課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文作文;語文寫作教學(xué)

作者簡介：黃迎春（1992.2—），女，江蘇省海安市城南實驗小學(xué)，二級教師，本科。

前 言

在小學(xué)階段，想要寫出好的作文，學(xué)生既需要有扎實的字詞基礎(chǔ)和一定的寫作技巧，也需要進(jìn)行大量的素材積累。而素材積累與課外閱讀關(guān)系緊密，沒有長期大量的課外閱讀，就難以積累優(yōu)質(zhì)的素材，更難以寫出優(yōu)質(zhì)的作文。因此，小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)必須要與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)保持同步性。小學(xué)語文教師有責(zé)任、有義務(wù)去研究培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效教學(xué)方法，不能一味地以考試成績當(dāng)作衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)深入研究素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，重視對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)作文教學(xué)中常見的問題

（一）作文教學(xué)模式化，學(xué)生興趣不高

作文教學(xué)具有規(guī)律性和長期性的特點，不能急于求成，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，應(yīng)給予學(xué)生長期培養(yǎng)和積累知識的時間，如此才可以有效提升學(xué)生的寫作能力。但在實際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師過于追求高分和寫作的效率，把作文教學(xué)當(dāng)成一種形式化的教學(xué)模式，如讓學(xué)生去背誦“萬能開頭”、“萬能結(jié)尾”、常用素材案例等，以備考試之用。雖然這種寫作教學(xué)模式能讓學(xué)生懂得如何快速地完成一篇結(jié)構(gòu)比較完整的作文，甚至在考試中拿到不錯的分?jǐn)?shù)，但長此以往，學(xué)生由于只懂得簡單套用模板，并沒有對素材進(jìn)行深入思考和拓展，實際寫出來的作文多半內(nèi)容空洞缺乏內(nèi)涵。將作文教學(xué)模式化，忽略必要的閱讀積累，只會讓寫作變得生硬死板，失去應(yīng)有的創(chuàng)作靈性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

作文教學(xué)的模式化、套路化也會在一定程度上使學(xué)生對語文失去興趣，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生會將教師布置的作文題目放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，搜索到全文之后再抄襲，而后提交給老師，出現(xiàn)敷衍對待作業(yè)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師在平時的作文教學(xué)中，沒有激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生不愿意接受課堂教學(xué)，進(jìn)而忽視閱讀積累;另一方面在于有些教師對這部分學(xué)生不端正的行為不太在意，甚至任由他們借助網(wǎng)絡(luò)抄襲別人的作品，并認(rèn)為學(xué)生只要完成作業(yè)就行，抄作文也是一種學(xué)習(xí)。這種錯誤的認(rèn)知對學(xué)生有害無益，嚴(yán)重影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使寫作變得形式化，缺乏內(nèi)涵與思考，難以發(fā)揮出對學(xué)生進(jìn)行能力考察和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。

（二）學(xué)生課外閱讀時間少，閱讀質(zhì)量低

作文和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中的兩個重要部分，它們與語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容相輔相成。但是部分教師在實際教學(xué)過程中未能及時更新教育觀念，沒有重視課內(nèi)外的閱讀積累，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，一味實施應(yīng)試教育，在課堂時間和課后作業(yè)時間中安排了大量的習(xí)題等應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生合理安排課外閱讀的時間。一部分家庭本身也并沒有重視小學(xué)生的課外閱讀，讓小學(xué)生的課外時間除了完成老師布置的課外作業(yè)，還被各類興趣輔導(dǎo)班所擠占。這些都直接導(dǎo)致小學(xué)生無法擁有足夠的時間專注地閱讀課外讀物。

由于教師在課外閱讀指導(dǎo)中的缺位，加上市面上適合小學(xué)生閱讀的高質(zhì)量課外讀物的數(shù)量較少，一部分學(xué)生即使在課外時間保持閱讀，也只是出于盲目的好奇。他們的課外閱讀以漫畫、幽默故事等為主，僅僅停留在對故事情節(jié)的關(guān)注上，很少關(guān)注文章精彩的語句、精妙的遣詞造句，忽略了開闊眼界、豐富知識和提升自我的目的，閱讀質(zhì)量較低。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分課外閱讀材料的內(nèi)容、形式新穎豐富，能夠滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求和閱讀需要。對小學(xué)生來說，有趣、生動的課外閱讀內(nèi)容不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能擴展他們的閱讀視野，讓他們在每次閱讀中獲得新知識。例如，學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇課文后，教師可以給學(xué)生推薦魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》等，讓學(xué)生進(jìn)一步品味魯迅意味深長、內(nèi)容較為復(fù)雜的作品。這既有助于滿足學(xué)生對知識的需求，又能形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的良性互動，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）有助于幫助學(xué)生積累語言文字和素材

