影像記錄作業(yè)支持小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織實(shí)施策略

關(guān)鍵詞：影像記錄作業(yè);科學(xué)探究活動(dòng);組織實(shí)施策略

基金項(xiàng)目：本文系廣州市花都區(qū)2020年度教師教研課題“小學(xué)科學(xué)高年級(jí)學(xué)生影像記錄作業(yè)的研究”成果（HDJSJY2020177）。

作者簡介：湯穎燕（1974.12—），女，廣東省廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學(xué)，一級(jí)教師，本科。

引 言

教育現(xiàn)代化的過程包含了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這影響了教與學(xué)的方式，促使新的教學(xué)模式突破時(shí)間和空間的限制。影像記錄作業(yè)是一種基于信息通信技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)我國教育信息化發(fā)展的核心理念——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)生影像記錄作業(yè)的含義

傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)是把探索的過程和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫在紙質(zhì)的表單中。讓學(xué)習(xí)者在觀察記錄的基礎(chǔ)上融合ICT（信息通信技術(shù)），配以科學(xué)的邏輯思維表述，用影像形式呈現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與結(jié)果，這就是影像作業(yè)。這種作業(yè)呈現(xiàn)方式既沿襲了文字記錄的傳統(tǒng)形式，又融合多元技術(shù)的新形式。影像記錄作業(yè)的目標(biāo)和過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“突出學(xué)生的主體地位”和“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”課程基本理念一致。

影像記錄作業(yè)是一種展示學(xué)生作業(yè)的新模式。這種作業(yè)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果皆產(chǎn)生影響，其中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作能力、解決問題能力等，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，以此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、學(xué)生影像記錄作業(yè)的組織策略模型

（一）學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略的理論依據(jù)

影像記錄作業(yè)組織策略是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的八要素設(shè)計(jì)形成的方法、工具和手段的整合?？茖W(xué)探究的八要素是 ：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。影像記錄作業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的再創(chuàng)新。

（二）學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略的原則

1.以影像記錄作業(yè)腳本為載體

學(xué)生影像記錄作業(yè)的內(nèi)容是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平還有教師的教法需要而定的。小學(xué)生難以完整地設(shè)計(jì)和掌控一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，需要影像記錄作業(yè)腳本來幫助他們完成影像作業(yè)。學(xué)生要在影像記錄作業(yè)腳本中詳細(xì)列出探究活動(dòng)的名稱、探究活動(dòng)所需要的材料和工具，寫出提出的問題、作出的推測、實(shí)驗(yàn)的方法和過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和原理，盡量詳細(xì)地把自己的想法記錄下來。影像記錄作業(yè)腳本可以是老師和同學(xué)合作設(shè)計(jì)的，也可以由學(xué)生自行參考相關(guān)學(xué)習(xí)資源來設(shè)計(jì)。相關(guān)的學(xué)習(xí)資源有微信公眾號(hào)“爆炸實(shí)驗(yàn)室”“青少年科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“自然科普”等。

影像記錄作業(yè)腳本不僅是學(xué)習(xí)探究的載體，還是學(xué)生制作影像記錄作業(yè)的有效指引，更是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略通過影像記錄作業(yè)腳本推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體性。因此，影像記錄作業(yè)腳本是順利實(shí)施學(xué)生影像記錄作業(yè)活動(dòng)的有效前提。

2.以“自主+探究學(xué)習(xí)”為核心

影像記錄作業(yè)的制作由學(xué)生自行構(gòu)思拍攝，在探究的過程中使學(xué)生歷經(jīng)多種思維的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建有關(guān)的科學(xué)概念和原理，同時(shí)發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。例如，學(xué)生在拍攝記錄“做一個(gè)生態(tài)瓶”的作業(yè)時(shí)，觀察到小魚不正常的表現(xiàn)，這種外在的現(xiàn)象，促使學(xué)生主動(dòng)提出問題：小魚總浮到水面上來，是因?yàn)樗械纳畈缓脝?？學(xué)生有這樣的猜想質(zhì)疑時(shí)，會(huì)向老師、家長請(qǐng)教或查閱有關(guān)資料解決自己的疑問。學(xué)生經(jīng)歷“觀察猜想—實(shí)驗(yàn)—再觀察猜想—再實(shí)驗(yàn)”的過程，就是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的探究學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的科學(xué)概念，最后得出結(jié)論：生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會(huì)形成一個(gè)生態(tài)群。

3.以教師和家長共同支持服務(wù)為依托

學(xué)生制作影像記錄作業(yè)的整個(gè)組織策略是以教師和家長共同支持服務(wù)為依托的，影像記錄作業(yè)前期指導(dǎo)及后期的審核離不開教師的引導(dǎo)，制作過程更需要家長的支持。老師指導(dǎo)學(xué)生修改拍攝腳本，審核影像作業(yè);家長要為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，幫助拍攝、剪輯等。教師和家長的共同參與和支持能激發(fā)學(xué)生積極的探究精神和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，獲得深刻的體驗(yàn)。制作影像記錄作業(yè)的全過程，能充分體現(xiàn)教師和家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

