小學(xué)語文課堂教學(xué)模式之顯隱融通

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)模式

作者簡介：房媛媛（1980.11—），女，山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué)，一級教師，本科。

國家對語文課程不斷地進(jìn)行改革，這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面存在的弊端。教師從硬性地向?qū)W生灌輸知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得想要學(xué)習(xí)并且主動學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是就實際教學(xué)而言，小學(xué)語文課堂中依然存在教師采用與新課改理念相背離的教學(xué)方式的問題。為此，小學(xué)語文教師需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，將“顯”“隱”“融”“通”等多種教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，使課堂成為學(xué)生心之向往的所在。

一、顯——教育外顯化

（一）情境創(chuàng)設(shè)模式

小學(xué)語文教材包羅萬象，而其中的古詩詞是讓大多數(shù)學(xué)生感到費(fèi)解的內(nèi)容。由于古詩詞相較于白話文更加難以理解，尤其是對于抽象思維較弱的小學(xué)生，學(xué)習(xí)和理解古詩詞更是難上加難，因此語文教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個對其有吸引力且能夠使其容易理解所學(xué)內(nèi)容的情境。學(xué)生在特定的情境中更有代入感，在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還能夠與作者產(chǎn)生共鳴。

例如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以先向?qū)W生介紹詩人王維，使學(xué)生對作者有初步的了解，接著介紹這首古詩的創(chuàng)作背景，然后創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在具體的情境中更好地理解作者想要表達(dá)的感情。教師可以介紹：“詩人王維年少時便離開了家鄉(xiāng)去京都參加科舉考試。繁華熱鬧的都城對熱衷于進(jìn)入仕途的士子非常有吸引力，但是對于漂泊在外、遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的作者來說，這里舉目無親，越是喧囂繁華的景象，越能襯托出他的孤苦無依。在這一背景下作者濃濃的思鄉(xiāng)之情油然而生，尤其是在闔家團(tuán)圓的重陽節(jié)到來之際，他的思鄉(xiāng)之情變得更加強(qiáng)烈，由此創(chuàng)作出這篇佳作?！辈⑶医處熆梢詣?chuàng)設(shè)情境：如果在春節(jié)的時候你與父母分離，去到一個非常陌生的地方，你會有怎樣的感受？通過這樣的問題讓學(xué)生與作者感同身受。

（二）微課輔助模式

因為小學(xué)生尚不具備豐富的生活經(jīng)驗和社會閱歷，所以他們對很多事物都有所疑惑。在語文課堂中，教師教學(xué)的內(nèi)容并不一定都是學(xué)生們所了解的，當(dāng)教師在講解與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常不能理解文本內(nèi)容或者對其理解得不夠準(zhǔn)確、深入。基于此，小學(xué)語文教師要巧妙應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)難點(diǎn)融入其中，使學(xué)生更加輕松、準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。

以《植物媽媽有辦法》這首詩歌為例，文章介紹了不同植物傳播種子的方式。但是很多學(xué)生對蒼耳、豌豆等比較陌生，難以完全理解它們傳播的方式。因此，語文教師在教學(xué)本課之前可以搜集與蒼耳、豌豆等有關(guān)的資料，并制作成微課，內(nèi)容包括植物傳播種子的小動畫以及相關(guān)的科普知識，以此對文章的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。在微課的助力下，學(xué)生對蒼耳、豌豆等形成直觀的認(rèn)識，會更加輕松地理解和掌握文章內(nèi)容，教師也能實現(xiàn)對文章重難點(diǎn)教學(xué)的突破。同時，教師對文章聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生感受到詩歌的語言特色。

（三）互動教學(xué)模式

筆者通過對小學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于教師單方面的講解學(xué)生們更喜歡有互動的課堂。由此，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極與學(xué)生們溝通和互動?；拥淖罨痉绞奖闶翘釂?，而提問是有一定技巧的，教師提出的問題如果太直白則沒有思考的價值，如果過難則又會影響學(xué)生的積極性。因此語文教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的方式將直白的問題委婉化，從問題較為隱晦的角度入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而使語文課堂變得妙趣橫生。

