初中群文閱讀之名著教學(xué)策略

蔡永勝

名著是人類文學(xué)發(fā)展中沉淀的一筆寶貴精神財富。閱讀名著的過程，是讀者與名家、時代展開心靈對話的過程，在充滿矛盾沖突的情境中思辨，從而促使自己的思想境界跨上一個大臺階。由此可見，在初中階段開展名著整本書閱讀既是對優(yōu)秀文化的傳承，也是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。名著整本書閱讀符合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、分門別類，選擇閱讀

名著是從古今中外浩如煙海的文學(xué)著作中，通過大浪淘沙洗出來的“黃金”，更是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選和嚴格檢驗的藝海明珠，其營養(yǎng)成分可以滋養(yǎng)一代又一代人。萊蒙特說：世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位。教學(xué)中，我們注重分門別類讀名著，理清名著類別。如你認為下列名著從內(nèi)容上分，大致屬于哪一類？（人生、友情、親情、科幻、勵志）

1.人生：《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《平凡的世界》、《呼蘭河傳》、《百年孤獨》

2.友情：《三國演義》《追風(fēng)箏的人》、《小王子》、《肖申克的救贖》

3.親情：《妞妞》、《傅雷家書》《悲慘世界》、《母親》、《童年》

4.科幻：《海底兩萬里》、《貓城記》、《格列佛游記》、《八十天環(huán)游地球》、《愛麗絲漫游奇遇記》、《神秘島》

5.勵志：《魯濱孫漂流記》、《牧羊少年奇幻之旅》、《簡愛》、《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》

……

當(dāng)然，可分的類別還有很多，如此多的名著，我們應(yīng)該如何分門別類，有選擇性進行閱讀呢？在平時的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合進行拓展閱讀。。如學(xué)到《爸爸的花兒落了》引導(dǎo)學(xué)生讀《城南舊事》;學(xué)到《范進中舉》引導(dǎo)學(xué)生讀《儒林外史》;學(xué)到《楊修之死》引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》;學(xué)到《香菱學(xué)詩》引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》，學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》……這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進，才能取得較好的積累效果。

有的教師沒有名著閱讀的教學(xué)意識，經(jīng)?！巴倒p料”，將現(xiàn)成的理論當(dāng)成閱讀心得讓學(xué)生背誦，這樣的閱讀教學(xué)很難令學(xué)生真正汲取名著的營養(yǎng)。名著整本書閱讀教學(xué)要求教師統(tǒng)攬全局，以點帶面，通過導(dǎo)讀、促讀、探究引導(dǎo)學(xué)生深入名著整本書之中去感性認知與理性思考。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，促使學(xué)生將名著閱讀當(dāng)成是興趣與習(xí)慣。學(xué)生如果將名著整本書閱讀當(dāng)作是興趣與習(xí)慣，那么他們勢必可以將閱讀視為心靈上的享受而非功利上的追逐，進而從優(yōu)秀的名著中體驗到人生百態(tài)與社會萬象，從而做一個有著“寧靜致遠”修養(yǎng)的讀書人。

