智慧校園環(huán)境下農(nóng)村小學教師信息素養(yǎng)提升的整校推進策略

摘 要：在教育信息化、智慧校園的建設的大背景下，師生信息素養(yǎng)的提升是必然選擇，與當前的現(xiàn)代化教育要求相吻合。然而，智慧校園環(huán)境下師生信息素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)象突出。教師信息技術應用能力提升工程2.0為師生信息素養(yǎng)的提升提供了新思路。本研究結合學?，F(xiàn)狀、區(qū)域融合課堂教學改革以及廣東省教師信息技術應用能力提升工程2.0的要求提出教師信息素養(yǎng)提升的融合創(chuàng)新四大策略——機制賦能、培訓助力、應用驅(qū)動、評價拉動，以此解決農(nóng)村小校、師資薄弱、兩極分化的問題，促進教師信息化融合的創(chuàng)新應用，提升教師信息素養(yǎng)。

關鍵詞：智慧校園;農(nóng)村小學;信息素養(yǎng);整校推進策略

一、思考：融合創(chuàng)新一體化推進

（一）2.0提升工程的推進

回顧我校六年電子書包實驗研究，筆者深刻體會到唯有教師信息素養(yǎng)的提升，才能推動教育信息化研究走實走深。同時，筆者在廣東省教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱提升工程2.0）試點校中找到了解決方案。提升工程2.0的關鍵詞是：以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評。通過提升全體教師的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂常態(tài)應用信息技術，推動整校信息化與教育教學的深度融合，讓教學從經(jīng)驗型向精準教學轉變。

作為規(guī)模只有18個教學班、700多名學生的農(nóng)村小學，面對項目組先試點驗收，再評定掛牌的評價機制，并結合我校教師年齡結構偏大——平均年齡46歲，學生生源不均衡——15%來自村民子弟，20%來自樓盤業(yè)主子女，65%來自來穗人員子女，以及疫情下聚焦于經(jīng)費不足的現(xiàn)狀的思考，筆者認為應將融合與創(chuàng)新進行一體化推進，促進師生信息素養(yǎng)的提升。

（二）融樂課堂的深化

當前，番禺區(qū)研學后教區(qū)域課改從2012年啟動至今，正走向3.0融樂課堂時代。所謂融樂課堂，即融合五育、融通技術、融匯四評，研學課堂新樣態(tài)樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)。

小規(guī)模農(nóng)村小學如何結合兩項工作一體化推進？第一，聚焦共性，明確目標。筆者通過聚焦發(fā)現(xiàn)2.0提升工程與融樂課堂存在很多共性：基于課堂、應用驅(qū)動、技術賦能、精準測評、融合創(chuàng)新。第二，問題導向，盤點校情。為了更好地開展整校推進，以問題為導向，結合學校實際、對照提升工程2.0五大方面的標準，筆者對過去研究的優(yōu)勢、劣勢進行深入盤點，發(fā)現(xiàn)學校開展2.0提升工程的幾點優(yōu)勢：一是教師開展信息化教學的思想、理念準備比較充足。過去六年，作為番禺區(qū)電子書包實驗學校，我們做了很多有益的嘗試，積累了很多實踐的經(jīng)驗。二是團隊對開展信息化與教育教學研究認可度較高。三是構建了電子書包環(huán)境下小學“三導三學”研學模式。同時，對照2.0提升工程的五大方面指標，查找當前學校的差距。主要有以下幾點：一是學情上分析：有應用，少總結;二是教學設計上分析：有實驗，少關聯(lián);三是學法指導上分析：已起步，需深入;四是學業(yè)評價上分析：已實施，待提升;五是融合創(chuàng)新上分析：有基礎，待提煉。

二、實踐：整校推進四大策略

在對標盤點中，明確了目標，清晰了思路。在省2.0提升工程項目組、各級教育主管部門的引領和指導下，我校扎實開展整校推進工作，探索出融合創(chuàng)新四大策略。

（一）健全機制

2020年8月，我校按照項目組的統(tǒng)一部署，成立了以校長為組長，業(yè)務副校長、信息技術科長、主要行政以及科組長為組員的工作領導小組，并在對口指導專家胡志武副處長的悉心指導下，制定完善了兩個方案（整校推進方案、校本研修與考評方案）。同時，明確目標定位、確定了微能力提升點、明晰推進路徑與考核評價。

（二）培訓助力

結合校情，確立“三提升兩推進一形成”的整校推進目標。所謂“三提升”即校長信息化領導力、團隊信息化指導力、教師信息化應用力的提升?！皟赏七M”即推進學校信息化整體發(fā)展、推進多技術融合的“三導三學”精準教學實踐創(chuàng)新;形成多元混合式整校推進的新樣態(tài)。為此，教師應積極響應項目組的指引，積極參與并精心組織各類培訓和開展校本同讀好書活動。

