高中地理教學中學生探究性學習策略

賀國富

摘要：高中地理新課標高度重視探究性學習。高中地理探究性學習要精選內(nèi)容，重視問題設計，提倡合作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而提升高中地理探究性學習的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學;探究性學習

探究性學習是指在學習過程中，運用類似科學探究的方法和途徑，通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的一種學習方法。新課標高度重視探究性學習。《普通高中地理課程標準（2017年版） 》要求：“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式。根據(jù)學生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動?！薄熬邆湟欢ǖ倪\用實驗、考察、調(diào)查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）?！薄耙O計多種課內(nèi)外的學習活動，可以設計自主學習、合作學習、探究學習等，還可以適當設計戶外考察活動，突出地理實踐性強的特色，使學生在自然和社會的大課堂中學習地理。”筆者現(xiàn)就高中地理教學中學生探究性學習策略予以探討。

一、精選適合地理探究性學習的內(nèi)容

在地理教學中要組織學生開展有效的探究性學習活動，需要考慮很多因素，不是所有的問題都要用探究的方式來解決。有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果反而不好。從現(xiàn)代認知心理學知識來說，有些知識單靠教師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如“月相變化的規(guī)律”，通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被運用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究性學習這種方式來學習。適合地理探究性學習的問題類型有如下特點：（1）強調(diào)師生在交互過程中共同建構(gòu)地理課程內(nèi)容，完成學習內(nèi)容的選擇、組織和編排;（2）課程的主要目的不是簡單了解前人的理論，而是讓學生主動探索，只有獲得親身體驗才能為學生所掌握。

二、重視探究性學習中的問題設計

《普通高中地理課程標準（2017年版） 》要求：“問題的呈現(xiàn)，要利于學生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學生學習和探究的興趣，利于學生創(chuàng)造性地解決問題?！痹趯W生探究問題之前，教師應先根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設一個適合的問題情境。一個好的情境，能引起學生的情緒高漲，有利于學生學習動機的增強與知識的強化，將情感非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。在地理課堂教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際情況，從學生的感性認識出發(fā)，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，為學生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點和難點，而從洋流對學生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環(huán)境的影響”這三部分來著手進行。當教師讓學生分析洋流成因、分布時，學生常常無從下手，這就需要教師設計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發(fā)學生的探究興趣和積極性。例如，案例1：二戰(zhàn)中，地中海的盟軍艦只屢屢遭到德軍的潛艇襲擊，損失慘重。當時盟軍的聲納設備已非常先進，可是卻不能探測出德軍潛艇的行蹤，以致于盟軍還以為德國人搞出了新型潛艇。這是怎么回事呢？再如，案例2：日軍偷襲珍珠港，為什么要走北緯40°路線？這些問題既不太難，也不太易，多數(shù)學生能夠根據(jù)自己的知識和能力水平，通過獨立思考或與同學的探討解決。這樣通過有一定思考價值的問題，激發(fā)學生探究的欲望和參與思考的興趣，激起學生內(nèi)心強烈的求知欲和學習的自主創(chuàng)新性，進而將新的知識轉(zhuǎn)化為自身的認識。

三、提倡小組合作探究解決問題

小組合作的探究性學習中，學生可根據(jù)其選定的“問題”“案例”或“項目”要求，自行選擇或指定小組學習的方式、學習的內(nèi)容和學習時間，可以利用各種可行的學習資源進行有目的的學習。學習的形式包括查閱文獻、自學、調(diào)查統(tǒng)計、請教專家等。合作探究既能充分發(fā)揮個人的潛能，還能促進學生思想情感的交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，形成良好個性品質(zhì)。例如：在講到“農(nóng)業(yè)地域類型”時，分析季風水田農(nóng)業(yè)要從地理位置、主要農(nóng)作物、自然因素（氣候、地形、土壤、水源）、社會經(jīng)濟因素（市場、勞動力、交通、機械、政策等）、存在問題、解決對策等角度來分析。依據(jù)農(nóng)業(yè)地域類型的分析方法，分組探究“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”，在探究過程中，小組同學分工合作，查閱參考書、上網(wǎng)查資料、記錄、寫報告等。在合作探究中擴大了學生的參與面，能有效地促進學生主體作用的發(fā)揮，使學生之間互幫互學，共同提高，體現(xiàn)了地理新課程中“學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”的理念。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是進行探究性學習的關(guān)鍵

在高中地理教學中，實施探究性學習的目的在于培養(yǎng)學生探究性學習地理的能力。因而，教師在教學中更應關(guān)注學生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗，積累知識和方法的質(zhì)量。在這一過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。新高中地理教材中許多研究性課題，有較強的實踐性和綜合性，這就對學生科學探究能力提出了較高要求，要使學生有能力解決這些課題，在新教材教學中，教師不但要善于引導學生從不同角度提出問題，而且要加強對主要創(chuàng)造性思維方法的訓練，如：歸納、類比、聯(lián)想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓練。高中地理新教材教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設情景—→激發(fā)生疑—→啟發(fā)思路—→鼓勵組合—→解決問題。例如在《海洋環(huán)境問題與環(huán)境保護》教學中教師可聯(lián)系實際，講述近年來，神奇的厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設海洋表溫及運動對地理環(huán)境影響的情景，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。

參考文獻：

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