提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學;閱讀興趣培養(yǎng);語文教材

作者簡介：錢穎（1996.12—），女，江蘇省海安市城南實驗小學，二級教師，本科。

一、小學語文閱讀教學的重要性

首先，學生可以通過閱讀文章的方式鍛煉思維能力。小學語文教材中有很大部分都是文章形式的內(nèi)容，學習這類內(nèi)容必須依靠閱讀。學生只有具備良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，才能透徹理解文章表達的情感、蘊含的文化知識。而小學生處于學習語文知識的初級階段，理解能力不足，難以吸收語文教材文章內(nèi)容中的重要知識點。因此，小學生對語文知識的學習與其語文能力的提升離不開閱讀教學的幫助，小學生閱讀能力的提升與鍛煉也是語文教學體系中的關(guān)鍵部分。在日常的教學環(huán)節(jié)中，教師應科學合理地區(qū)別設置閱讀內(nèi)容，在課堂中營造積極的語文閱讀氣氛，組織小學生分組閱讀和規(guī)劃閱讀進程，讓學生的閱讀能力保持良好應用與發(fā)揮。

其次，閱讀可以激發(fā)學生學習熱情。在小學語文閱讀教學方面，小學生閱讀情緒的高漲會促進閱讀教學的效果，教師不應采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是應該持續(xù)不斷地刺激學生的閱讀熱情。教師可以利用多種教學方式來調(diào)動學生對文章閱讀的積極性與興趣，培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的閱讀習慣，增強其閱讀能力在語文知識學習過程中的應用價值。

最后，閱讀教學可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。處于小學階段的學生通常閱讀能力不強，尤其是對語文文章的內(nèi)容理解程度不夠深刻，也不熟悉語文閱讀需要掌握哪些技巧。因此，教師應積極引導學生對文章內(nèi)容進行理解和認識，幫助學生分析文章不同段落表達的主題含義，從中掌握作者想要表達的意境，加深對漢字文化的理解。這樣長期持續(xù)的教學可以強化學生對語文基礎(chǔ)知識的理解掌握，可以使學生通過文章中的相關(guān)詞語和段落回憶以往所學語文知識，進而能夠在以后更好地運用語言。

二、小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）教學理念較為傳統(tǒng)，學生閱讀興趣低

小學語文閱讀教學的最終目的不僅在于促進學生學習成績的提升，但在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師較難轉(zhuǎn)變教學觀念，不能夠從提升學生閱讀能力以及理解能力等方面著手對學生進行閱讀教學。在教學的過程中，部分教師長期使用說教與領(lǐng)讀的方式進行閱讀教學，學生的學習興趣得不到有效的培養(yǎng)與激發(fā)，在領(lǐng)讀的過程中學生的理解能力不能夠得到有效的提升，嚴重阻礙了學生綜合能力的進步與發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，由于教師的教學模式存在問題與缺陷，教師再將此模式應用在課堂教學之中，無法給予學生更多的幫助，也不能有效幫助學生完成學習任務，不利于教學目標的實現(xiàn)，導致開展長期教學工作后，學生的能力并不能得到有效的培養(yǎng)，對學生未來的學習與發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙。由如今小學語文閱讀教學情況可以看出，部分學生對閱讀教學并不在意，在閱讀文章方面投入的精力遠遠不夠。

（二）教學內(nèi)容的選擇比較隨意，對教學目標不重視

教學內(nèi)容與原有教學實踐脫節(jié)是小學閱讀教學中廣泛存在的問題。首先，一些小學語文教師為了追求課堂的“獨創(chuàng)性”，有意忽略了對小學語文課堂中基本語言詞匯的教學，這與小學生現(xiàn)階段義務教育的教學本質(zhì)不符，與小學生在教學中的具體情況脫節(jié)。教師耗費很多時間和精力追求“特殊”的內(nèi)容解讀，在教學中隨意發(fā)揮，不注重教學方法和學生基本情況，忽略學生的學習特點和理解能力。其次，課堂教學中轉(zhuǎn)化成內(nèi)容的選擇存在偶然性。盡管一些教師非常重視學生的主體影響力，但語文新課程內(nèi)容標準提出，小學閱讀學習的目標是讓學生有自己的“情感體驗”和對基礎(chǔ)事物的判斷能力，并能在實際生活中遇到問題時善于提出自己的見解。大多數(shù)小學教師不能有效引導學生進行知識的學習，究其原因是教師沒有依據(jù)不同學生的心理特點和學習習慣性創(chuàng)建有效的教學計劃和開展規(guī)范的教學，只是對學生開展集體教學。盡管這種教學方式能夠正常教學，但因為學生心理個性化的不同，課堂指導和工作組指導無法進行。在分組討論中，學生不能以自己的方式向老師學習知識，只是依據(jù)老師之前的教學經(jīng)驗開展教學。最后，閱讀中最重要的是了解閱讀和組織語言的能力。閱讀一篇文章需要學生有一個默認的知識庫，深層次地學習文章的語匯。大多數(shù)學生因為欠缺日常累積，沒有語言基礎(chǔ)，在閱讀時無法對文章進行理解，在面對一些關(guān)鍵詞句時也是進行隨性式的學習。

