基于ISDC的個(gè)性化教學(xué)模式研究

段梅梅 楊紅偉 張?zhí)m 馬曉鑫

【摘要】? ? 本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育存在“同質(zhì)化”和“單一化”的問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)的萬(wàn)物互聯(lián)特性和云端豐富的教學(xué)資源，提出了基于ISDC的個(gè)性化教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，建立在學(xué)生個(gè)性化模型和專業(yè)知識(shí)體系立體化模型的基礎(chǔ)上，采取線上線下相結(jié)合、教與學(xué)雙向互動(dòng)的教學(xué)形式，學(xué)生實(shí)行個(gè)體化學(xué)習(xí)，教師開展差異化教學(xué)，從而培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)? ? 個(gè)性化模型? ? 專業(yè)知識(shí)體系? ? 個(gè)體化學(xué)習(xí)? ? 差異化教學(xué)

引言：

目前，信息技術(shù)不斷應(yīng)用到高等教育中，使高等教育逐步進(jìn)入到個(gè)性化、信息化的新征程。但我國(guó)高等教育依然存在 “同質(zhì)化”和“單一化”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的單向傳授，不注重因材施教，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展被嚴(yán)重忽略，創(chuàng)新能力不斷被腐蝕。為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，我們需要更新教育理念，探索教育新模式，利用新技術(shù)，激發(fā)教育創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。

當(dāng)前我國(guó)高等教育仍存在上述問(wèn)題的主要原因，是無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的個(gè)性差異和沒(méi)有確定的依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出靈活的調(diào)整。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)為這一契合提供了有力的依據(jù)[2]。大數(shù)據(jù)之“大”，不僅僅是數(shù)據(jù)量大，更重要的是數(shù)據(jù)分析的“全面性”和潛在的“大價(jià)值”。它為教師認(rèn)識(shí)復(fù)雜的教育教學(xué)系統(tǒng)提供了新的手段和思維。大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)信息化——網(wǎng)絡(luò)（internet）+智慧（smart）+大數(shù)據(jù)（data）+云端（cloud）相結(jié)合的模式（即ISDC）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的最佳融合[3]。網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，云端是大數(shù)據(jù)存在的條件，核心是具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力的大數(shù)據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)智慧化的教學(xué)過(guò)程。它著力構(gòu)建“多樣化”與“個(gè)性化”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育的影響

大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新一輪教育創(chuàng)新和教育變革的重要推手，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的基礎(chǔ)支撐和重要?jiǎng)恿Α４髷?shù)據(jù)對(duì)高等教育的影響，主要是指在大數(shù)據(jù)的推動(dòng)和沖擊下，對(duì)教育模式、教育理念和教學(xué)思維及方法乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的影響。

（一）大數(shù)據(jù)對(duì)教育過(guò)程的影響

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師通過(guò)挖掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的表現(xiàn)、行為及特點(diǎn)等表征個(gè)性化信息，探求最佳教學(xué)途徑。基于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，大數(shù)據(jù)可以幫助教師及時(shí)精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、個(gè)性要求和目標(biāo)需求，特別是學(xué)習(xí)中的遺留問(wèn)題，有利于采取有效的教學(xué)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做出準(zhǔn)確有效的教學(xué)安排。它也可以幫助學(xué)生客觀、快速、準(zhǔn)確地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和存在的問(wèn)題，利于選擇后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。大數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翔實(shí)的記錄和準(zhǔn)確快速的分析，使教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)過(guò)程能進(jìn)行高效、準(zhǔn)確、有效的規(guī)劃和管理[4]。

因此，大數(shù)據(jù)成為為高等教育教學(xué)的必要支撐，能幫助師生動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容、方法和途徑，更好地為教學(xué)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新性人才的目的。

（二）大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)模型的影響

高等教育工作者對(duì)大數(shù)據(jù)下的教學(xué)進(jìn)行了多種有益的探索，文獻(xiàn)[5]從數(shù)據(jù)來(lái)源的道德問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和即時(shí)性進(jìn)行了分析;文獻(xiàn)[6]針對(duì)個(gè)性化教育中規(guī)?；c個(gè)性化相矛盾的問(wèn)題，從理論、資源、方法與實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出了基于教育大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘的個(gè)性化教育方法，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了闡述。文獻(xiàn)[7]主要針對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，研究了基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模型及實(shí)現(xiàn)方法。上述對(duì)個(gè)性化教育的探索更多地集中在對(duì)教學(xué)的總體模式或架構(gòu)所用手段和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行分析和探討。其前提條件是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基本保持不變，僅對(duì)所用的手段和方法等教學(xué)外在因素進(jìn)行研究。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)本身也會(huì)產(chǎn)生重大影響，改變整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