語文是一門綜合性較強的基礎(chǔ)科目，語言風(fēng)格多變且內(nèi)容豐富，而小學(xué)生缺乏社會閱歷，對社會事物認(rèn)知不足，往往難以理解充滿奧義的內(nèi)容，更難以在作文中進(jìn)行深度的思考。一般來說，在寫作的時候只一味地模仿，會導(dǎo)致小學(xué)生寫作思路、寫作模式單一，沒有新意可言。大量的閱讀活動能讓小學(xué)生積累更多知識，實現(xiàn)語言文字和素材的積累，同時掌握更多的寫作手法和技巧等，在寫作時也能從多角度、多層面去分析、解剖素材，讓思路更加清晰，做到有話可說，有事可寫。同時，寫作素材的質(zhì)量會直接影響作文的效果，若學(xué)生擁有豐富的、生動有趣的寫作素材，寫出的作文會更加飽滿、充滿趣味與文采;若學(xué)生擁有的寫作素材非常少，且絲毫沒有創(chuàng)新，寫出來的作文往往是空洞的、無趣的。課外讀物豐富而精彩，長期的課外閱讀既有助于提升學(xué)生閱讀水平和幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，還能讓小學(xué)生逐步養(yǎng)成自主積累和做筆記的好習(xí)慣。

（三）有利于提高學(xué)生思維能力

書籍被人們當(dāng)作時代進(jìn)步的精神動力，高爾基就曾說過，書籍是人類進(jìn)步的階梯。課外讀物是提高小學(xué)生思維能力的載體之一，課外閱讀能使小學(xué)生收獲無盡的思想財富。小學(xué)課本內(nèi)容雖然豐富，但文章在題材豐富性和內(nèi)容廣泛性上仍存在一定的局限性，對于培養(yǎng)小學(xué)生的考試能力、提高考試成績有益，但是對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展需求而言，教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小學(xué)作文教學(xué)中充分合理地利用課外讀物，不僅有利于發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維、寫作思維，提升小學(xué)生的思維能力，還能讓小學(xué)生通過閱讀不同形式、題材的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固已學(xué)習(xí)的課內(nèi)基礎(chǔ)知識，并將之運用在未來的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把在課外閱讀中獲得的豐富體會與在日常生活和成長中的感悟結(jié)合起來，例如，讓學(xué)生在閱讀大量課外書籍之后，進(jìn)行好詞好句的積累，并深層次地思考文章中某句話或某一段落的含義，感受文章的思想內(nèi)涵，體會作者情感，提高寫作效率，甚至對不同的課外閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行比較，包括人物的描寫手法、語言等。這不僅能在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，強化小學(xué)生的對文本進(jìn)行思考的意識，還能幫助他們樹立正確的認(rèn)知觀念，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生作文的思想水平。

三、課外閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)融合策略

（一）革新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀有效銜接

教師要革新教學(xué)觀念，重視課外閱讀教學(xué)，合理開展課外閱讀教學(xué)活動，讓課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀的內(nèi)容構(gòu)建起緊密的銜接關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提高。同時，教師還要將課外閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，有意識、有目的地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動。在圍繞課內(nèi)教材文本開展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深刻理解課本上的文章之后，選取合適的課外閱讀素材，開展課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課上知識在課下的延伸和過渡。以教學(xué)人教版小學(xué)語文教材中《北京的春節(jié)》這一課為例，在講解這一課時，首先，教師可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)建一個關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的授課專題，借助多媒體等展示形式，為學(xué)生播放有關(guān)中國傳統(tǒng)風(fēng)俗和節(jié)日的圖像、視頻、音頻等。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能進(jìn)行知識拓展。然后，教師再選擇有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的課外閱讀作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與交流，對主題教學(xué)進(jìn)行有效的延伸，拓寬學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的語文知識。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試按照主題學(xué)習(xí)之后的收獲，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和研究，完成一篇相關(guān)主題的寫作任務(wù)。如此，在對知識的探究整合中提高學(xué)生寫作能力，提高作文教學(xué)的綜合效率。