（三）教學評價方式不科學，忽略學生個體感受

現(xiàn)階段的教學中，教學評價對各學科教學都具有重要作用和價值，在語文閱讀教學中也有著比較突出的地位，對學生個體全面素質(zhì)發(fā)展與各項能力培養(yǎng)具有多方面影響。筆者通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在部分小學高年級學生的閱讀教學中，語文教師只是針對課本知識開展教學，在教學期間給學生布置大量作業(yè)內(nèi)容。部分教師只在意學生有沒有完成作業(yè)，卻忽略了學生的內(nèi)心感受，沒有對其作業(yè)進行較為全面的評價或指導。這類教師主觀意識較強，以自我為中心要求學生必須按照自己的意愿去執(zhí)行布置的教學任務，讓自己成為課堂教學的唯一標準。葉瀾教授曾提出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念看待課堂教學。課堂教學應視作師生關(guān)系發(fā)展過程中的重要生命經(jīng)歷，是非常有意義和教學價值的部分，要把個體精神生命的發(fā)展主動權(quán)給予學生?！焙芏嘈W老師不注重閱讀教學中正向的激勵效果，不認同課堂的教學評價形式和產(chǎn)生的作用，僅僅針對某一具體問題進行評價或以簡單粗暴的語言回應學生的問題，這種行為并不符合素質(zhì)教育的要求。例如在閱讀教學中，當學生完成問題的回答時，有些教師只是簡單評價“這位同學說得不錯”“用詞很恰當”;又或是當學生通讀全文內(nèi)容時，教師只以如“真棒”“讀的真好聽”等簡單表揚語句作為評價，而沒有在閱讀技巧上給予學生具體的指導意見。在這種教學環(huán)境下持續(xù)進行閱讀教學，教師停留在語言夸獎上，并不能給學生提供有效的鼓勵，對學生進行實質(zhì)性的閱讀指導。如此下去，小學語文課堂教學將失去趣味和活力，學生也就沒有學習的動力和積極性可言。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂教學模式和理念，培養(yǎng)學生興趣

在小學階段的語文教育中，教師應充分借鑒創(chuàng)新教學模式和理念，從學生興趣點出發(fā)，研究出更有效的教學方式，避免由于教學方式與理念傳統(tǒng)陳舊導致學生學習受阻。在課堂實踐教學中，教師應盡可能全面地了解學生的學習現(xiàn)況，挖掘其興趣愛好，并根據(jù)了解到的情況進行課堂教學模式的創(chuàng)新與教學理念的革新。在實際的教學環(huán)境中，教師應仔細觀察學生的學習狀態(tài)，能夠察覺到課堂教學過程中學生的心理發(fā)展變化與課堂表現(xiàn)變化，從而判斷教學模式是否有效，學生是否接受這一教學模式。教師在進行課堂教學前應該重視對前期教學工作的總結(jié)，能夠在教學工作展開前對前期教學工作進行問題的匯總與經(jīng)驗的沉淀，從而在課堂教學開展的過程中避免問題的再次出現(xiàn)，并通過結(jié)合教學經(jīng)驗進行教學模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促進教學質(zhì)量的提升。如在進行《黃繼光》這節(jié)課的課堂閱讀教學過程中，教師應該重視課文中描寫人物神態(tài)動作的內(nèi)容，引導學生在閱讀學習的過程中掌握人物描述的寫作技巧，推進學生閱讀能力及寫作能力的提升。在進行這一課文的課堂教學前，教師可以通過對之前《小英雄雨來》的課堂教學進行回憶，明確在之前的閱讀教學過程中存在著對人物心理分析不夠的問題，在這一閱讀教學的過程中予以重視。最終，通過對課堂教學模式的創(chuàng)新，使學生在課堂閱讀學習的過程中進行角色的扮演，使這一課的教學成為動態(tài)教學過程。一方面創(chuàng)建了融洽的學習氛圍，另一方面增強學生學習能力。由此可以看出，小學語文教師對學生興趣方面的培養(yǎng)應加以重視和關(guān)注，多運用創(chuàng)新理念和有趣的教學案例引起學生的注意，這樣可以更好地將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，進而完成課堂教學目標。

