農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究

吳天紅

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)受到了應(yīng)有的重視，是提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、審美能力的關(guān)鍵途徑。但受到應(yīng)試教學(xué)理念、缺乏美術(shù)教育資源等制約，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)效果不佳，難以真正落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。本論文以農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)作為研究切入點，針對農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和原因簡要進行了分析，并隨之提出了行之有效的改進策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;美術(shù)教學(xué);改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.056

在素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展成了教育的唯一目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和陶冶學(xué)生情操的關(guān)鍵。同時，最新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“以生為本”的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，優(yōu)化和更新了美術(shù)教學(xué)方案，促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合發(fā)展，最終落實美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)積極探討行之有效的改進策略，不斷提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)低效化

農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)最顯著的問題就是低效化，由于教師的教學(xué)方式不得法，致使美術(shù)課堂教學(xué)效率低下、效果差。這主要是因為初中美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)認知不清楚、不全面，教學(xué)時過分關(guān)注美術(shù)基礎(chǔ)知識，將重點集中在美術(shù)知識和技能的傳授上，導(dǎo)致教師在開展課堂教學(xué)時忽視了學(xué)生審美體驗、探究能力的培養(yǎng)。在這種情況下，農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容機械化、單調(diào)化，制約了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)，致使農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)極強的低效化。

（二）重視程度不夠

素質(zhì)教育背景下，美術(shù)作為農(nóng)村教育體系中的一門重要課程，具有重要的價值和地位。但現(xiàn)行的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師依然將教學(xué)重點集中在文化課程上，致使美術(shù)課堂教學(xué)處于輔助地位。同時，現(xiàn)行的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)并未制訂科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這些因素都導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視。另外，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，不少學(xué)生對于美術(shù)課程漠不關(guān)心，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中缺乏認真的態(tài)度，僅僅將其作為放松壓力、放松自我的活動課程。這種情況嚴重制約了農(nóng)村美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，難以落實美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教育資源缺乏

素質(zhì)教育背景下，雖然國家、各級政府部門已經(jīng)在很大程度上增加了農(nóng)村教育的投入，極大地改變了農(nóng)村的教育條件、教育環(huán)境。但是與城市教育相比，農(nóng)村教育依然面臨資源缺乏的現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村在開展美術(shù)教育時面臨最大的問題就是資源缺乏。在這種情況下，美術(shù)教師只能利用教室和教材開展美術(shù)教學(xué)，致使美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升美術(shù)教學(xué)的有效性[1]。

（四）美術(shù)審美教育手段單一

基于美術(shù)學(xué)科的特點和內(nèi)涵，美術(shù)作品中蘊含著豐富的情感、美感。美術(shù)作品不同，其中蘊含的美術(shù)情感和美感也有所不同。面對這種情況，美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時必須借助不同的審美教育手段才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但就農(nóng)村美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在開展美術(shù)教學(xué)時，基本上都是采用語言講解或展示的方式進行教學(xué)，忽視了美術(shù)審美教育過程中學(xué)習(xí)氛圍的營造、信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用等。這種單一的美術(shù)教育手段嚴重制約了農(nóng)村美術(shù)教育的效果。

二、轉(zhuǎn)變農(nóng)村美術(shù)教學(xué)模式，提升農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)效果

（一）轉(zhuǎn)變理念，樹立新的美術(shù)教育思想

素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對美術(shù)學(xué)科的育人價值進行客觀衡量，將其納入農(nóng)村教育體系中，促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，緊緊圍繞“美術(shù)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容對其進行優(yōu)化和改進。首先，教師在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況調(diào)整美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展，最終落實美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);其次，教師在對美術(shù)課程進行設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞新教育理念的要求，選擇與學(xué)生興趣點相契合的內(nèi)容，確保美術(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠直達學(xué)生內(nèi)心;再次，教師在選擇美術(shù)教學(xué)方式時還應(yīng)堅持“啟發(fā)式”教學(xué)原則，對教學(xué)空間進行拓展和延伸，使美術(shù)教學(xué)不再受到教室的限制，促使學(xué)生在廣闊的美術(shù)教學(xué)空間中獲得發(fā)展和提升;最后，美術(shù)教師還應(yīng)堅持因地制宜的原則，結(jié)合農(nóng)村的實際情況靈活選擇教學(xué)工具和教學(xué)資源，不斷提升農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的有效性[2]。

