基于“雙減”政策小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的探索

黎喜祥

摘 要：為有效緩解小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力、優(yōu)化小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計，真正實現(xiàn)教學(xué)減負(fù)，基于“雙減”政策開展小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計是當(dāng)下小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的必然選擇。文章就“雙減”政策小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的必要性作為切入，重點(diǎn)針對“雙減”政策下小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的實施策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;中高年級;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)實施的關(guān)鍵內(nèi)容，也是小學(xué)語文教師課堂教育教學(xué)活動的重要輔助，更是檢驗小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的載體。受到“小升初”壓力的影響，小學(xué)中高年級學(xué)生長期面臨“繁重”作業(yè)，影響了小學(xué)中高年級學(xué)生的身心健康和整體學(xué)習(xí)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》對小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計指明了方向，為小學(xué)中高年級語文作業(yè)有效設(shè)計和有效優(yōu)化提供了重要指導(dǎo)，推動了小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了真正的教育教學(xué)減負(fù)。

一、基于“雙減”政策小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的必要性

隨著“雙減”政策的實施和逐步推進(jìn)，義務(wù)教育階段小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重的問題得到了有效減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力也得到緩解?？茖W(xué)合理開展小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計成為小學(xué)語文教育教學(xué)改革過程中的關(guān)鍵和核心。但是“雙減”政策之下，小學(xué)中高年級語文作業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重。因此，“雙減”政策下小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計務(wù)必在充分遵循“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，彰顯小學(xué)中高年級語文作業(yè)的育人功能，優(yōu)化小學(xué)中高年級語文作業(yè)的形式，展現(xiàn)“智育并重”的作業(yè)特色和小學(xué)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)，將小學(xué)中高年級語文作業(yè)的價值發(fā)揮出來。此外，由于“雙減”政策要求，小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計更傾向于“重點(diǎn)突出”，在有效避免作業(yè)時間擠占學(xué)生休息時間的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力等核心素養(yǎng)，推動小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于“雙減”政策小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的實施策略

（一）適中設(shè)計，確?！半p減”有效

把控作業(yè)的適中性，保障小學(xué)中高年級語文作業(yè)的“難度適中”“題量適中”是“雙減”政策下小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的首要實施策略。但是，小學(xué)中高年級學(xué)生馬上面臨“小升初”，部分教師出現(xiàn)了“課后作業(yè)越多，學(xué)習(xí)鞏固效果越好”的錯誤認(rèn)識。面對“難度大，題量多”的語文作業(yè)，小學(xué)中高年級學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，逐漸弱化語文作業(yè)的價值。所以，“雙減”政策之下，小學(xué)中高年級語文教師的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)集中在“作業(yè)體量”和“作業(yè)難度”，按照科學(xué)規(guī)劃、合理選擇的原則適中進(jìn)行設(shè)計。

（二）差異化設(shè)計，完成“雙減”目標(biāo)

小學(xué)中高年級學(xué)生的語文水平發(fā)展大體一致，但是仍有部分差異，諸如認(rèn)知差異、理解能力差異等?，F(xiàn)階段部分小學(xué)中高年級語文教師還是采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的作業(yè)設(shè)計形式，沒有體現(xiàn)出語文作業(yè)的分層和差異?！半p減”政策之下，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計不僅不符合政策要求，且對于學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法起到鞏固和考核作用，而對于一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生來說難度較高。這就造成優(yōu)等生無法進(jìn)步、后進(jìn)生無法提升。因此，為完成“雙減”目標(biāo)，實施差異化設(shè)計是小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的必然策略。而且，差異化作業(yè)設(shè)計符合“因材施教”“分層異步教學(xué)”的要求，完成了“雙減”政策下小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和變革。

比如，“雙減”政策下小學(xué)中高年級語文古詩詞相關(guān)作業(yè)設(shè)計，針對理解能力較差和學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要為詩歌背誦之后錄音上傳、有感情閱讀詩歌錄音上傳、詩歌中的生僻字掌握和生僻字造句上傳等;針對一些理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師給他們設(shè)計的作業(yè)可以是詩歌思想感悟、情感表達(dá)等內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生分析和理解詩歌的內(nèi)涵;對于語文素養(yǎng)高的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計可以集中在分析和理解詩歌情感，讓學(xué)生通過找尋類似情感表達(dá)的詩歌，并做出比較分析。

（三）家校協(xié)同，完成作業(yè)優(yōu)化

“雙減”政策下小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計還依托于家校協(xié)同開展。這樣，中高年級小學(xué)生才能在學(xué)校通過語文課堂教育獲取語文知識和語文理論的基礎(chǔ)上減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語文課程學(xué)習(xí)成效，并逐步學(xué)會將語文知識運(yùn)用到生活中去。而且小學(xué)中高年級語文作業(yè)往往都是在家中完成，家長作為監(jiān)護(hù)人需要經(jīng)常性和長期性與教師進(jìn)行溝通，配合教師開展作業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生形成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對時間管理的引導(dǎo)。這樣才能保證小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策要求，完成作業(yè)設(shè)計優(yōu)化。

比如，在教學(xué)小學(xué)語文《鳥的天堂》的相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可以跳出課堂環(huán)境，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀看鳥類。有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生和家長一同前往動物園觀看鳥類。觀看之后，讓學(xué)生聯(lián)系《鳥的天堂》課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成心得體會撰寫，家長根據(jù)教師指導(dǎo)和要求進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

教育部辦公廳先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《關(guān)于堅決查處變相違規(guī)開展學(xué)科類校外培訓(xùn)問題的通知》等“雙減”相關(guān)政策，為小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新奠定了堅實基礎(chǔ)，也為小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化提供了思路。因此，小學(xué)中高年級語文教師在“雙減”政策背景之下，務(wù)必著眼于小學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)實際，在遵循“雙減”政策和中高年級小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效實施作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)中高年級學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

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