拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

閔濟(jì)美

［摘 要］小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)利用課外教學(xué)資源，立足教材文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，連接課外文本培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維，聯(lián)系生活文本培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；思維品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0069-03

一般而言，正式的英語(yǔ)課程開設(shè)在小學(xué)三年級(jí)。英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的一種新的語(yǔ)言?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”“逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師就要善于抓住英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，合理拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方式，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、辨析思維和發(fā)散性思維。

一、立足教材文本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的指南，是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、感受英語(yǔ)內(nèi)涵、開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一手資源。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要立足教材文本，深入挖掘、細(xì)致研究教材內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

1.編演劇本，凸顯個(gè)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果照本宣科式地進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅無法獲得理想的教學(xué)效果，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理。因此，要想使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愛上英語(yǔ)，教師就要結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生開展劇本編演活動(dòng)，讓學(xué)生在新穎有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，以凸顯學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student時(shí)，教師組織學(xué)生開展劇本編演活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，以“新同學(xué)第一天來到學(xué)?！睘楸尘埃瑒?chuàng)編出每個(gè)小組成員都能參與表演的劇本，并提示學(xué)生要根據(jù)小組成員的不同性格特征創(chuàng)造角色，在劇本表演中體現(xiàn)出小組的特色。學(xué)生先在組內(nèi)積極討論、創(chuàng)編角色、分配臺(tái)詞，再反復(fù)排練，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展演。這一過程既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在編演結(jié)束后，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

需要注意的是，劇本編演活動(dòng)的難度要適當(dāng)，不宜過難，活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的實(shí)際情況，表達(dá)方式力求真實(shí)和完整。這樣既能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，在角色扮演中獲得新的感受和體會(huì)，從而凸顯學(xué)生的個(gè)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.續(xù)編故事，放飛想象

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這一特質(zhì)，及時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生的想象空間愈發(fā)寬廣。在英語(yǔ)教學(xué)中，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫、聆聽英語(yǔ)故事是常用的教學(xué)方式，然而單純的看和聽已經(jīng)無法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，且在看和聽的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以被激發(fā)。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，選用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生興趣盎然地探究英語(yǔ)新知。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)展開想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，讓學(xué)生在個(gè)性化展示中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse中的“Story time”板塊講述了獅子和老鼠的故事：獅子本來想要吃掉老鼠，但老鼠乞求獅子放過它，并承諾以后會(huì)幫助獅子；獅子放過了老鼠；后來有一天，獅子被獵人的網(wǎng)困住了，它自己無法從網(wǎng)中逃脫出；這時(shí)，老鼠出現(xiàn)了，它咬斷了網(wǎng)繩，獅子得以脫身；最后，獅子和老鼠成為了朋友。教師可以利用教材給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象來續(xù)寫故事。如續(xù)寫在此事件之后獅子和老鼠是如何相互幫助的，獅子如何通過強(qiáng)大的力量幫助老鼠，老鼠如何利用體積小的優(yōu)勢(shì)幫助獅子……除此之外，教師還可以讓學(xué)生更換故事主角，想象在其他動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。

需要注意的是，活動(dòng)的開展要緊扣教材，故事的選取不宜過于復(fù)雜，故事主角也要基于學(xué)生的理解范圍和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。若選取情節(jié)過于復(fù)雜的故事會(huì)適得其反，不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂；若選的主角過于陌生，則不容易使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴，也得不到理想的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中要立足教材，開闊學(xué)生的閱讀視野，放飛學(xué)生的想象，通過多樣化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和思維品質(zhì)。

二、連接課外文本，培養(yǎng)辨析思維

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，既有與漢語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)法關(guān)系，又包含著不同的語(yǔ)言文化。英語(yǔ)教學(xué)如果局限于課堂，學(xué)生的閱讀視野就會(huì)受限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也難以深入。因此，教師要有智慧的眼光，恰當(dāng)連接課外文本，讓學(xué)生接觸不同類型的英語(yǔ)語(yǔ)篇，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)學(xué)會(huì)比較和分析，以培養(yǎng)辨析思維。