分類培訓包括校長信息化領導力培訓、管理團隊信息化指導力培訓和教師信息化運用力培訓。例如：在校長信息化領導力培訓中，校長先后進行了四期共23天的培訓，培訓內(nèi)容包括理論、理念層面、信息化教育教學管理、信息技術資源平臺等，還到學校、電腦科技公司進行現(xiàn)場教學、研討。管理團隊信息化指導力培訓包括信息化指導力、信息化能力提升、數(shù)字教材應用、智慧課堂專項培訓、人工智能實驗教育等。

教師信息化運用力是課堂常態(tài)應用的關鍵。為此，管理團隊想方設法，精心組織。一是深化校本研訓1+1模式，即一位專家和一位教師，每月邀請一位專家和一位本校骨干教師開展培訓。一年來，學校共組織4場講座、10場培訓、1場封閉式研修。4場講座包括教育教學信息化和學科教方面的，分別是《聚焦信息化教學，提升教師專業(yè)水平》《聽課與評課的技巧》《微課的設計與制作》《信息技術與教學融合》《“三導三學”精準教學模式解讀》。10場培訓包括電子書包校本培訓、智慧卡校本培訓、班級優(yōu)化大師校本培訓、線上教學培訓、視頻錄制與剪輯、貍米數(shù)學應用平臺、輕智慧平臺培訓、智慧平臺培訓、問卷星數(shù)據(jù)收集等。利用寒暑假組織全體教師開展封閉式校本研修，制定科組、個人研修計劃，并完成科組內(nèi)研修，開展“三導三學”精準教學模式應用備課、磨課等。既有教育教學思想、理念的培訓，又有學科教學、信息化教學小軟件操作培訓。還組織全體教師開展同讀《靜悄悄的革命》等課堂教學改革書籍，推動教師不斷學習與成長。

（三）應用驅(qū)動

1. 規(guī)模擴大，從電子書包實驗走向整校推進

一是積極申報廣州市人工智能實驗學校、番禺區(qū)輕智慧實驗學校等，通過組織師生開展實驗研究，推動師生大面積、高頻率應用信息技術，讓技術賦能教育，提高師生的信息技術應用水平。二是想方設法完善研究條件。近年來學校投入一百多萬元進行校園網(wǎng)升級改造、教師辦公室和課室信息展臺的升級改造，每個班配齊智慧卡開展電子書包升級版研究等。

應用規(guī)模擴大，滿足整校推進的硬件支撐，形成電子書包、輕智慧課堂、智慧卡等多技術融合新格局，為整校推進教師信息技術應用能力提升提供保障。

2. 模式優(yōu)化，從“三導三學”1.0走向“三導三學”精準教學2.0

過去六年，在電子書包實驗以及研學后教區(qū)域課改中，我校構建一個比較成熟的基于電子書包環(huán)境下“三導三學”研學模式。該模式基于教學目標、教學對象和教學內(nèi)容提出研學問題，結合電子書包的主要功能作用在課前、課中、課后三個階段分別通過教師的“問題導趣”“多元導學”“深度導練”，引導學生開展“自主研學”“合作展學”“拓展悟?qū)W”，充分發(fā)揮雙主體作用，提升學生的學科素養(yǎng)。

在“三導三學”1.0模式的基礎上，通過引進智慧學習卡等的數(shù)據(jù)收集、反饋功能，形成2.0模式。該模式應用翻轉課堂理論，以提升小學生學科素養(yǎng)為目標，基于教學目標、教學對象和教學內(nèi)容提出研學問題，結合智慧教室在課前、課中、課后三個階段，分別通過教師推送任務、收集數(shù)據(jù)、診斷學情、獲取調(diào)整的問題導趣（向）;推送微課、知識內(nèi)化、練習評測的多元導學;分層作業(yè)、分層拓展、答疑輔導的深度導練，引導學生開展“自主研學”“合作展學”“拓展悟?qū)W”。讓技術賦能，實現(xiàn)精準教學，實現(xiàn)學習方式變革，開啟伴隨式評價，促進學生樂學、善學、活學。

怎樣讓2.0模式在全校推行、并持續(xù)深入常態(tài)化開展呢？第一步：骨干先行，打造典型;第二步：全員實踐，常態(tài)應用;第三步：青年賽課，以賽促研;第四步：課題研究，以研促深化。通過以點帶面，以賽促研的方式，由淺入深，水到渠成。