（二）豐富美術(shù)課程資源

農(nóng)村學(xué)校在開展美術(shù)教學(xué)時面臨的最大問題就是教學(xué)資源匱乏。面對這種情況，教師應(yīng)堅持“因地制宜”的原則和理念，結(jié)合農(nóng)村的實際情況豐富美術(shù)課程資源。關(guān)于這一點，最新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教師在開展教學(xué)時應(yīng)突破美術(shù)資源匱乏的制約，充分利用“自然和社會文化資源”積極開發(fā)富有地域特色的美術(shù)資源。首先，充分挖掘鄉(xiāng)土資源。按照美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師可以靈活借助農(nóng)村特有的自然資源：美麗的花朵、田園、樹葉等，都可以作為美術(shù)教育的素材，以此為載體指導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)學(xué)習(xí)。同時，面對豐富的美術(shù)資源，還可指導(dǎo)學(xué)生圍繞富有特色的本土美術(shù)資源充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。其次，變廢為寶。農(nóng)村美術(shù)教師在豐富美術(shù)課程資源時應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的實際情況，精心選擇廢棄的物品，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力對其重新進行創(chuàng)作。如此不僅豐富了美術(shù)課程資源，也降低了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成本，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地提升自身的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、環(huán)保素養(yǎng)。再次，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況深層挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)資源，將優(yōu)秀的地方美術(shù)資源融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在充滿地域性的美術(shù)課程資源中循序漸進地提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。最后，就地取材，開展美術(shù)創(chuàng)作。農(nóng)村學(xué)校在豐富課程資源時還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的實際情況，依據(jù)不同的季節(jié)選擇差異化、有針對性的美術(shù)課程資源，使學(xué)生在充滿季節(jié)性的美術(shù)課程資源中開展美術(shù)創(chuàng)作，獲得美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）靈活開展美術(shù)課堂教學(xué)

針對農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)單一、陳舊的現(xiàn)狀，為了提升農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、農(nóng)村學(xué)生的實際情況等靈活選擇多樣化的美術(shù)課堂教學(xué)方式，最終實現(xiàn)高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。首先，趣味性教學(xué)。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對某一件事情感興趣，才能在強烈的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下積極主動參與到相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)中。因此，基于農(nóng)村學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活選擇美術(shù)游戲的方式，促使學(xué)生在游戲化的美術(shù)教學(xué)中獲得愉快的心情，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，最終積極主動地參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境。結(jié)合建構(gòu)主義理論的研究成果，教師在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生身邊常見的素材作為切入點，努力創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的美術(shù)學(xué)習(xí)場景中理解美術(shù)知識，并更好地參與美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動。最后，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)教育效果。農(nóng)村美術(shù)教師在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時還應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學(xué)生對多種美術(shù)形式進行形象感知，以便于學(xué)生更好地開展美術(shù)學(xué)習(xí)。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，進一步提升了學(xué)生的課堂參與程度。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓美術(shù)融入生活

面對新課程改革的美術(shù)教學(xué)要求，農(nóng)村美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時不要局限于美術(shù)知識和技能的講授，還應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進地提升自身的審美素養(yǎng)。一方面，農(nóng)村美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念，以當(dāng)前時代發(fā)展作為切入點對傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，以審美的角度組織和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美術(shù)意境，促使學(xué)生在美術(shù)意境中感知美術(shù)作品蘊含的美感。教師還要在美術(shù)教學(xué)過程中積極開展美術(shù)鑒賞活動等，促使學(xué)生在具體的鑒賞過程中循序漸進地提升自身的審美素養(yǎng)。另一方面，積極開展美術(shù)實踐活動。新課程背景下，美術(shù)教學(xué)不能只停留在書本知識的傳授中，還應(yīng)立足美術(shù)與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、運用美。尤其對于農(nóng)村學(xué)生來說，生活中含有大量美術(shù)教育素材和資源。教師必須堅持“三貼近”的原則，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出課堂，走進大自然，讓學(xué)生在豐富的課外活動中發(fā)現(xiàn)大自然蘊含的美，最終落實學(xué)生審美素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（五）將美術(shù)課程與其他學(xué)科有機整合

