)和以學生為本的多元差異的教育理念與教學模式。從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的是對高校學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，是以學生綜合能力和素質(zhì)的提升為目的，以社會對人才的切實需求為導向，一方面理念的融入能最大地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神、實踐能力; 另一方面，社會的需求導向，能接地氣的培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與綜合實踐能力，使學生能真正成為創(chuàng)新性的綜合人才。

攝影課程是一門理論與實踐相結(jié)合，實踐為主的以提高學生審美與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維與表達、職業(yè)品格塑造的課程。高校攝影課程的教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在實踐教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學中要以學生為中心，學生的創(chuàng)新性寓于學生獨特的個性之中。創(chuàng)新性首先表現(xiàn)為具有強烈的求知興趣，其次是表現(xiàn)在具有敏銳的批判意識上，再次表現(xiàn)在善于提出新想法新看法并把它們付諸行動中，最后是表現(xiàn)在善于不斷地對自我行為進行反思批判和總結(jié)提升上。我們要充分利用攝影課程的特點，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生敏銳 的批判性、創(chuàng)新性思維能力; 敏銳的批判思維能力能夠強化學生個體的求知興趣，這種強化是一種內(nèi)在的強化，效力更具有持久性，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力。所以，在攝影課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重點是培養(yǎng)學生具有批判性思考能力，這要求我們在具體的攝影教育教學過程中，鼓勵學生用不同觀點去偽存真，去粗存精。培養(yǎng)學生批判性思考能力的核心就是要形成學生自己的獨立判斷能力。培養(yǎng)批判性思考能力不僅是培養(yǎng)理論思維能力的基礎，也是培養(yǎng)學生實踐應用能力的基石。這樣的高校攝影課程就能使學生在學業(yè)方面的創(chuàng)造能力與在市場方面的應用能力得到極大的提高，同時，這樣的攝影課程就能做到使學生攝影藝術(shù)融會貫通、攝影技術(shù)強化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入攝影教學的有效途徑與方法

（一）攝影課堂教學與實踐教學的模式轉(zhuǎn)換

高校攝影課程目前大多數(shù)是傳統(tǒng)式課堂教學模式，教師在課堂采用教學課件講解攝影基礎理論與基本操作技術(shù)知識，再結(jié)合相機等設備給學生進行演示，這樣學生實際只能從較低的層面上掌握一些面上的操作技能，學生在課堂上是被動的，枯燥的理論與干巴巴的操作要領會使學生喪失學習興趣，進而使理論與實踐相對脫節(jié)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學，轉(zhuǎn)變攝影課堂教學與實踐教學模式是迫在眉睫的。通過筆者的教學實踐，我們在攝影課堂教學中，學生掌握一般的基礎理論后，可以讓學生進行調(diào)研，選出一些真正打動自己的攝影作品，在課堂上讓學生自己從人文、美學、拍攝背景（故事）、社會反響、創(chuàng)新性等角度來分析; 再從拍攝器材、用光特點、曝光參數(shù)等技術(shù)層面來考量，談出自己的體會與見解，這樣課堂教學把學生從被動變?yōu)橹鲃?教師也精選一些經(jīng)典攝影作品，對比分析與操作演示，這樣的攝影課堂，能激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)作熱情。而另一方面，在實踐教學中，教師要帶領學生走出教室，走出校園，到社會環(huán)境中去，運用課堂知識技能，去拍攝相關主題或更為廣泛的素材，師生共同探討拍攝體驗與拍攝作品，這樣，學生既能極大地激發(fā)學習興趣又能培養(yǎng) 學生在實踐中解決問題的能力，同時學生的創(chuàng)新性思維也得到了提升。

（二）攝影工坊式教學拓展與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對接

目前在很多高校都建立了課程相關的攝影工坊或攝影工作室，為傳統(tǒng)攝影教學拓展了新的途徑。教師應在教學中強化學生的實踐能力，讓學生嘗試以工作室的模式拓展專業(yè)學習。攝影工坊既能夠發(fā)揮設備與場地的優(yōu)勢，又能架起學校與社會的橋梁，使學生能有效的對接市場，使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。攝影工坊以學生為主體， 打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境，課堂理論教學與實踐教學、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)教育充分整合，教師與學生互動，拓展教學內(nèi)涵。例如筆者在攝影工坊的教學中，組織學生搞過一次 “攝影進萬家”的活動，課程學生是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，結(jié)合學生的專業(yè)方向特點，讓學生從軟裝環(huán)境美化的角度出發(fā)，思考如何拍攝適合客廳環(huán)境的攝影作品及呈現(xiàn)形式?；顒訕O大的調(diào)動了學生的創(chuàng)新創(chuàng)作熱情，學生拍攝的風景、靜物、人物等作品以本地夏布為載體，做成壁掛的藝術(shù)形式; 這種軟裝作品形式獨特，提升的大眾的審美趣味，深受市場的歡迎。這一案例表明，攝影課程能夠非常好的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生服務社會解決實際問題的能力，也為學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎。

（三）展教結(jié)合以賽促學教學模式激發(fā)學生創(chuàng)新意識

多年來的教學實踐，筆者感受到在攝影課程的實踐環(huán)節(jié)中，引入相關的攝影賽事，積極組織指導學生參與，能收到事半功倍教學效果，這就是展教結(jié)合、以賽促學的教學模式。展教結(jié)合、以賽促學教學模式打破了以單一課堂教學為主的舊模式，讓展覽、比賽、攝影工坊等加入到教學過程中來，這種教學模式能激發(fā)學生對攝影的學習熱情與創(chuàng)新能力，提高學生自主學習、思考、分析、解決問題的能力，也提高了攝影課程的教學效率和成果，同時也將提升學生的就業(yè)競爭力。例如每一年舉辦的省高校攝影大賽，我們在攝影課程實踐環(huán)節(jié)中都認真組織指導學生拍攝作品參賽，每一屆都有很多學生獲等級獎項或入選; 另外，針對這場突如其來的新冠病毒疫情，我們也組織了以防疫抗疫為主題的攝影大賽，每一位同學都積極參與，比賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀作品，舉辦了專題攝影展，向全校師生進行展示，當?shù)氐膹V播電視報還做了專版介紹，獲得了一致好評。

結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校攝影課程，改革現(xiàn)有的攝影課程課堂教學模式，尤其是攝影課程的實踐環(huán)節(jié)的教學模式，更新攝影課程教師的教學理念，是新形勢下大學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展，提高 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及提升大學生畢業(yè)就業(yè)的競爭力的有效途徑; 也是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高校教育改革，促進學生全面發(fā)展的有效舉措。

參考文獻：

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