“新文科”背景下音樂教師教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建

○ 劉 晶

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的深入推進(jìn)，國家和社會對新型交叉學(xué)科的建設(shè)越來越重視，對音樂教師教育的學(xué)科建設(shè)提供了新契機、提出了新挑戰(zhàn)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又恰好綜合了音樂學(xué)科與其他學(xué)科能力，充分體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特色。應(yīng)用型高校的音樂專業(yè)學(xué)生也理應(yīng)在音樂實踐與創(chuàng)新方面建立起跨學(xué)科融合素養(yǎng)。而培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、綜合型音樂教師，成為音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。新時代背景下的“新文科”建設(shè)與音樂學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)緊密相連，它的“新”是指新技術(shù)納入藝術(shù)等多門類學(xué)科課程當(dāng)中，其發(fā)展要義在于通過跨學(xué)科交叉重組，實現(xiàn)音樂教師教育專業(yè)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的新任務(wù)。通過調(diào)整優(yōu)化音樂教師教育專業(yè)建設(shè)，規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的新發(fā)展方向，來構(gòu)建扎根中國、融通中外、面向時代、開創(chuàng)未來的音樂學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索實踐刻不容緩。

一、“新文科”背景下音樂教師教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的價值蘊意

建設(shè)“新文科”的內(nèi)涵是適應(yīng)新時代社會變革，弘揚中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，堅持推動構(gòu)建人類命運共同體的新主張，打造具有自身特質(zhì)的話語體系，引領(lǐng)學(xué)科方向，促進(jìn)中國新時代文科專業(yè)融合發(fā)展的創(chuàng)新性探索與實踐。而發(fā)展中國學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，是“新文科”建設(shè)背景下對新型音樂教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，要圍繞“立德樹人”的要求，將音樂教師教育的人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，促使學(xué)生全方位發(fā)展，并具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的能力發(fā)展不由教師直接教授，而是通過核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)①六大素養(yǎng)：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用）。彼此聯(lián)系、補充和促進(jìn)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并借助現(xiàn)代課程教學(xué)中蘊含的音樂文化的基礎(chǔ)及審美與實踐的能力，來探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。

（一）確立音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強與社會需求的高度契合

當(dāng)前，我國音樂教師教育專業(yè)長期存在教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展不均衡的情況，在專業(yè)性與職業(yè)性培養(yǎng)的統(tǒng)合協(xié)調(diào)方面顯現(xiàn)出不足②楊瑞：《高師聲樂教育的理論與實踐》，北京：人民出版社，2012年，第38頁。。應(yīng)用型大學(xué)的音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，且與社會需求脫節(jié)，其所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對理論和專業(yè)知識的靈活運用與轉(zhuǎn)化能力，尤其缺乏音樂對應(yīng)社會需求的能力。與此同時，受辦學(xué)條件的限制，音樂教育實踐環(huán)節(jié)缺乏，培養(yǎng)過程呈現(xiàn)“短、平、快”的特點，存在師德弱化、職業(yè)理想信念不足的現(xiàn)象。而基于核心素養(yǎng)理念下的音樂教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)首先要側(cè)重于專業(yè)本身，倡導(dǎo)學(xué)生要具備扎實的專業(yè)知識，能夠勝任中小學(xué)音樂教師的工作需求，同時要加強學(xué)生的職業(yè)基本訓(xùn)練和教育實踐活動，樹立終生從教的信念。自2006年教育部頒發(fā)全國（教師教育）專業(yè)學(xué)生“三型”“三性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，直至2016年的十余年間，如何將“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步落實到高校音樂教師教育的教育目標(biāo)及教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和評價體系中去，并與中小學(xué)音樂課程有效銜接，成為一項亟待解決的任務(wù)。為完成這一任務(wù)，需要建立跨專業(yè)、跨文化的教學(xué)科研團(tuán)隊，為人才培養(yǎng)定位發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐。在應(yīng)用型大學(xué)中，音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從社會需求定位與學(xué)生生涯管理相結(jié)合的角度，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，確立精細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，做到共性與個性培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生具備多學(xué)科知識整合能力。不同的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際情況，通過音樂跨學(xué)科綜合教學(xué)的情景體驗進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。最后，通過建立課程基地（例如少數(shù)民族音樂課程實踐基地），對學(xué)生實行多目標(biāo)、多類型的精細(xì)化培養(yǎng)，提升音樂教師教育專業(yè)的師資隊伍水平，擴大跨學(xué)科融合的視野，打造新時代社會所需的綜合性應(yīng)用型音樂人才。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂高階思維

