“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中歷史教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

【摘要】? ? 初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，要注重教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育與教育技術(shù)的重要結(jié)合路徑，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，歷史教學(xué)形式更加精彩、多樣，為老師和學(xué)生都營造了積極的課堂環(huán)境，驅(qū)動(dòng)歷史教與學(xué)的有效呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 歷史課程? ? 教學(xué)模式? ? 情境創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的歷史教學(xué)，可以通過歷史情境創(chuàng)設(shè)、歷史知識(shí)遷移、課堂主體強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等方式，使歷史課堂更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生被歷史知識(shí)所感染、打動(dòng)，讓學(xué)習(xí)效率得到提高，促進(jìn)初中歷史教育的改革步伐，也讓互聯(lián)網(wǎng)成為老師的重要教學(xué)工具和手段，為歷史的教與學(xué)提供積極的助力。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史情境創(chuàng)設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代教育體系中的應(yīng)用越來越廣泛，發(fā)揮的教育功能價(jià)值也被更多人所認(rèn)知。在初中歷史教學(xué)中積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)歷史教育起到積極的推進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)歷史課堂的教與學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)對(duì)歷史的了解[1]。在歷史教與學(xué)方面，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，將學(xué)生的思維和情感代入到情境中，提高學(xué)生的歷史感悟和體驗(yàn)。

例如，《史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，歷史老師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設(shè)史前人類活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生去理解相關(guān)的歷史內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生而言，如果僅憑借教材上的文字介紹，是很難想象在史前人類階段，是如何開始原始的農(nóng)耕生活的，也無法想象當(dāng)時(shí)的人類在惡劣的自然環(huán)境中，如何保護(hù)自己、如何受到啟發(fā)發(fā)明農(nóng)耕器具。這些教學(xué)困擾都可以通過互聯(lián)網(wǎng)情境的創(chuàng)設(shè)方式得到解決。歷史老師可以依據(jù)教材內(nèi)容，將史前人類活動(dòng)過程、特點(diǎn)以及重要的歷史階段，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行播放[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供豐富的歷史教育素材，如影音視頻、動(dòng)畫等，這些素材具有強(qiáng)大的影音效果，不僅對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，對(duì)于學(xué)生的思維也形成了有效的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的史前人類活動(dòng)畫面時(shí)，會(huì)受到深深的震撼，感受到史前人類在與自然的抗?fàn)幹?，不斷去學(xué)習(xí)和總結(jié)，在一次次的狩獵中掌握了技巧，在生存考驗(yàn)下發(fā)現(xiàn)了農(nóng)耕的重要性，并結(jié)合不斷積累的原始生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明了最初的農(nóng)耕用具。有了互聯(lián)網(wǎng)資源的支持，讓初中歷史課堂呈現(xiàn)出新的面貌，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史非常有趣，從而能夠集中精力投入到課程學(xué)習(xí)中。在互聯(lián)網(wǎng)情境創(chuàng)設(shè)中，歷史不再距離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)讓歷史時(shí)空得以重疊和關(guān)聯(lián)，讓歷史場(chǎng)景得以重現(xiàn)，人歷史人物更為豐滿和靈動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)塑造的歷史畫面上，看到一個(gè)個(gè)史前人類的生活場(chǎng)面，看到史前人類是如何一點(diǎn)一點(diǎn)地完成用石塊磨制出帶有鋒刃和棱角的鋤頭原型時(shí)，內(nèi)心的情感能夠被徹底激發(fā)，在身臨其境的體驗(yàn)中，明白歷史的發(fā)展意義、

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史知識(shí)遷移

初中歷史知識(shí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生難以進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，在不同章節(jié)學(xué)過的歷史知識(shí)不能構(gòu)建有效的知識(shí)體系，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到局限和約束，歷史學(xué)習(xí)成效不能令人滿意[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式下，歷史知識(shí)能夠基于互聯(lián)網(wǎng)形成遷移路徑，讓學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以有效回憶學(xué)過的知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)形成重要的記憶和理解方面的驅(qū)動(dòng)。

例如，《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》章節(jié)的教學(xué)中，歷史老師在講解“秦統(tǒng)一中國”的歷史意義時(shí)，可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)遷移，從已經(jīng)學(xué)過的“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”等知識(shí)中去進(jìn)行聯(lián)系和歸納，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。歷史老師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建帶有知識(shí)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的體系框架，在體系框架中根據(jù)歷史知識(shí)來進(jìn)行充實(shí)和對(duì)比[4]。如互聯(lián)網(wǎng)支持下的多媒體畫面上，顯示了“秦統(tǒng)一中國”之前，在春秋時(shí)期和戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)生活和政治體制等，如春秋戰(zhàn)國時(shí)期各國貨幣都不同，給人們出行造成極大的不便，尤其是在戰(zhàn)國時(shí)期，各國連年征戰(zhàn)，給百姓生活帶來嚴(yán)重的影響，很多時(shí)候戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致民不聊生，百姓怨聲載道。秦統(tǒng)一中國之后，貨幣得到統(tǒng)一，都是以“圓形方孔半兩錢”為貨幣進(jìn)行貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)的流通，這種貨幣統(tǒng)一極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)繁榮，也為后來的朝代奠定了重要的基礎(chǔ)。版圖的統(tǒng)一避免了連年的戰(zhàn)火，給了百姓更多休養(yǎng)生息的機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)的人口數(shù)量也穩(wěn)步提升。在知識(shí)遷移過程中，互聯(lián)網(wǎng)打破了原有的課程邊界和知識(shí)壁壘，所有相關(guān)的歷史知識(shí)匯集到一起，讓學(xué)生的歷史思維得以拓展和強(qiáng)化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都形成了聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)貫穿起來去整合分析，對(duì)于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力具有積極的效果。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂主體強(qiáng)化