（三）學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略模型的構(gòu)建

學(xué)生影像記錄作業(yè)以學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和沉浸理論為指導(dǎo)思想，遵循科學(xué)探究的八要素。筆者依據(jù)學(xué)生制作影像記錄作業(yè)組織策略的原則，制作出學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略模型圖，其基本框架如圖1所示。

該模型為組織學(xué)生制作影像記錄作業(yè)活動(dòng)提供了一個(gè)基本的示范框架，指導(dǎo)學(xué)生影像記錄作業(yè)有序進(jìn)行。影像記錄作業(yè)制作前期，師生要依據(jù)教情學(xué)情及科學(xué)探究的要素制作影像記錄作業(yè)腳本，學(xué)生根據(jù)影像記錄作業(yè)腳本的要求，準(zhǔn)備探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料和拍攝工具。進(jìn)入影像記錄作業(yè)腳本實(shí)施階段后，家長要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和拍攝探究。作品完成后，教師審核并發(fā)釘釘平臺(tái)向他人展示，展示交流可分為課堂內(nèi)和課堂外的交流。

三、學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略模型的實(shí)施

筆者以學(xué)生影像記錄作業(yè)組織策略模型為指導(dǎo)，以教科版小學(xué)科學(xué)課程為例，開展學(xué)生影像記錄作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，需要對(duì)策略中的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行闡釋，下面筆者將從影像記錄作業(yè)的制作者和時(shí)長、內(nèi)容選擇、制作技術(shù)及形式、共享平臺(tái)的選擇這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生影像記錄作業(yè)的制作者及時(shí)長

影像記錄作業(yè)的制作者有學(xué)生、教師和家長。本研究中影像記錄作業(yè)的主要制作者是小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生是影像記錄作業(yè)視頻中的主講者和科學(xué)探究活動(dòng)的操作者。五六年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、拍攝視頻的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的指引，還要與家長溝通，讓家長參與學(xué)生的影像記錄作業(yè)活動(dòng)。教師收到學(xué)生的影像記錄作業(yè)后，需要進(jìn)一步審核學(xué)生制作的成品，從科學(xué)探究的邏輯思路、影像記錄作業(yè)畫面的清晰度、主講者的語言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的影像記錄作業(yè)出現(xiàn)科學(xué)概念表述和實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)與學(xué)生交流意見，提出修改的建議并引導(dǎo)學(xué)生再次制作影像記錄作業(yè)。學(xué)生、教師和家長明確定位，能促使科學(xué)探究活動(dòng)得以有效實(shí)施。

影像記錄作業(yè)的時(shí)長限定也十分重要。影像記錄作業(yè)的時(shí)長過短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法呈現(xiàn)探究活動(dòng)的全過程。筆者根據(jù)小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科探究活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，建議學(xué)生制作的影像記錄作業(yè)時(shí)長控制在2—5分鐘內(nèi)。

（二）學(xué)生影像記錄作業(yè)的教材、年段及內(nèi)容選擇

本次研究的教材是教科版小學(xué)五六年級(jí)科學(xué)教材。小學(xué)五六年級(jí)學(xué)段科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地觀察事物整體的能力，完成更為完整的科學(xué)探究過程。五六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)探究過程與方法技能，能很好地操作電腦和手機(jī)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生影像記錄作業(yè)可提升其科學(xué)地解釋現(xiàn)象的能力。

小學(xué)科學(xué)影像記錄作業(yè)內(nèi)容有三大類。分述如下：

第一類影像記錄作業(yè)是教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生在課前制作前置性實(shí)驗(yàn)影像記錄作業(yè)，用于課堂上與同學(xué)老師交流研討。這類影像記錄作業(yè)很好地展示了各組的實(shí)驗(yàn)過程，起到交流共享的作用，又可以為課堂的研討提供真實(shí)依據(jù)，提升交流研討的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的證據(jù)意識(shí)。

例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《控制鐵生銹的速度》一課時(shí)，師生需要進(jìn)行“探究鐵生銹的原因”的實(shí)驗(yàn)，且這個(gè)實(shí)驗(yàn)要呈現(xiàn)鐵釘在不同環(huán)境中的生銹情況，一節(jié)課無法完成“鐵釘在不同環(huán)境中生銹”的情況探究，而在課前布置學(xué)生制作影像記錄作業(yè)就可以解決這個(gè)難題。

