“雙減”導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

李長(zhǎng)安

摘 要：“雙減”政策落地，在作業(yè)設(shè)計(jì)上對(duì)教師提出了更高要求。教師如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，做到對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是教師需要思考的重要問(wèn)題。文章對(duì)“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性進(jìn)行闡述，提出“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：設(shè)計(jì)分層類(lèi)作業(yè);設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新類(lèi)作業(yè);設(shè)計(jì)自主探究類(lèi)作業(yè);優(yōu)化作業(yè)反饋。以期提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì);提質(zhì)增效

一、關(guān)于“雙減”政策

“雙減”政策要求學(xué)校要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”意見(jiàn)從健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間等五個(gè)方面對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)提出了明確要求。教師需要明確的是：減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，絕不只是減少學(xué)生作業(yè)量，而應(yīng)基于新形勢(shì)的要求，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，注重高質(zhì)量、高效率作業(yè)的布置，在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，更好地完成提質(zhì)增效使命。

二、“雙減”政策下優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性

（一）必要性：傳統(tǒng)應(yīng)試教育衍生出一系列作業(yè)設(shè)計(jì)弊端

傳統(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的成績(jī)及學(xué)習(xí)效果作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此，大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，存在作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)類(lèi)型單一、機(jī)械化作業(yè)、難以吸引學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣、未能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等一系列問(wèn)題。

“雙減”政策要求語(yǔ)數(shù)英加起來(lái)的作業(yè)時(shí)間不多于60分鐘。在語(yǔ)數(shù)英三科平均20分鐘的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，“怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完成提質(zhì)增效”成了新時(shí)代教師的一門(mén)必修課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)生不僅缺乏沉浸式環(huán)境的習(xí)得，更因?yàn)橐回灥膽?yīng)試教育觀念和做法，學(xué)校布置的作業(yè)都側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，以機(jī)械性的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、造句、寫(xiě)作文、背書(shū)、配套的教輔材料等的形式為主，學(xué)生對(duì)于這樣大量反復(fù)、枯燥的作業(yè)形式產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)提不上興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)浪費(fèi)時(shí)間，因此不交作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。再者，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也缺乏選擇性和創(chuàng)新性，沒(méi)有完全做到因材施教。面向全班布置同樣的作業(yè)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能輕松完成，而后進(jìn)生面對(duì)難度較大的作業(yè)時(shí)，可能就會(huì)選擇不做或者抄答案，日復(fù)一日就會(huì)失去耐心、信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。而缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)也讓學(xué)生失去展示自我才華的機(jī)會(huì)。

（二）重要性：提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科能力。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生最大限度地優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果、鍛煉語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

雙減政策落地，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫。借此契機(jī)，改變以往的教育教學(xué)方式及老舊的作業(yè)設(shè)計(jì)套路?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，變革作業(yè)設(shè)計(jì)策略、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式、創(chuàng)新作業(yè)展現(xiàn)形式，全方位、多角度思考高效育人的作業(yè)，能進(jìn)一步照顧不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、水平需求及興趣激發(fā)，讓學(xué)生重新愛(ài)上英語(yǔ)。

三、“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）指向個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)分層類(lèi)作業(yè)

同一個(gè)班的學(xué)生也會(huì)在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力”“個(gè)性特長(zhǎng)”等方面存在差異性。不同水平的學(xué)生對(duì)于作業(yè)類(lèi)型存在個(gè)性化發(fā)展的需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，如果采用“一刀切”的形式布置同一類(lèi)型的作業(yè)，往往很難做到“培優(yōu)輔差”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在不斷摸索實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)很有必要。以筆者所教的班級(jí)為例，本班成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生居多，但后進(jìn)生也不少，兩極分化比較大。

以Module 4 Family為例：對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以少布置抄寫(xiě)作業(yè)，增加默寫(xiě)單詞的作業(yè);對(duì)于后進(jìn)生則布置抄寫(xiě)作業(yè)并要求熟讀單詞。這樣的布置可以緩解后進(jìn)生接受新知的作業(yè)壓力。關(guān)于抄寫(xiě)重點(diǎn)句子的作業(yè)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可增加默寫(xiě)句子，后進(jìn)生適當(dāng)放緩一兩天再布置默寫(xiě)作業(yè)。分層的最終理念是讓后進(jìn)生牢固掌握知識(shí)，不斷進(jìn)步，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)努力。