大數(shù)據(jù)背景下，基于ISDC的教學(xué)過(guò)程，借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)特性，結(jié)合云端的遠(yuǎn)程資源，聚合校內(nèi)校外的教學(xué)資源，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，充分利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)處理和分析能力，建立集教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等多維的現(xiàn)代化教學(xué)生態(tài)，同時(shí)具有智能預(yù)測(cè)功能的數(shù)據(jù)分析使教學(xué)過(guò)程構(gòu)成智慧化綜合系統(tǒng)，形成完整的個(gè)性化智慧教學(xué)閉環(huán)。

二、個(gè)性化的教學(xué)模式

基于ISDC的個(gè)性化教學(xué)結(jié)合大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的分析能力，堅(jiān)持學(xué)生的主體特質(zhì)，問(wèn)題為主導(dǎo)，教師為輔助，保證教學(xué)個(gè)性化的教學(xué)模式，滿足工業(yè)4.0所要求的人才必須具備創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)變化能力和協(xié)調(diào)溝通能力。學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)愈加突出，創(chuàng)新型人才需求更為迫切，教學(xué)過(guò)程和方法必須適應(yīng)這些新的變化。

（一）學(xué)生個(gè)性化模型的建立

學(xué)生的個(gè)性化是指學(xué)生的個(gè)體差異，比如個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)（learning character： LC），興趣特點(diǎn)（interest character： IC）、目標(biāo)特點(diǎn)（target character：TC）和職業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)（career character： CC）等方面的差異。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)都將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，分析這些影響，建立如下個(gè)性化模型（Personalized model： PM）：

PM=F1（LC，IC，TC，CC）

其中，PM：代表學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)獲得的知識(shí)和具備的能力，它是一個(gè)多維度的衡量指標(biāo)，F(xiàn)1（·）表示個(gè)體差異與個(gè)性化模型之間的關(guān)系。比如，以目標(biāo)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，包括短期目標(biāo)，中長(zhǎng)期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，或者課程目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)等。個(gè)性化模型通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的歷史特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)及目標(biāo)，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以很清楚地看到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊甚至課程的掌握程度，還有哪些問(wèn)題亟待解決，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)特點(diǎn)需拓展的知識(shí)體系，在綜合能力方面還需進(jìn)行哪些訓(xùn)練等。這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程以一個(gè)個(gè)可量化的指標(biāo)清晰地呈現(xiàn)在教師的眼前，指導(dǎo)教師找到與之相匹配的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程有據(jù)可依。學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步建立和完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（二）可視化專業(yè)知識(shí)體系的建立

現(xiàn)有的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和若干指導(dǎo)說(shuō)明等文件，雖有成套的課程體系及專業(yè)體系，但更多地是平面化的教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)則，未能步入量化階段，缺乏立體化，也不能快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備和具備的素質(zhì)等。在ISDC支持下，專業(yè)體系化和教學(xué)過(guò)程的量化及可視化成為可能。教師對(duì)課程和專業(yè)體系的充分認(rèn)知，便于建立可視化的立體課程體系和專業(yè)體系，與學(xué)生個(gè)性化模型相結(jié)合，為培養(yǎng)個(gè)性化人才提供必要的認(rèn)知和專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)知識(shí)體系主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本技能和拓展知識(shí)，其橫向模型如圖1所示。

根據(jù)上述知識(shí)體系（Major knowledge system： MKS）模型，建立數(shù)學(xué)模型：

MKS=F2（BK，MK，EK，BS）

其中，BK （basis knowledge）代表基本知識(shí)，MK （major knowledge）代表專業(yè)知識(shí)，EK （extend knowledge）代表拓展知識(shí)，BS （basis skill）代表基本技能，F(xiàn)2（·）表示知識(shí)體系與各類知識(shí)之間的關(guān)系。實(shí)際每個(gè)模塊縱向包括課程知識(shí)、實(shí)踐要求和能力目標(biāo)等。上述縱橫結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成一個(gè)立體復(fù)雜的知識(shí)體系模型，是保障個(gè)性化人才培養(yǎng)的根本。