教師在課前一周把全班學(xué)生分成四組，布置如下任務(wù)：

第一組，尋找并拍攝生活中“鐵生銹”的現(xiàn)象。

第二組，記錄新鐵釘放入裝有半杯水的杯子中的變化。實(shí)驗(yàn)方法是釘子部分在水中，部分露出水面。

第三組，記錄新鐵釘放入一杯煮沸的水中的變化。實(shí)驗(yàn)時(shí)鐵釘全部沒入水中，杯口用塑料薄膜密封。

第四組，記錄把新鐵釘放入杯子中的變化。杯子用電吹風(fēng)吹干并放入干燥劑，杯口用塑料薄膜密封。

四組學(xué)生每天分別用手機(jī)拍攝不同環(huán)境中鐵釘表面變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，制作成5分鐘以內(nèi)的影像記錄作業(yè)。課堂上各小組派代表講解鐵釘變化的科學(xué)現(xiàn)象。通過這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生可以自主得出結(jié)論，還可以對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出個(gè)人見解。這種前置性的、以學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)過程為素材錄制的影像記錄作業(yè)不僅提高他們參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，還解決了實(shí)驗(yàn)周期長的問題，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

除了上面的課堂前置性實(shí)驗(yàn)，課堂中的探究實(shí)驗(yàn)也可課后繼續(xù)進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)一步研究反思，作為課堂的延伸。

還有一種同樣是教材內(nèi)的探究內(nèi)容，但更著重于作為中長期科學(xué)觀察作業(yè)的全景記錄的影像記錄作業(yè)，如改變生態(tài)瓶、觀察綠豆芽的生長、考察家鄉(xiāng)的自然水域等。

第二類影像記錄作業(yè)是課外的拓展實(shí)驗(yàn)。這類影像記錄作業(yè)是在課堂實(shí)驗(yàn)后的拓展補(bǔ)充和后續(xù)記錄。課外拓展實(shí)驗(yàn)的影像記錄作業(yè)可彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后繼續(xù)拓展探究的興趣，提高學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)的參與度。如學(xué)完《米飯、淀粉和碘酒的變化》后，教師可讓學(xué)生嘗試做一封“秘信”與同學(xué)分享。這種形式有趣的拓展活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)化學(xué)變化的奇妙之處，并再一次驗(yàn)證，淀粉與碘酒會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成的新物質(zhì)是藍(lán)紫色的。又如，教授完《放大鏡下的晶體》后，教師可以讓學(xué)生制作一朵結(jié)晶花，從而對(duì)晶體的概念有更直觀深刻的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生了解和探索晶體世界秘密的興趣。再如，學(xué)習(xí)《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》這一課時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)后學(xué)生往往還有繼續(xù)探究浮力奧秘的意愿，因此教師可以在課后布置學(xué)生制作一個(gè)浮沉子。

第三類是課外的科學(xué)發(fā)現(xiàn)記錄。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中的各種科學(xué)小發(fā)現(xiàn)拍攝記錄下來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同視角對(duì)周圍世界進(jìn)行探究的興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物或植物、無法解釋的科學(xué)現(xiàn)象等，都可以拍攝下來，分享到釘釘平臺(tái)，然后師生、生生互動(dòng)交流。這是一種主動(dòng)的探究過程。學(xué)生在思維的碰撞中學(xué)習(xí)并保持一種持久的興趣，能大大增強(qiáng)其完成探究活動(dòng)的自信心，促使其學(xué)好科學(xué)。

（三）學(xué)生影像記錄作業(yè)制作技術(shù)及形式

工欲善其事，必先利其器。影像記錄作業(yè)的拍攝方法多種多樣，制作的工具種類繁多，而對(duì)于小學(xué)生來說，選取專門的軟件進(jìn)行影像記錄作業(yè)拍攝非常重要。本研究主要是利用手機(jī)相機(jī)或是手機(jī)上專門的錄像APP等工具來錄制作業(yè)。小學(xué)生在制作影像記錄作業(yè)的過程中可根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的拍攝工具。

（四）學(xué)生影像記錄作業(yè)共享平臺(tái)的選擇

教師將學(xué)生制作的影像記錄作業(yè)上傳到共享平臺(tái)，能促進(jìn)生生、師生之間的相互交流。本研究選擇釘釘作為影像記錄作業(yè)成果展示的平臺(tái)。選擇這個(gè)平臺(tái)主要有以下三方面原因：第一，學(xué)生和老師已注冊(cè)釘釘平臺(tái)的賬號(hào)，平時(shí)的學(xué)科作業(yè)布置和提交均選擇這一平臺(tái);第二，學(xué)生和老師能夠熟練掌握平臺(tái)上的操作功能;第三，影像記錄作業(yè)的容量較大，釘釘方便傳輸，將師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和班級(jí)學(xué)習(xí)空間等功能集于一身，是一個(gè)有效促進(jìn)“教師教、學(xué)生學(xué)”的平臺(tái)，讓科學(xué)探究八要素中的“表達(dá)交流，反思評(píng)價(jià)”得以實(shí)現(xiàn)。借助這個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中能完成科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，并提高自我效能感。

結(jié) 語

影像記錄作業(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新方式，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)形式的發(fā)展和趨勢(shì)。本研究探索了影像記錄作業(yè)支持小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織實(shí)施策略，以期給教師們提供可操作的方法和步驟。

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