（二）營造良好的作文教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，要打造合適的教學(xué)情境，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。教師在教學(xué)過程中，要以生為本，將學(xué)生當(dāng)作作文教學(xué)課堂的主體，要突破傳統(tǒng)觀念，由課堂的主導(dǎo)者，變成課堂上的引導(dǎo)者。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀課外素材后，體會文章情感和內(nèi)涵并在寫作教學(xué)課堂上自由發(fā)言、自由討論。如此不但能增進(jìn)師生和生生之間的溝通與交流，還能營造輕松、愉悅的寫作課堂氛圍。此外，教師還可讓學(xué)生以分組進(jìn)行演講、辯論賽的形式開展作文教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，在多樣化的教學(xué)情境中，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。此外，教師還可以結(jié)合不同階段的學(xué)生的特點，用具有針對性的教學(xué)情境對學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練。例如在指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生寫作時，教師可以借助繪本進(jìn)行教學(xué)，用看圖說話、圖文并茂的方式，讓小學(xué)生進(jìn)行初期的寫作訓(xùn)練、對話訓(xùn)練。此外，教師也可以利用連環(huán)畫留白等方式，讓小學(xué)生填充連環(huán)畫中的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，將課外素材引到課堂上，用多樣化的資料，挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（三）重視作文教學(xué)，創(chuàng)新寫作思維，鼓勵學(xué)生合理安排課外閱讀時間

教師要重視作文教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維。在開展作文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入解讀，以此促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，將更多的情感觸動體現(xiàn)到文本中。以教學(xué)人教版小學(xué)語文教材中的《為人民服務(wù)》這一課為例，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，從中總結(jié)出作者在這篇文章中使用的寫作手法，明確作者的寫作思路，讓學(xué)生通過總結(jié)歸納，掌握作者的寫作方法和寫作思路。而后開展課外閱讀活動時，教師可以利用思維導(dǎo)圖等工具，讓學(xué)生結(jié)合在課堂教學(xué)中獲得的分析作者寫作思路和寫作手法的知識，對課外閱讀素材進(jìn)行分析，將作者的寫作方法等要點記錄下來，以此提高閱讀效率。如此，學(xué)生在對作者寫作邏輯和文章結(jié)構(gòu)的分析中，激活寫作思維，創(chuàng)新寫作思路。落實到寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，合理增加與安排課外閱讀的時間，并多對文本進(jìn)行思考與自主探究，將優(yōu)秀文本的寫作技巧與思路運用于平時的寫作當(dāng)中。同時教師還要鼓勵學(xué)生多挖掘生活中素材，體會生活中人、事、物的變化，將更多的生活經(jīng)歷與情感體驗應(yīng)用到寫作中，創(chuàng)新寫作的思維觀念，進(jìn)而提高寫作水平。

總 結(jié)

閱讀是寫作的重要前提，而寫作是閱讀效果的直接反映。合理地進(jìn)行課外閱讀對提高小學(xué)作文教學(xué)效率具有非常重要的作用?？茖W(xué)的課外閱讀指導(dǎo)有利于提高小學(xué)生的作文水平，充分調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生增加課外閱讀的時間，積累課外知識以拓寬視野，從而提高閱讀能力、理解能力和寫作水平。課外閱讀可以使小學(xué)生積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)加強對課外閱讀的指導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)課外閱讀文本在用詞造句與表達(dá)情感上的技巧，同時積累好詞好句。如果長期堅持，小學(xué)生自然可以獲得豐富的積累，并在長期的訓(xùn)練中，更好地將積累的素材靈活運用于自身寫作之中。這樣，學(xué)生的知識得到擴展，作文水平得到提高，更能提高作文教學(xué)的效率，達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

劉曉慶.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)[J].學(xué)周刊，2021（32）：51-52.

單偉.重視閱讀 培養(yǎng)小學(xué)生語文自主性閱讀能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：36.

趙芯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)新方式探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：83.

馬芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的積極對策[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：28.

莊靜.探究小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：101.