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。在將核心素養(yǎng)落實到音樂教育教學(xué)的過程中，教師通過任務(wù)創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展建構(gòu)學(xué)習(xí)。在任務(wù)解決過程中，學(xué)生掌握了知識，訓(xùn)練了音樂專業(yè)能力，形成了積極的態(tài)度，養(yǎng)成了高尚的三觀。圍繞核心素養(yǎng)展開的深度學(xué)習(xí)實施，能更好地提升課程教學(xué)的有效性，有效改善教育質(zhì)量，培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的通透式高階學(xué)習(xí)思維③何艷、程保銳、崔曉楠：《朱熹教育思想對培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的啟示》，《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2016年，第5期，第566頁。，對學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維具有良好的培養(yǎng)效果。在對音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，將音樂學(xué)習(xí)資源嵌入課堂教學(xué)實踐活動中，設(shè)計既能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)又能滿足學(xué)生音樂專業(yè)知識需求的教學(xué)流程，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方式。借鑒中國傳統(tǒng)合奏形式（如弦索樂、鑼鼓樂），開展師生、生生互動，增強音樂教學(xué)的實踐性，既讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，也對音樂深度學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實施過程中，通過及時的反饋與評價，在學(xué)生和教師之間建立一套教學(xué)相長的人際關(guān)系，加強學(xué)生在體驗、感知、理解、反思的過程中對專業(yè)知識的理解、拓展與提煉，有效引導(dǎo)學(xué)生開展深度反思，形成學(xué)生獨特的個人見解，養(yǎng)成音樂學(xué)習(xí)的高階思維，真正形成與跨學(xué)科知識有機融合的蛻變過程④鐘啟泉：《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》，《全球教育展望》，2016年，第1期，第3-25頁。。

二、新文科建設(shè)背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂教師教育培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）架構(gòu)兩個維度相結(jié)合的課程體系

當(dāng)前，音樂教師教育專業(yè)在課程建設(shè)方面脫離學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，開設(shè)的教育實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程偏少，長此以往將會影響學(xué)科專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)?！靶挛目啤钡慕ㄔO(shè)依賴于文科內(nèi)容多元化以及文科科學(xué)性和價值性兼?zhèn)涞亩寓莘惷鳎骸丁靶挛目啤保簳r代需求與建設(shè)重點》，《中國大學(xué)教學(xué)》，2020年，第5期，第4-5頁。，而跨學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練是培養(yǎng)具備多重文理技能、“雙一專多能”的核心競爭力人才的新發(fā)力點，也是未來的主要教學(xué)課題。2001年以來，國家圍繞高師音樂專業(yè)的發(fā)展，提出要優(yōu)化音樂課程體系，變革音樂教學(xué)模式。2019年，教育部體衛(wèi)藝司又發(fā)布了改進(jìn)藝術(shù)師范生教育的分層分類指導(dǎo)意見，要求音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實際的能力、綜合的音樂專業(yè)能力和良好的教育理論素養(yǎng)。對應(yīng)用型高校而言，要培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開課程體系的優(yōu)化以及課堂教學(xué)模式的變革這兩個維度，必須將課程設(shè)置與課堂實踐路徑相呼應(yīng)，與多種學(xué)科實現(xiàn)不同程度的融合。音樂教師必須改變舊有教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，重視核心素養(yǎng)能力的生成，搭建優(yōu)質(zhì)課程體系，編撰選用優(yōu)質(zhì)教材，加強實踐教學(xué)的創(chuàng)新工作，使音樂教學(xué)更具靈活度和開放性，從而構(gòu)建音樂學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一。在構(gòu)建“新文科”應(yīng)用型課程體系時，要推動教學(xué)資源庫的建設(shè)，確立建設(shè)多樣化教學(xué)資源與模式的目標(biāo)，大力推進(jìn)區(qū)域性特征的校本教學(xué)資源建設(shè)，突出教師教育的職業(yè)專業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化整合主干課程，增強學(xué)科間綜合性和實踐性課程的開設(shè)，開發(fā)新課程，優(yōu)化傳統(tǒng)課程，從而滿足基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的需要。

（二）探索音樂教師教育技術(shù)變革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的音樂課程形態(tài)

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對音樂教育形成了強大的沖擊，音樂教師在面對智能時代教育新變革的訴求時，不但要傳道授業(yè)，更要立德樹人。教師要提升信息化素養(yǎng)，利用多種技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教育手段，拓展音樂教學(xué)內(nèi)容，運用新知識、新技術(shù)、新理論和新方法構(gòu)建新的音樂課堂教學(xué)模式，提升音樂課堂教學(xué)效果。教師要借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建構(gòu)音樂課堂混合學(xué)習(xí)模式，用足、用好優(yōu)質(zhì)線上國家“金課”資源，借助智能教學(xué)工具實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的收集與分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展精準(zhǔn)分析與針對性學(xué)習(xí)干預(yù)，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師還要通過宏觀視角將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入音樂課程之中，充分了解社會對音樂教育人才的需求，把握好專業(yè)與職業(yè)之間的耦合度，通過課程內(nèi)容的設(shè)置讓學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，并向更高層次邁進(jìn)。