專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)支撐，也為每個(gè)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)都不同，為了達(dá)到各自的目標(biāo)，以目標(biāo)為方向，以知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為綱領(lǐng)，查漏補(bǔ)缺，解決個(gè)體學(xué)習(xí)的遺留問(wèn)題。教師要及時(shí)了解并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況采用相匹配的方法，進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)具體的專業(yè)，知識(shí)體系的總體要求是確定的，而學(xué)生的目標(biāo)卻不同，兩者共同作用下，教師面對(duì)量化的教學(xué)依據(jù)也千變?nèi)f化。以通信工程專業(yè)為例，專業(yè)體系從縱向而言主要包括基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)），專業(yè)基礎(chǔ)課（信號(hào)類基礎(chǔ)課、電路基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課）和專業(yè)課（無(wú)線通信類課程、有線通信類課程等）。每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，至少包括學(xué)生對(duì)知識(shí)層面的掌握程度和能力層面，甚至是專業(yè)素養(yǎng)方面的要求。學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的傾向性也不同，即使專業(yè)相同。比如，有的同學(xué)比較偏向于編程，有的偏向于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還有的同學(xué)比較擅長(zhǎng)電路設(shè)計(jì)等。教師在教學(xué)中需因材施教，如對(duì)于擅長(zhǎng)電路設(shè)計(jì)的同學(xué)，要讓學(xué)生知道電路設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的基本條件和素質(zhì)，在電路設(shè)計(jì)類的課程中要對(duì)其重點(diǎn)輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們獨(dú)立完成電路等方面的設(shè)計(jì)工作并引導(dǎo)他們通過(guò)參加比賽和相關(guān)實(shí)踐進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

因此，基于ISDC的教學(xué)模式對(duì)教師的能力和水平提出了更高的要求，要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己，才能真正匹配個(gè)性化教學(xué)。

（三）個(gè)性化的教學(xué)模式

對(duì)理工科來(lái)說(shuō)，在個(gè)性化模型和可視化專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)活動(dòng)要遵循四層次原則[8]：第一層次：是什么;第二層次：物理含義是什么;第三層次：數(shù)學(xué)模型如何;第四層次：如何應(yīng)用。教師、學(xué)生和管理者，都可針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)有效的解決方法或進(jìn)行有益探索。

1.個(gè)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程

假設(shè)在個(gè)性化模型下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題為Q，則有下列關(guān)系式成立：

Q=MKS-PM

對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，結(jié)合自己個(gè)性化目標(biāo)，專業(yè)目標(biāo)的要求和知識(shí)體系即MKS是需要達(dá)到和不斷接近的學(xué)習(xí)目標(biāo)，PM是在當(dāng)前特定條件下已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能，則Q代表了為了自己的專業(yè)目標(biāo)和能力要求，需要訓(xùn)練的實(shí)踐能力和其他還存在和遺留的問(wèn)題。每個(gè)同學(xué)需要不斷進(jìn)行測(cè)試，查找自己存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷解決存在的問(wèn)題，取得更好的成績(jī)，獲得更完善的課程及專業(yè)體系結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的專業(yè)技能。對(duì)教師而言，通過(guò)這一模型，可以進(jìn)一步了解學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，有的放矢，無(wú)需浪費(fèi)時(shí)間和精力在學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)上，即使該知識(shí)還沒(méi)有系統(tǒng)地講授過(guò)，避免了無(wú)用的重復(fù)勞動(dòng)而造成雙方的時(shí)間和精力浪費(fèi)。

以通信原理課程為例，教師必須清楚了解實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信的課程目標(biāo)及其衡量指標(biāo)。要求學(xué)生在四層次原則下，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信的基礎(chǔ)理論、工作原理及系統(tǒng)性能指標(biāo)，理解所用的基本分析方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和工程應(yīng)用，同時(shí)了解點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信在網(wǎng)絡(luò)通信中的地位，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)。該課程目標(biāo)對(duì)于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不一樣，比如，有的學(xué)生難點(diǎn)是隨機(jī)信號(hào)的分析，有的學(xué)生則是對(duì)調(diào)制的理解，也有一些學(xué)生的難點(diǎn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作。如何使每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都得以解決？在個(gè)性化模型和專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的共同作用下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都可直觀地量化，可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)各自的遺留問(wèn)題，并且明確下一步要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷重復(fù)，逐步建立和完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

因此，衡量指標(biāo)的具體化，學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化，使學(xué)生能夠精確了解自己的不足，尋找方法去彌補(bǔ)，促使學(xué)生積極地去自學(xué)或通過(guò)請(qǐng)教老師來(lái)解決問(wèn)題，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.差異化的教學(xué)過(guò)程