（二）指向?qū)W科融合，設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)

在小周末、節(jié)假日、寒暑假等假期中，作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型要變得更豐富更有內(nèi)涵，指向?qū)W科融合、設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)。例如教科版三年級(jí)上冊(cè)的身體部位的學(xué)習(xí)，筆者在課堂上做了一個(gè)木偶身體部位的單詞默寫(xiě)，改變了以往枯燥的老師讀、學(xué)生寫(xiě)的方式。課下，筆者將英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)畫(huà)出自己喜歡的怪獸圖畫(huà)，并標(biāo)出它的身體部位。學(xué)生交上來(lái)的創(chuàng)意怪獸作業(yè)，想象力豐富，顏色鮮艷，筆者還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫(xiě)出了角、眉毛、眼睫毛、手臂、手肘、膝蓋、肩膀、翅膀、尾巴等一系列沒(méi)有學(xué)過(guò)的關(guān)于身體部位的英文單詞，這讓筆者倍感欣慰。

以三年級(jí)為例，身體部位的作業(yè)設(shè)計(jì)也和舞蹈、體育相結(jié)合，學(xué)生跟著歌曲晃動(dòng)身體，伸展手、腿、彎腰，跟著輕快的旋律舞動(dòng)起來(lái)。以六年級(jí)為例，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐勞動(dòng)相結(jié)合，在講中國(guó)節(jié)日時(shí)，筆者讓學(xué)生做出各色各樣的燈籠;講述中秋節(jié)時(shí)，筆者安排學(xué)生在家制作月餅的活動(dòng)……學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)玩得開(kāi)心，還增加了親子之間的交流與合作，促進(jìn)了親子關(guān)系的融洽。而對(duì)于寒暑假的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者希望學(xué)生擁有一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)環(huán)境，因此建議學(xué)生看電影，學(xué)生可以通過(guò)看電影感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美。

（三）指向?qū)嵺`運(yùn)用，設(shè)計(jì)自主探究類(lèi)作業(yè)

語(yǔ)言與生活關(guān)系密切。語(yǔ)言源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生只有將語(yǔ)言取材于生活，用于生活，才能促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此筆者指向?qū)嵺`運(yùn)用，設(shè)計(jì)自主探究類(lèi)作業(yè)，比如安排學(xué)生看英語(yǔ)電影，畫(huà)英語(yǔ)宣傳海報(bào)、手抄報(bào);中低年級(jí)學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)拜年歌曲、英文祝福語(yǔ);高年級(jí)學(xué)生制作英語(yǔ)購(gòu)物清單、菜單、防疫小貼士等。

（四）指向興趣激發(fā)，優(yōu)化作業(yè)反饋

興趣是最好的老師。作業(yè)布置要指向激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷優(yōu)化作業(yè)反饋，使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如三年級(jí)上冊(cè)的字母卡的制作，筆者充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)字母的理解及興趣，從構(gòu)圖、線條、色彩、意思等方面讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出多幅別出心裁的作品，而且以年級(jí)比賽形式鼓勵(lì)學(xué)生參與，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以五年級(jí)為例，筆者將作業(yè)設(shè)計(jì)與音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生選出自己喜歡的英語(yǔ)歌曲并錄制視頻參加年級(jí)比賽，疫情期間沒(méi)有集中大型的“演唱會(huì)”，但也阻擋不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的熱愛(ài)。有家長(zhǎng)跟筆者反映，因?yàn)橐毢糜⒄Z(yǔ)歌曲，學(xué)生反復(fù)唱了好幾天，對(duì)于學(xué)生的毅力，家長(zhǎng)和筆者都非常感動(dòng)。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉行一次優(yōu)秀作品展，讓全部學(xué)生都可以看到優(yōu)秀作品。學(xué)校更是利用公眾號(hào)的形式展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力及學(xué)習(xí)內(nèi)需力。

將作業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合，也是一舉多得的好方法。在“雙減”政策背景下，教師將不斷探索作業(yè)設(shè)計(jì)，擇優(yōu)選擇不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多地聯(lián)系實(shí)際、因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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