1.對(duì)比型，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律

辨析思維是英語(yǔ)思維品質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的指標(biāo)之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入課本之外的內(nèi)容，通過課內(nèi)與課外的知識(shí)連接、思維與思維的交互碰撞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad時(shí)，教師圍繞“Fruit salad”這一內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生回憶生活中常見的水果，并思考這些水果的特征以及如何用英語(yǔ)來描述這些水果。在此基礎(chǔ)上，開展“你說我猜”的活動(dòng)：同桌之間互為搭檔，一人用英語(yǔ)描述水果的特征，一人猜測(cè)對(duì)方所描述的水果是什么。如對(duì)香蕉，一個(gè)學(xué)生描述道：“Its yellow.Its long.Monkeys like it.”這些簡(jiǎn)單但具有特色的描述，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的辨析思維，另一個(gè)學(xué)生很快猜測(cè)出“Its banana.”。猜對(duì)水果后，兩人身份互換，重新描述與猜測(cè)另一種水果。這樣一來，通過對(duì)比不同水果的英文描述，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)并掌握其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，懂得了形容一個(gè)事物可以從它的外形、顏色、用途等角度進(jìn)行描述。在這個(gè)過程中，教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷積累和豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的過程。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生深化課本知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，連接課外內(nèi)容，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比能使學(xué)生更清楚直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辨析思維、提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.梯度型，引導(dǎo)深度探究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，跨過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。教師教學(xué)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地開展，成梯度型逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松地理解和接受新知。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師在講授完本課的知識(shí)點(diǎn)之后，為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》的視頻片段，讓學(xué)生從中體會(huì)動(dòng)物世界中的弱肉強(qiáng)食，理解人類文明的重要性。播放完視頻后，教師布置學(xué)生在課后觀看影片《一條狗的使命》——講述的是一條狗經(jīng)歷多次重生，在一次次生命的輪回中尋找不同的使命，最后回到了最初的主人身邊的故事。讓學(xué)生從這個(gè)故事中感受到動(dòng)物作為人類的朋友，給予我們幫助、給我們帶來快樂和溫暖，促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到人與自然和諧關(guān)系的重要性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是成梯度型進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)淺層知識(shí)之后才能進(jìn)行有深度的探討；從課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)逐步走向?qū)φn外文本的研究探討，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層理解。這對(duì)于正在塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生來說是很重要的。

“萬丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)也是如此。世上沒有一蹴而就的成功，任何學(xué)習(xí)都需要時(shí)間的付出和過程的積累。在教學(xué)中，教師切忌急功近利，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展有梯度的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

三、聯(lián)系生活文本，培養(yǎng)發(fā)散性思維

生活是知識(shí)的源頭活水。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，離不開生活的土壤。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將英語(yǔ)知識(shí)根植于生活，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添生活的色彩，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)多元文化

英語(yǔ)既是一種語(yǔ)言，也是一種文化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是在學(xué)習(xí)文化，更是在體驗(yàn)文化背后蘊(yùn)含的生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言背后的文化與生活。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，如詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)用具、所穿的衣服分別是多少元，然后依據(jù)課文的語(yǔ)境，將這些物品的價(jià)格逐個(gè)換算成美元進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師可對(duì)中美文化差異之一——幣種文化進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白不同幣種之間存在匯率轉(zhuǎn)換的關(guān)系，再簡(jiǎn)單地向?qū)W生拓展匯率知識(shí)和匯率計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中體會(huì)中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

不同的語(yǔ)言代表的是不同的文化，不同的文化折射出不同的生活。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是文化的學(xué)習(xí)。教師要將英語(yǔ)教學(xué)作為開闊學(xué)生知識(shí)視野的契機(jī)，重視對(duì)文化知識(shí)的普及，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.分享生活細(xì)節(jié)，加深文化認(rèn)知

中西方文化差異不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，還體現(xiàn)在禮儀規(guī)范、飲食文化、服飾文化、交際文化、節(jié)日文化等方面。在英語(yǔ)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)，通過對(duì)中西方不同生活細(xì)節(jié)的分析和比對(duì)，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己家庭中的過年習(xí)俗和同學(xué)展開交流，總結(jié)出常見的慶祝春節(jié)的活動(dòng)。接著，圍繞中西方文化差異進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生自主搜集資料并分享不同的國(guó)家分別有什么重要的節(jié)日，以及他們?nèi)绾螒c祝這一節(jié)日。有的學(xué)生說：“Christmas is the most important holiday in the UK.”有的學(xué)生說：“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”……對(duì)不同的節(jié)日文化和慶祝方式的細(xì)節(jié)描述，能夠拓展學(xué)生的文化知識(shí)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同國(guó)家的服飾文化差異，讓學(xué)生課后搜集各國(guó)服飾演變的信息，這樣就將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外，達(dá)到二次學(xué)習(xí)的效果。

中西方文化差異體現(xiàn)在方方面面。在上述教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行課堂引入，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)處感受文化、分享文化、提煉文化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總而言之，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)要滲透在英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴之中。教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，多層面、多視角地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從編演劇本、續(xù)編故事、課內(nèi)外對(duì)比、梯度延伸、情境創(chuàng)設(shè)、細(xì)節(jié)分享等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、辨析思維和發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受英語(yǔ)的魅力，體會(huì)文化的內(nèi)涵，掌握知識(shí)的精髓，使英語(yǔ)思維品質(zhì)獲得質(zhì)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡定燕.走向思維品質(zhì)維度：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)探索[J].求學(xué)，2020（16）：21-22.

[2] 趙琴.關(guān)注思維品質(zhì)提升：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)價(jià)值追尋[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（14）：86.

[3] 姜小娟.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐[J].教育視界，2019（25）：5.

[4] 楊素賢.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.

[5] 舒赟雯.發(fā)展思維能力 培養(yǎng)核心素養(yǎng)：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].山西教育（教學(xué)），2017（6）：41-42.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）