（二）重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的輸出能力

在小學語文閱讀教學中，教師還需要將閱讀以及寫作結(jié)合起來。在具體開展教學活動時，教師可以針對講解的課文來設計寫作練習。比如選擇某一段讓學生展開仿寫練習。對于故事性比較強的課文，可以讓學生展開續(xù)寫練習，給故事寫一個不一樣的結(jié)局。這樣的方法能讓學生將在閱讀中學到的表達方法等用于自己的寫作中。通過在教學的過程中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學，能夠有效提高學生的閱讀能力與寫作能力，促進學生的學習與發(fā)展。

（三）開展多樣化的問題教學，激活學生思維

在進行課堂教學的過程中，教師應該對閱讀材料進行深入挖掘，同時在教學的過程中避免說教的教學方式，保證學生的學習積極性。以部編版四年級上冊第9課《古詩三首》中《題西林壁》這首古詩的教學為例，設計多樣化的問題可以激活學生的思維，讓他們在課堂上有更好的表現(xiàn)。例如教師在一開始可以提出：“題目中的‘題’是什么意思，題目應該怎么解釋呢？”“大家了解蘇軾嗎，能否背出他的一兩首詩？”在學生完成自由朗讀之后，可以提出：“這首詩寫了什么呢？”進行深入剖析時，可以提出：“同學們覺得嶺和峰有什么不同嗎，能不能用自己的話來形容一下？”“作者是從哪些角度來看廬山的？”“廬山真正的樣子是什么，有沒有看出來，從詩中的哪一句可以看出來？”“為什么身處山中就看不清廬山的全貌呢？”。最后，分析完古詩之后，可以再提一個開放性的問題，例如：“你們認為如何才能看清廬山的真面目？”教師通過具體的問題能夠有效引導學生，讓他們在理解古詩詞內(nèi)容時更順利，而且能讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，提升學生的理解能力與分析能力。因此，在當下小學語文閱讀教學中，教師應對問題教學形式加以重視，綜合運用語文閱讀材料訓練學生這方面的能力，增加學生對語文知識的積累以及實踐應用。

（四）建設多元化教學評價機制，引導學生養(yǎng)成良好習慣

教學評價的最終目的是要運用有效的教學評價來引導學生養(yǎng)成好的學習和行為習慣，從而促進學生各方面能力穩(wěn)定發(fā)展。但從目前的實際情況來看，大部分教師并沒有對學生進行多元化的教學評價，通常只是簡單兩句話帶過，忽略了學生的內(nèi)心感受。筆者建議小學語文教師從實際出發(fā)重視對學生各方面的評價方式，積極學習科學規(guī)范的評價機制，從而完善自己的評價形式。教師可以從學生自評、學生互評以及教師評價等方面制定完善的評價機制。首先，在學生自評方面，教師可以要求學生從客觀角度來對自身學習狀況進行總結(jié)描述，說出自己在閱讀教學中的表現(xiàn)和不足。好的表現(xiàn)教師要給予獎勵和表揚，不足的地方教師要激勵學生繼續(xù)努力。其次，在學生互評方面，要求學生之間要進行雙向評價，在學習中互相監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)各自存在的缺點和不足，要讓學生各自指出存在的問題，并想辦法做出相應的改變。最后，在教師評價的過程中，教師應對學生的學習表現(xiàn)給予正面、客觀的評價，言語表達應輕重緩急適度，不能對差的一面給予過激批評傷害其自尊心。同時，對學生表現(xiàn)好的一面要適度激勵夸獎，要讓他們覺得這只是一次小小的進步，未來還會取得更大的進步。這樣適度不夸張的評價方式，更加科學合理，能較好促進學生與教師之間的關(guān)系融洽發(fā)展。結(jié)合教學實際可以看出科學的教學評價是必要的，是學生建立自信和興趣的基礎(chǔ)，也是教師與學生保持良好關(guān)系的關(guān)鍵因素。

總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該重視有效性教學的策略研究，將目光放在提升閱讀教學有效性上，不斷對課堂作出改善。同時，教師應對學生在學習方面的興趣側(cè)重點進行全面了解，讓小學生對語文閱讀產(chǎn)生長期可持續(xù)性的熱情，從而培養(yǎng)自主學習意識。此外，讀寫能力的培養(yǎng)在閱讀教學中也非常重要，教師應抓住語文教材內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，及時對學生讀寫能力進行全方位的訓練，采取創(chuàng)新教學方法提高學生閱讀能力與知識的綜合應用能力。

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