（三）實現(xiàn)音樂教師教育專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)與評價模式的改進(jìn)

當(dāng)前在應(yīng)用型大學(xué)中，音樂教師教育專業(yè)應(yīng)在改革與發(fā)展中力求建設(shè)全面多樣化的學(xué)科架構(gòu)和課程設(shè)置，圍繞城鄉(xiāng)文明建設(shè)和基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，需為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂師資。為適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的需求，音樂教育的教學(xué)改革迫在眉睫，這就要求音樂教師教育專業(yè)也要適應(yīng)這一變化，要加強學(xué)生的教育實習(xí)工作，使學(xué)生有機會進(jìn)行廣泛的社會實踐。應(yīng)搭建以美育為核心的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會與學(xué)校的需求。音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從完善學(xué)生的知識、能力、思維、應(yīng)用、態(tài)度等維度出發(fā)來構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生的資源整合能力全面提升，樹立正確價值觀、社會責(zé)任感以及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)。要通過史論課、欣賞課、教材分析與教學(xué)設(shè)計等實踐課程的開展，為學(xué)生提供豐富的學(xué)科資源，使學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力和熟練的音樂專業(yè)技能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生逐漸發(fā)展成為“多專”與“多能”的專業(yè)人才，使師生共同經(jīng)歷一場深度學(xué)習(xí)的智慧之旅，達(dá)到課程價值的實現(xiàn)與終身發(fā)展，從而適應(yīng)中小學(xué)音樂教師職業(yè)的需要。對學(xué)生發(fā)展水平的評價則應(yīng)從科學(xué)性、過程性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等多維度展開綜合評價，在開展課堂評價時要關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展，對不同層次的學(xué)生展開音樂整體能力的考核評價（如理論考試、技術(shù)實踐、撰寫論文與研究報告、學(xué)位論文的撰寫），應(yīng)用多種評價方法，使學(xué)生在思維、情感、技能三位一體的課程評價觀中，形成以激勵為主的過程性評價模式，促進(jìn)學(xué)生自我成長，并通過生生互評自評與教師評估監(jiān)督相結(jié)合及時反饋課程實施效果并調(diào)整方案，為音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

三、融合“新文科”理念訴求，優(yōu)化音樂教師教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人關(guān)系

“新文科”建設(shè)的任務(wù)是人才培養(yǎng)的新模式探索與實踐，通過構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制來提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，是應(yīng)用型大學(xué)深化人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。以多元主體協(xié)同合作為目標(biāo)，以探究學(xué)習(xí)為核心，以規(guī)范有效為要求，以多元靈活為導(dǎo)向，深化應(yīng)用的音樂教學(xué)理念、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、教學(xué)管理及教學(xué)評價等的供給側(cè)改革，積極促進(jìn)學(xué)生能力提升與全面和諧發(fā)展，保障協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)拓展音樂教師教育人才培養(yǎng)的多元路徑，積極搭建學(xué)術(shù)型團(tuán)隊，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)及地方院團(tuán)積極建立長期的合作關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為主體，校企深度融合的“三位一體”協(xié)同育人模式。構(gòu)建跨界協(xié)同育人機制，努力培養(yǎng)新時代新型學(xué)習(xí)實踐共同體。學(xué)校組織專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生選擇研究方向，幫助學(xué)生團(tuán)隊奔赴不同實踐基地，持久深入地以踐促研、以研促學(xué)，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型、綜合型音樂人才為己任，并形成演出實踐與調(diào)研報告。（如圖1所示）

圖1 音樂教師教育培養(yǎng)模式

（二）打造音樂“金課”的教學(xué)活動與路徑

當(dāng)前的音樂教師教育專業(yè)教學(xué)改革仍然存在諸多問題，如音樂課程活動實施僵硬化、課程之間交互學(xué)習(xí)碎片化、藝術(shù)實踐活動表面化、線上線下混合式教學(xué)銜接孤立化等現(xiàn)實問題。新文科建設(shè)提倡運用新手段，拓展新思維，著力提升大學(xué)課堂和人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力高等教育回歸育人之本的內(nèi)涵式發(fā)展的“金課”。 圍繞地方高校音樂教師教育專業(yè)發(fā)展，有效融合“金課”創(chuàng)新教學(xué)理念、模式與方法，這也是“新文科”建設(shè)的實質(zhì)要求。音樂教師教育專業(yè)的“金課”建設(shè)要體現(xiàn)多維度，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，充分培養(yǎng)音樂學(xué)生的高階思維，發(fā)揮“教”與“學(xué)”的雙向作用。目前，音樂教師教育專業(yè)開展的“金課”教學(xué)實踐主要是圍繞教學(xué)材料組織、課例遴選、活動設(shè)計要求，改變陳舊課程體系，打造線上精品資源，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。它在“課程”“課堂”“課外”“實踐”“考評”五個環(huán)節(jié)都有詳盡的設(shè)計。以彈唱課教學(xué)為例，首先要改變陳舊的教學(xué)活動，以“精品在線開放課程”為基礎(chǔ)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與彈唱課程學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師通過課前學(xué)情分析可以明確學(xué)生能力的差異性，并在課堂上進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在實踐環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n程教學(xué)的難度、深度與選擇性，可以設(shè)計多位老師指導(dǎo)一名學(xué)生，充分發(fā)揮教師各自所長和集體智慧，開展“N對1”課堂，以學(xué)生為中心，審視自己的臨場表現(xiàn)能力，讓學(xué)生獲得更多舞臺實踐的機會。