初中歷史課堂上的主體是學(xué)生，歷史老師要注重主體的強(qiáng)化，讓學(xué)生真正參與到歷史課堂中，更加積極主動(dòng)了解歷史、學(xué)習(xí)歷史?；ヂ?lián)網(wǎng)讓歷史課堂的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，讓原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以拓展課堂空間，通過微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生參與課堂提供助力，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課來進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、思想交流等，也能夠基于互聯(lián)網(wǎng)微課來拓展視野、積累歷史素材。

例如，《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》章節(jié)授課中，歷史老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)微課，將明清時(shí)期的政治統(tǒng)治、外交、科學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展情況詳細(xì)地描述出來。微課短小精悍，可以將重點(diǎn)更好地突出，歷史老師也可以基于這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外時(shí)間能夠完成歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)。明清時(shí)期中的文化融合發(fā)展中，讓很多社會(huì)習(xí)俗發(fā)展了較大的改變。諸如在唐宋時(shí)代地位微弱的端午與中秋，在明清時(shí)期地位顯著上升，成為與春節(jié)并舉的三大節(jié)日。在明清時(shí)期受到文化融合的影響，節(jié)日活動(dòng)范圍從社會(huì)層面轉(zhuǎn)化到家庭層面，家族祭祀、家族禮儀成為節(jié)俗活動(dòng)的中心。互聯(lián)網(wǎng)微課讓傳統(tǒng)授課模式被改變，課堂范圍擴(kuò)展到課外，學(xué)生不再局限于書本教材內(nèi)容，而是能夠基于互聯(lián)網(wǎng)微課了解到更多有趣的歷史。如利用微課模式開展歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源。這些歷史內(nèi)容會(huì)更容易吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的歷史知識(shí)，能夠更用心去學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，課堂主體地位得到鞏固[6]。學(xué)生通過微課中的歷史文化介紹，知道了中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源和風(fēng)俗等，這些與生活相關(guān)的小知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于歷史更為感興趣。如學(xué)生在春節(jié)時(shí)都非常喜歡放鞭炮，但從未想過放鞭炮的歷史起源。通過微課講解，學(xué)生知道古人放鞭炮不僅是為了烘托節(jié)日氣氛，更多的是為了驅(qū)趕“年獸”，保佑來年風(fēng)調(diào)雨順。隨著歷史沿革，放鞭炮也成為了新年的重要慶祝儀式，代表了喜慶、熱鬧以及闔家團(tuán)圓。通過互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于跟歷史有關(guān)的內(nèi)容，能夠更主動(dòng)去查找資料，在面對(duì)歷史課程內(nèi)容時(shí)，也可以提煉出有趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史積累。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

初中歷史教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，就需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集、整理和分析，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供有力的依據(jù)。歷史課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，只能通過考試和課堂提問來獲得，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程較為局限，無法充分體現(xiàn)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式下，歷史老師借助互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及測(cè)驗(yàn)等都可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成[7]。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程中，能夠自動(dòng)采集數(shù)據(jù)并形成歷史學(xué)習(xí)曲線圖譜等，讓老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、間隔以及效果，同時(shí)也能夠提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

例如，《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，歷史老師通過指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，學(xué)生不限于時(shí)間和地點(diǎn)，可以提高歷史學(xué)習(xí)效率，并提高老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性。學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)歷史題目的解答用時(shí)、對(duì)錯(cuò)等信息都能夠被快速采集和處理，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的歷史測(cè)驗(yàn)進(jìn)行打分，減少了老師的壓力，歷史老師可以節(jié)約出更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)指導(dǎo)和問題解答。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線提出學(xué)習(xí)問題，如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利為何是中華民族崛起的重要標(biāo)志？”歷史老師可以隨時(shí)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)模式下，提升學(xué)生效率，也讓老師的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析中，掌握每個(gè)學(xué)生的情況，可以通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的歷史成績(jī)得到質(zhì)的飛躍[8]。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)方面，可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生針對(duì)自己在歷史學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和強(qiáng)化。這種歷史成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，讓歷史教學(xué)更加靈活，歷史老師可以為每個(gè)學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫功能，可以智能地檢索出學(xué)生錯(cuò)題的集中點(diǎn)，對(duì)易錯(cuò)題型進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并根據(jù)錯(cuò)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題庫檢索，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都納入到一個(gè)系統(tǒng)中，歷史老師的評(píng)價(jià)也更加客觀和全面，能夠被學(xué)生更好地接受。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，為初中歷史教學(xué)打開了新的大門，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的功能，獨(dú)特的魅力，將歷史以豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來深化和拓展歷史知識(shí)，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)提高歷史學(xué)習(xí)能力。

作者單位：張露文? ? 山東省滕州市至善學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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