（四）評價拉動

為了貫徹落實《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，促進教師學習并應用信息技術，提升教師信息技術應用能力，促進教師信息素養(yǎng)的全面提升，我校特制定了教師信息技術應用能力校本研修考核方案。考核堅持三個原則：一是堅持教育培訓機構組織實施，學校配合的分工原則;二是堅持“以評促學、以評促用”的基本原則;三是堅持二元考核。將網(wǎng)絡研修考核結果、校本研修考核結果相結合，確?？己私Y果的真實性?？己藘?nèi)容主要包括：應用信息技術優(yōu)化課堂教學能力、應用信息技術轉變學生學習方式能力、應用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展能力。診斷考核主要以教師采用廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0中的28個微能力測評進行自我診斷，幫助教師找到信息技術應用能力方面的短板，確定學習目標，為教師有效選學提供依據(jù)。培訓考核重在衡量教師的參訓成效，主要包括教師線上課程學習成效、線下實踐任務完成情況和信息技術應用成果的質(zhì)量等。線下考核根據(jù)不同實踐任務，采取現(xiàn)場聽課、成果證明和分析案例等方式進行考核，建立教師測評機制。結果應用到教師績效考核、優(yōu)秀科組評比以及教師年度考核、評優(yōu)評先中，讓評價拉動教師信息素養(yǎng)提升工作，收到了良好的效果。

三、實施效果

（一）顯性成果

1. 促進了學校內(nèi)涵發(fā)展與教師的專業(yè)成長

在學校內(nèi)涵發(fā)展方面：學校先后榮獲廣東省綠色學校、廣東省教師信息技術應用能力提升工程2.0示范校、廣州市人工智能實驗學校，被評為廣州市4A小農(nóng)田、番禺區(qū)基礎教育國家優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)參與校、番禺區(qū)教育系統(tǒng)先進基層黨組織、番禺區(qū)首批勞動實驗學校等。

在教師整體信息素養(yǎng)的提升方面：100%教師參與線上線下考核，線上研修合格率100%，校本研修合格率100%。近兩年來，學校師生獲信息融合創(chuàng)新獎項有省級：13項，其中廣東省立項課題2項，典型課例二等獎2項;市級：5項，其中廣州市重點課題1項;區(qū)級：14項，其中番禺區(qū)課題2項。潘文清校長成為全省僅20名之一的廣東省百千萬人才培養(yǎng)工程智能教育名校長培養(yǎng)學員，同時成為廣州市名教師工作室主持人、番禺區(qū)首批專家?guī)炫囵B(yǎng)專家，潘文清、黃洪帶、司馬成等多次在廣東省提升工程中進行經(jīng)驗分享，多位教師的信息化教學案例獲省、市、區(qū)獎勵，多位教師成為區(qū)域內(nèi)信息化教學的領軍人物。

2. 形成兩個平臺，兩個路徑，多技術融合的校園新樣態(tài)

智慧平臺和班級優(yōu)化大師平臺達到了100%的常態(tài)應用，精準教學、混合式學習、項目式研究，實現(xiàn)電子書包、智慧卡、希沃白板5、班級優(yōu)化大師等多技術融合到教育教學與學習評價中，創(chuàng)生了校園信息化應用的新樣態(tài)。

3. 聚焦教師信息技術應用能力，輻射引領

近兩年，學校以“聚焦關鍵能力培養(yǎng)，提升智慧教學融合創(chuàng)新能力”“落實雙減、技術賦能、融合創(chuàng)新”等主題，承辦了的四場線上線下智慧教育交流展示活動。廣東省80所省級試點校、番禺區(qū)智慧校園實驗學校、廣州市提升工程2.0試點校、重慶市巴蜀小學、貴州省金沙縣柳塘鎮(zhèn)中心完全小學、貴州省赫章縣野馬川鎮(zhèn)大田小學、廣州市番禺區(qū)市橋東城小學、橫江小學以及區(qū)域內(nèi)外的教育同行參加了線上、線下活動，該活動收到參會領導、教師的一致好評。

（二）創(chuàng)新成果

1. 解決了農(nóng)村小校師資薄弱、兩極分化的問題，促進了教師信息化融合的創(chuàng)新應用，提升了師生的信息化素養(yǎng)。

2. 形成了“多技術融合的三導三學精準教學模式”，促進了學校內(nèi)涵式發(fā)展，構建了學校教育信息技術應用能力發(fā)展新樣態(tài)。

依托教育信息化2.0以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過實施能力提升工程2.0，持續(xù)推動信息技術與聚焦于信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效，實現(xiàn)學生、教師、學校共成長。

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