差異化的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的服務(wù)，改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面同質(zhì)化的教學(xué)過(guò)程，教師更多地以個(gè)體引導(dǎo)為主，從知識(shí)的講授者化身為傳道、授業(yè)、解惑的實(shí)施者。使教和學(xué)良性互動(dòng)，相互依存，相互促進(jìn)。不但為信息化的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力，也為培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新型的人才提供必要的條件。結(jié)合線上線下教學(xué)的教學(xué)手段，充分利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)一步提供精準(zhǔn)化、可視化和智慧化的教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)過(guò)程是線上線下的相互融合，立體個(gè)性化教學(xué)模型如圖2所示。線上教學(xué)更多地講授具體知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)解決知識(shí)儲(chǔ)備。線下教學(xué)更多地引導(dǎo)學(xué)生建立課程體系和專業(yè)知識(shí)體系之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)課程或?qū)I(yè)深入理解，建立系統(tǒng)的專業(yè)高度和廣度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到實(shí)踐訓(xùn)練中，提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力。線下線上教學(xué)相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，在個(gè)性化模型和專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師能夠更加直觀地深入了解學(xué)生各個(gè)維度的情況，保證教學(xué)工作的具體化、立體化、個(gè)體化和高效化。

無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還是課程體系的引導(dǎo)，都遵循四層次原則。首先，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，基本概念是建立整個(gè)課程或?qū)I(yè)體系的基礎(chǔ)，如果學(xué)生遵循四層次原則則對(duì)基本概念的理解已經(jīng)掌握了80%以上。其次，課程體系是支撐專業(yè)體系立體化的支點(diǎn)，以通信原理為例，第一層次什么是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信，即信源--信道--信宿;第二層次什么是信源、信道和信宿，各自有什么特點(diǎn);第三層次信源、信道和信宿如何用數(shù)學(xué)模型來(lái)表征，用到哪些數(shù)學(xué)理論和算法;第四層次如何應(yīng)用，例如，傳輸一個(gè)語(yǔ)音信號(hào)，要求實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信。每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的剖析和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，設(shè)計(jì)出的方案也不同。如圖3所示：每一條路徑都可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音信號(hào)的傳輸，編碼方式、調(diào)制方法和信道特性等因素都會(huì)影響最終的實(shí)現(xiàn)方案。再次，學(xué)生在建立條條道路通羅馬的思想的基礎(chǔ)上，具體問(wèn)題具體分析，從而選擇最佳實(shí)現(xiàn)方案。結(jié)合前面學(xué)習(xí)的電路的相關(guān)知識(shí)，將該最佳方案以硬件的形式實(shí)現(xiàn)，使之成為提高實(shí)踐能力的基本環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上采用如雨課堂、學(xué)習(xí)通（在線課程平臺(tái)）等平臺(tái)，依據(jù)課程目標(biāo)，先發(fā)布課程的基本要求（可以是文字，也可以是視頻），接著對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并配以測(cè)試題目，測(cè)試題目分層次，基礎(chǔ)題目，理解型題目，擴(kuò)展型題目，最后配套智慧虛擬實(shí)踐操作（如雷實(shí)驗(yàn)虛擬平臺(tái)）等。線下重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生建立比較完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練（比如，課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和各類比賽等），逐步提高學(xué)生的專業(yè)水平、實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

因此，差異化教學(xué)是集立體化、智能化和可視化為一體的一種教學(xué)模式，不但能幫助學(xué)生直觀地了解自己存在的問(wèn)題，并為他們指引努力的方向，而且?guī)椭處煾玫亓私饷總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)板和短板，更好地為每個(gè)學(xué)生制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于ISDC的個(gè)性化教學(xué)，大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力為其提供了可靠的依據(jù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的“同質(zhì)化”和“單一化”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本文借助于大數(shù)據(jù)，提出了基于ISDC的個(gè)性化教學(xué)模式。首先建立了個(gè)性化數(shù)學(xué)模型和立體化的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，其次構(gòu)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向的個(gè)體化學(xué)習(xí)過(guò)程和差異化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，構(gòu)建立體化、多維度、可視化和精準(zhǔn)化的教學(xué)過(guò)程，積極促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，師生共同提高，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本文在個(gè)性化模型、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了深入探討，以期在以后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷完善，為個(gè)性化教學(xué)提供切實(shí)可行的方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者單位：段梅梅? ? 楊紅偉? ? 張?zhí)m? ? 馬曉鑫

北華航天工業(yè)學(xué)院 電子與控制工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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