美術(shù)并非一門獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時應(yīng)堅持“融合”的原則，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有效進行整合，挖掘不同學(xué)科中的美術(shù)知識，幫助學(xué)生體會美術(shù)課程的多樣性、趣味性，這樣更有利于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。具體來說，可以將音樂學(xué)科與美術(shù)教學(xué)進行整合。一幅生動的美術(shù)作品就是一個跳動的音符，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)的過程中輔以相關(guān)的音樂，以便學(xué)生沉浸在特定的音樂情境中，放飛自己的心情、擴展自身的思維空間。教師也可以將美術(shù)教學(xué)與語文學(xué)科進行有效整合，尤其對于語文學(xué)科中的古詩詞來說，往往一首古詩詞就是一幅美麗的畫作，在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生為畫面配詩，也可以為古詩詞配畫。如此一來，可以促使學(xué)生在美術(shù)與其他學(xué)科的整合過程中積極主動地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身的美術(shù)和科學(xué)文化素養(yǎng)。

（六）搭建表現(xiàn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力

核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時不僅要關(guān)注美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力?；诖?，農(nóng)村教師在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)時必須給學(xué)生搭建一個平臺，以便學(xué)生能夠更好地施展才華，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。在諸多美術(shù)教學(xué)手段中，寫生是最佳選擇，也是強化學(xué)生觀察力、認知力、情感和表現(xiàn)力的最佳手段。因此，農(nóng)村美術(shù)教師在強化學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力時必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的筆法、構(gòu)圖方式，選擇自己喜歡的景色進行寫生，幫助學(xué)生更好地描繪出來。在這一過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度欣賞創(chuàng)作對象、描繪創(chuàng)作對象，以防止學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。同時，教師還應(yīng)善于欣賞、肯定學(xué)生的獨創(chuàng)性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其更加大膽、主動地利用藝術(shù)語言進行創(chuàng)作。

（七）提升教師的綜合素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的重要參與者，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的綜合素質(zhì)直接決定了美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。因此，面對學(xué)科核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)要求，農(nóng)村美術(shù)教師必須采取多種途徑，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)不斷加大農(nóng)村美術(shù)教師的培訓(xùn)工作，定期對其展開培訓(xùn)或者指導(dǎo)美術(shù)教師積極參與課外考察，促使農(nóng)村美術(shù)教師在相互交流和探究的過程中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)，從而提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性;另一方面，農(nóng)村美術(shù)教師在提升自我綜合素質(zhì)的時候還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)這一途徑，積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)交流活動等，以便更好地開展農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)。

（八）打破傳統(tǒng)評價，發(fā)展學(xué)生個性

面對新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價是其中最重要的內(nèi)容。面對全新的要求，農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價模式存在的不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個性，努力構(gòu)建“促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”的綜合性評價體系，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，在優(yōu)化教學(xué)評價時，應(yīng)將學(xué)生納入評價主體中，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、互相評價的過程中，明確自身美術(shù)學(xué)習(xí)存在的不足，并吸取他人身上的優(yōu)點，最終促使農(nóng)村學(xué)生更好地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中;另一方面，積極開展激勵性評價，教師應(yīng)借助具有激勵性的教學(xué)評價語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，教師重視并加強美術(shù)教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。但農(nóng)村美術(shù)教育受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，難以落實核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師必須從教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面針對性地給予優(yōu)化和改進，不斷提升農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 錢紅霞.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有效教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（29）：163.

[2] 馬銳.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式創(chuàng)新的幾點思考[J].家長，2021（8）：151.