例如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時，教師如果提出“諸葛亮是怎樣完成借箭任務(wù)的？”“哪些句子能夠體現(xiàn)出諸葛亮的料事如神？”等這樣過于直白的問題，可能無法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么便可以采用逆向設(shè)置問題的方式引發(fā)學(xué)生深度思考。如“設(shè)想一下，如果諸葛亮沒有完成借箭任務(wù)，將會出現(xiàn)怎樣的后果？”“我們應(yīng)該怎樣理解教材中‘借箭成功’這一概念呢？”這樣的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生探索的積極性，學(xué)生在逆向思考的過程中加深了對文章的理解，思維也得到了發(fā)展。

二、隱——給學(xué)生空間、自主學(xué)習(xí)

（一）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在具有自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練能力的情況下，學(xué)生會更好地投入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。許多語文教師對小學(xué)低年級階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，學(xué)生在識字、閱讀等方面的學(xué)習(xí)缺乏教師的跟進(jìn)指導(dǎo)。雖然學(xué)生升入中高年級時教師的教學(xué)方式會發(fā)生變化，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由于受到教師初期的引導(dǎo)的影響，仍表現(xiàn)為缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

2.學(xué)習(xí)興趣因素

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生能夠自主完成資料信息的收集、問題的思考與整理等學(xué)習(xí)過程。教師需要認(rèn)識到，學(xué)生的興趣并非憑空產(chǎn)生，教師、學(xué)生家長以及社會的引導(dǎo)都會影響學(xué)生的興趣。同時，不同學(xué)生興趣的強(qiáng)度存在差異，學(xué)生興趣越強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力就會越強(qiáng)。

（二）小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相適應(yīng)的課堂環(huán)境

第一，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂環(huán)境的構(gòu)建。例如，教師需要關(guān)注課堂時間的分配，把更多的時間留給學(xué)生，從而將課堂打造成學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺。第二，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主思考的意識。如部編版四年級下冊第五單元的課文都是記錄作者游覽經(jīng)歷的文章，有關(guān)于地點(diǎn)、情景的明確描述，所以教師可以結(jié)合教材中所描述的內(nèi)容，尋找與其相關(guān)的視頻進(jìn)行編輯與剪輯，將制作完成的視頻在課堂中進(jìn)行播放。學(xué)生觀看了視頻之后，不僅會感受到自然風(fēng)光的壯麗與優(yōu)美，而且會對文章作者描寫自然風(fēng)光的方法產(chǎn)生興趣，這有助于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考。教師通過對課堂的合理規(guī)劃以及對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活實際，重視興趣的激發(fā)

在小學(xué)階段，學(xué)生對內(nèi)在的自我會產(chǎn)生較多的關(guān)注與思考。將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，是教師激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。為此，教師需要對學(xué)生的生活進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的融合。例如，部編版四年級下冊第四單元中的課文分別是《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作的題目為《我的動物朋友》，課文所描寫的動物均是生活中常見的動物，且學(xué)生在日常生活中基本都有與動物接觸的經(jīng)歷。教師在教學(xué)時可以調(diào)整單元內(nèi)容教學(xué)的順序，讓學(xué)生先進(jìn)行《我的動物朋友》的寫作，作文初稿完成后可以在小組內(nèi)介紹各自的作文。這樣學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)對自己與動物之間的關(guān)系進(jìn)行了思考，有助于激發(fā)其閱讀興趣。

（三）促進(jìn)自學(xué)、互幫互助

小組合作學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的對象極為重要，而小組內(nèi)其他成員就是學(xué)生的交流對象。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自由組建的小組內(nèi)各個成員的學(xué)習(xí)興趣、性格、行為往往具有相似性，以便學(xué)生可以更加密切地合作。其次，教師需要適度介入學(xué)習(xí)小組開展的合作學(xué)習(xí)中。如，教師可以觀察各小組在課堂中探討的情況，根據(jù)探討的激烈程度選擇加入一個小組，作為該小組成員參與探討。最后，教師也要重視對交流主題的選擇以及適當(dāng)拓展，可以讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容或口語交際的課題進(jìn)行小組交流，也可以選擇社會熱點(diǎn)話題等作為拓展交流的內(nèi)容。

（四）重視閱讀延伸與經(jīng)驗總結(jié)