在打造音樂“金課”的過程中，要注重信息技術(shù)與課程資源、教學(xué)模式的整合。以音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏課程為例，在使用（教師教育）本科專業(yè)教材《鋼琴》1、2冊的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學(xué)要素（含信息技術(shù)）組合方式，來支持鋼琴教師勝任鋼琴微課程的線上指導(dǎo)，通過展開高質(zhì)量的鋼琴自主有效學(xué)習(xí)，拓展鋼琴教學(xué)的理論與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，做到傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)互補，促進(jìn)教師從“演員”轉(zhuǎn)化成為“導(dǎo)師”。在應(yīng)用研究型音樂課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中，首先是鋼琴微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計，制定設(shè)計的策略與流程；其次是設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單元，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的方法，結(jié)合教材每一單元的作品，制定彈奏目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；最后錄制一個或數(shù)個視頻軟件，對鋼琴學(xué)習(xí)作品進(jìn)行彈奏講解與示范，來支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)視頻，最終指導(dǎo)學(xué)生完成正確彈奏。再者，結(jié)合西北地區(qū)的地域特點，因地制宜開設(shè)“西北傳統(tǒng)音樂”課程，將傳統(tǒng)音樂置于本土人文學(xué)科內(nèi)涵的背景下，通過經(jīng)典或代表性的音樂作品和相關(guān)文化知識的拓寬，實現(xiàn)地域傳統(tǒng)音樂與實際作品的有效結(jié)合，提供豐富的線上資源，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探討，圖文并茂、音畫結(jié)合，多視角、多層面地幫助學(xué)生加深對西北地區(qū)特色音樂文化的理解、感知與表達(dá)。授課方式形式多樣，包括知識講授、名家訪談、傳承人技藝展示等，培養(yǎng)學(xué)生對民族傳統(tǒng)音樂的審美情趣，增強民族自信、文化自信，達(dá)到提高藝術(shù)綜合素質(zhì)之目的。（見圖2）

圖2 應(yīng)用研究型音樂課堂教學(xué)模式

（三）重塑雙創(chuàng)教育理念與音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系

“雙創(chuàng)教育”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在本質(zhì)上都是“以人為本”，以自我完善發(fā)展與社會可持續(xù)發(fā)展為最終目的，以課程與教學(xué)改革為核心，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為宗旨。音樂教師教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)要與雙創(chuàng)教育教學(xué)融會貫通，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建立聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，增強學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使之更具針對性、實用性。教師應(yīng)挖掘自身潛力，引入音樂專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于組建團(tuán)隊，加強跨校合作，通過參與校內(nèi)外開展的雙創(chuàng)比賽，提升自身的雙創(chuàng)能力，并依靠創(chuàng)新平臺的建設(shè)，進(jìn)一步利用教師的指導(dǎo)，充分結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點，使自己盡快與專業(yè)技能學(xué)習(xí)有機融合。

綜上，“新文科”應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是實踐創(chuàng)新和遷移應(yīng)用。林崇德認(rèn)為實踐創(chuàng)新是自主個性素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，從實踐的角度去考慮如何將專業(yè)學(xué)科能力和素養(yǎng)充分融入教學(xué)中，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，并以音樂教師人才培養(yǎng)為目標(biāo)建立跨學(xué)科的橋梁，積極推動音樂教師教育專業(yè)的建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量的提升來契合社會經(jīng)濟的發(fā)展。它的“新”，更是從音樂學(xué)科研究范式的拓展以及學(xué)科間的交融、價值觀的重塑、話語主導(dǎo)等層面上展開的。針對應(yīng)用型大學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是建立“音樂學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)”，通過學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生與自然、人工智能和社會的環(huán)境之間的相互作用，挖掘自身可能，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在軟硬件提升的過程中，真正做到價值觀熏陶、德行培養(yǎng)、深化改革，從而激發(fā)音樂教師教育專業(yè)在新文科建設(shè)背景下的新活力。