二、導(dǎo)讀導(dǎo)航，激發(fā)興趣

導(dǎo)讀是名著整本書閱讀的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀從名著的作者簡介以及創(chuàng)作意圖出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引學(xué)生在課余時間主動閱讀名著。關(guān)于導(dǎo)讀的設(shè)計一直是困擾教師的一個問題，導(dǎo)讀講究趣味性、立體性，教師首先應(yīng)該設(shè)計精彩的導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時，導(dǎo)讀需要帶有目的性，要求學(xué)生通過閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容了解文章的大致內(nèi)容，這樣才能避免學(xué)生漫無目的囫圇吞棗式的閱讀。導(dǎo)讀設(shè)計可以從名著的創(chuàng)作風(fēng)格入手，展現(xiàn)名著的魅力，給學(xué)生留下一個總體上的印象。教師也可以播放一段關(guān)于名著的視頻或是展示關(guān)于名著的圖片，展現(xiàn)名著描繪的精彩場面。在欣賞中調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，是非常智慧的教學(xué)方式。與此同時，每一本名著都有目錄，教師可以先要求學(xué)生閱讀名著目錄，讓學(xué)生猜測整本書主要講述什么故事，從而逐漸將學(xué)生帶入名著的故事情境中。以 《鋼鐵是怎樣煉成的》 的為例，教師設(shè)計了簡介式的導(dǎo)讀內(nèi)容：“《鋼鐵是怎樣煉成的》 寫的是革命戰(zhàn)士保爾·柯察金一生的故事。故事的主人翁年幼時因家里貧窮而輟學(xué)，很小時就已經(jīng)是工廠的工人，后來在革命斗爭中受了重傷，雙目失明。然而即使這樣，他還是繼續(xù)奮力前行，后來命運又給了他一次沉重的打擊———全身癱瘓。但是他依舊在頑強意志的支撐下跨越了命運的荊棘，在生命奄奄一息之際不是縱情享樂或是等待死亡，而是用僅剩的可以使用的器官———口與腦當(dāng)作戰(zhàn)斗的武器，留下不朽的文學(xué)著作。

三、讀說結(jié)合，獨立思考

讀說結(jié)合可以促使學(xué)生獨立思考。從讀到說，說后再讀，學(xué)生對名著的理解不斷深入與延伸。首先，關(guān)于讀，學(xué)生從略讀到精讀，從精讀到朗讀，對名著的故事情節(jié)有了充分的了解。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀。學(xué)生圈圈點點，寫上批注，為接下來的“說”做好充足的準(zhǔn)備其次，關(guān)于“說”，教師可以設(shè)計主題式的討論會。主題無異于一個核心，起到集中思路、聚集信息的作用。而主題必需是具備“彈性”的，可以在動態(tài)生成中無限衍生。

四、立體感知，重視留白

“知之”不如“樂之”，營造趣味性的讀書氛圍才能夠?qū)W(xué)生帶入書中勝境。為了給閱讀增添趣味性，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。用多媒體播放相關(guān)視頻表現(xiàn)故事情節(jié)，拉近學(xué)生與名著之間的距離。 《鋼鐵是怎樣煉成的》 是國外名著，故事發(fā)生的年代已經(jīng)離我們很遠了，再加上學(xué)生對外國的文化比較陌生，閱讀起來具有一定的難度?；诖?，教師可以通過多媒體視頻播放一段 《鋼鐵是怎樣煉成的》 電影，將學(xué)生帶到異域國度那個烽火連天的歲月，凸顯閱讀的立體性。但是需要注意的是，教師只需要播放一小段精彩的電影片段即可，給學(xué)生留下空白，以調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。視頻播放結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，課后我們可以通過閱讀名著繼續(xù)了解保爾·柯察金的故事?？赐曛笳f一說你所知道的名人中有哪個與保爾·柯察金的事跡相似?！币曨l留白與問題任務(wù)設(shè)置讓閱讀更加立體化，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

名著整本書閱讀是對當(dāng)前名著“快餐式”閱讀方式的否定，名著整本書閱讀教學(xué)是對當(dāng)前“整本書背誦”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的突破。當(dāng)前，許多學(xué)生為了應(yīng)付考試無暇靜下心來品讀名著，而是囫圇吞棗式地快速瀏覽以求了解其梗概，并背誦一些名著評述去應(yīng)付考試。這是一種“淺閱讀”狀態(tài)，學(xué)生很難真正體會名著中所書寫的人生哲理。名著整本書閱讀融合了精讀、略讀、朗讀等多種閱讀方式，要求學(xué)生在略讀的前提下有所選擇地精讀，在精讀的基礎(chǔ)上選擇優(yōu)美段落朗讀。這種名著閱讀方式，能夠讓學(xué)生在理清思路的基礎(chǔ)上體會其中的人文意蘊，從而促使學(xué)生遷移與內(nèi)化名著的精髓，達到學(xué)以致用的閱讀效果。