由于閱讀的延伸以及經(jīng)驗的總結(jié)與復(fù)習(xí)有著相似之處，因此教師可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，具體的過程則需要由學(xué)生自主完成。例如，部編版四年級上冊第四單元的課文講述的是各國的神話，教師在教學(xué)時可以向?qū)W生推薦關(guān)于神話的讀物，如我國各民族的及希臘的神話傳說等書籍，之后由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇具體的閱讀內(nèi)容。這種適度的選擇自由，實際上給予了學(xué)生自主思考、自主研究的空間，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與個性化語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在經(jīng)驗總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，這既降低了總結(jié)的難度，又滿足了學(xué)生自主總結(jié)的需求。

三、融——快樂教育與小學(xué)語文課堂相融

（一）注重課堂趣味性設(shè)計

教師需要圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到書本上的知識，促使學(xué)生能夠自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以認(rèn)識更多的漢字、閱讀更多的文章。同時，教師在語文趣味教學(xué)活動中可以融入立體化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成對文化的認(rèn)知，進(jìn)而掌握更多的知識。

（二）結(jié)合多元化教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如果完全依賴于教師的講解進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，顯然不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生也會感到枯燥無味，無法在沒有學(xué)校和教師指導(dǎo)的情況下應(yīng)用語文知識。所以教師要在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重多元化教學(xué)活動的融合，在設(shè)計教學(xué)活動時要符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生同時進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的訓(xùn)練，不斷增加學(xué)生的知識儲備。教師可以通過有效的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生拓展應(yīng)用語文的知識，給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)路徑探索語文知識，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

四、通——貫徹生活，全方位教學(xué)

（一）使教學(xué)模式生活化

教室不僅是教師授課的場所，也是教師創(chuàng)設(shè)生活情境最好的空間。教師通過創(chuàng)設(shè)別具匠心的課堂，能夠改變學(xué)生對課堂教學(xué)一貫的印象，并且給學(xué)生一個嶄新的思考空間，如讓學(xué)生比較課文敘述的內(nèi)容與教師講解的是否一樣，或者比較兩者的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)環(huán)境，可以通過營造生活情境，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性。例如在《畫家鄉(xiāng)》一課中講述的美麗的家鄉(xiāng)是教師非常容易對生活化場景進(jìn)行展示的教學(xué)題材。教師可以先準(zhǔn)備一些家鄉(xiāng)的圖片，放大打印出來后貼在黑板上，為課堂營造出家鄉(xiāng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生畫家鄉(xiāng)的愿望。學(xué)生在與課文相呼應(yīng)的生活場景下進(jìn)行閱讀，更能理解家鄉(xiāng)的含義，向教師提出“我的家鄉(xiāng)沒有草原，我可以畫郊外的生態(tài)保護(hù)公園嗎？”“我喜歡家鄉(xiāng)的兒童公園，但是我不記得公園的大門是什么樣子了怎么辦？”等問題。學(xué)生會在課堂上提出這些充滿童趣和想象力的問題，說明教師通過生活化的課堂能有效促進(jìn)學(xué)生作出符合自己年齡、認(rèn)知的思考，更有利于推動學(xué)生對語文知識的理解。

（二）使活動設(shè)計趣味化

為了通過生活化的理念構(gòu)建語文課堂，教師可以將知識內(nèi)容與游戲相結(jié)合，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)和游戲中，學(xué)生在游戲中也能更深入地了解知識內(nèi)容。例如在教學(xué)《翠鳥》一課時，教師可以在開始課堂教學(xué)之前預(yù)留趣味性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生到公園尋找各種鳥類并觀察鳥的外形，或詢問家長、長輩不同鳥類的外形和習(xí)性。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所了解到的鳥的外形進(jìn)行描述，并利用肢體動作對小鳥進(jìn)行模仿，評選出形容得最貼切、模仿得最像的學(xué)生。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍會更愉快，學(xué)生會更積極地參與其中，對課文中所描寫的翠鳥也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

調(diào)查顯示，在生活化教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛程度也有大幅度的提升。在新課改的教學(xué)背景下，教師要注重營造生活化的教學(xué)氛圍，充分利用生活化的教育理念為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)課堂，推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

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