基于成果導(dǎo)向的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革

吳開(kāi)信　史秀紅　王文憲　呂秋霞

摘? 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，以運(yùn)籌學(xué)課程為例，基于成果導(dǎo)向（0BE）對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐，提出利用科研成果深度反哺課堂教學(xué)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析選擇合適的教學(xué)實(shí)施策略以及能力指標(biāo)全要素、全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)方法。改革后的課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以探索、研究為本的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科課程教育實(shí)踐提供建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;運(yùn)籌學(xué); 課程重構(gòu);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0153-05

Abstract： The reform and practice in the teaching of Operational Research course based on the OBE idea is proposed with the aim of shortcomings of the traditional teaching mode. The content of the three aspects have been mainly proposed，including the depth feedback of scientific research in the teaching， choosing the appropriate teaching strategies based on the analysis of the teaching contents and better understanding of the students， and comprehensive evaluation method consisting of the whole capability index， the learning process， etc. It can be seen the new teaching mode is beneficial to develop the consciousness of study， improve students' self-study ability and creativity. The study provides construction ideas for application-oriented undergraduate course education practice.

Keywords： outcomes-based education; Operational Research; curriculum reconstruction; teaching strategies

一、運(yùn)籌學(xué)課程在應(yīng)用型本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

OBE教育理念（Outcomes-Based Education，OBE）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，其主要解決教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)問(wèn)題：期待學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握什么？為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？如何有效地知道學(xué)生是否取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果[1]？OBE理念下的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞明確的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組織，并以學(xué)生為中心展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果[2]。

運(yùn)籌學(xué)是管理類專業(yè)核心課程，主要講解如何運(yùn)用定量分析的方法改善或優(yōu)化現(xiàn)有系統(tǒng)的效率，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握各類數(shù)學(xué)模型中所包含的優(yōu)化決策思想，通過(guò)系統(tǒng)分析、科學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)和結(jié)論分析等方式，解決現(xiàn)代工程技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理和經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題，為管理決策提供科學(xué)依據(jù)[3]。

近年來(lái)，圍繞“專業(yè)質(zhì)量提升工程”進(jìn)行高質(zhì)量的課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)部分高校相繼開(kāi)展，交通工程（軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）專業(yè)作為我校面向軌道行業(yè)開(kāi)辦的應(yīng)用型本科專業(yè)，以“粵港澳大灣區(qū)軌道交通建設(shè)熱潮的背后，如何做好智能化時(shí)代下的運(yùn)營(yíng)管理工作”作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的切入點(diǎn)，致力于為軌道交通的安全高效運(yùn)行培養(yǎng)指揮與管理方面的高級(jí)技術(shù)人才。新版人才培養(yǎng)方案中各課程教學(xué)大綱的制定緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以有效提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法改革，有效解決人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期存在的課程與教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革主要涉及課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革和教學(xué)資源建設(shè)等多方面內(nèi)容[4-5]，目前我校在改革方面雖然取得了一定的成效，但本專業(yè)該課程教學(xué)仍存在許多不足之處，并帶有一定的普遍性。

（一）課程目標(biāo)及能力要求還需細(xì)化

OBE教育理念注重應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系，在教育實(shí)施過(guò)程中突出專業(yè)教育產(chǎn)出、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和課程教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)出。但從我院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握大多依然停留在記憶和理解的低階階段，距離對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及創(chuàng)新尚有一段路程，課程重理論輕實(shí)踐，主要表現(xiàn)在課程學(xué)完之后，學(xué)生知識(shí)可能學(xué)了很多，卻不知道如何去用。

（二）教學(xué)內(nèi)容需重新構(gòu)建

OBE注重成果的實(shí)用性，其按照“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)-目標(biāo)內(nèi)涵分解-預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果-教學(xué)內(nèi)容選擇”的邏輯順序展開(kāi)。運(yùn)籌學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但目前該課程在內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有普適性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)、定理證明和求解過(guò)程，缺乏與本專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，學(xué)科前沿的新理念、新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)得不到體現(xiàn)，更沒(méi)有做到科教融合、產(chǎn)教融合和跨學(xué)科融合，過(guò)于追求內(nèi)容的深度而缺乏應(yīng)用的廣度，實(shí)際案例教學(xué)較少，這對(duì)應(yīng)用型本科院校顯然是不適合的。

（三）教學(xué)模式亟需改革

OBE強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心”的特征，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者和知識(shí)建構(gòu)的幫助者。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的關(guān)系卻不能相輔相成、互相促進(jìn)，主要體現(xiàn)在：其一，教師缺乏對(duì)學(xué)情的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式和基礎(chǔ)情況等研究的不夠深入;其二，教學(xué)方法還是以講授法為主，“滿堂灌”的講授方式使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)只是被動(dòng)接受，缺乏思考的時(shí)間和空間，探究式教學(xué)、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)理念實(shí)際應(yīng)用較少，由于該教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，基礎(chǔ)不好的同學(xué)容易對(duì)該課程失去興趣;其三，微課、慕課和雨課堂等信息化資源平臺(tái)不能很好地利用;其四，無(wú)論從知識(shí)本身還是汲取的過(guò)程，學(xué)生缺乏主動(dòng)、深度、高階學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的理念貫徹的不夠深入。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)急需改進(jìn)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)程度，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只能判定學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)最終的獲取程度，模式上較為單一。教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要：沒(méi)有構(gòu)建既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)又關(guān)注其學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的綜合考核評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)多元化;課程教學(xué)目標(biāo)與考核環(huán)節(jié)缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系;課程成績(jī)的評(píng)定缺乏激勵(lì)與反饋功能，不能持續(xù)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。

二、基于OBE理念的課程改革有效途徑

基于解決專業(yè)上的復(fù)雜工程問(wèn)題所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力修訂教學(xué)大綱，融入學(xué)科發(fā)展前沿于課程教學(xué)內(nèi)容之中、加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)方法的深度融合、考核由知識(shí)考核向能力考核，終結(jié)性考核向過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變是課改探索過(guò)程中的有效捷徑。

我校將質(zhì)量提升工程貫徹落實(shí)到課程層面，教師緊緊圍繞“課程教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)”“我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)”“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了哪些成果”三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)改革和研究工作。興趣是最好的導(dǎo)師，遵循教育規(guī)律是提高教育質(zhì)量的前提，而堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向才不會(huì)迷失培養(yǎng)的方向。通過(guò)合理定位課程目標(biāo)，基于人本主義教學(xué)觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基于成果導(dǎo)向的全面發(fā)展觀提高學(xué)生綜合利用基礎(chǔ)理論解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。力求真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。通過(guò)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)信息化條件下合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并利用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到明顯提升。尤其要指出的是，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革中，需結(jié)合課程的特點(diǎn)，對(duì)探索和研究思維的培養(yǎng)要特別予以關(guān)注，這可使大學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并能在實(shí)踐中開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，這樣的培養(yǎng)方式對(duì)踏出校門的學(xué)生如何應(yīng)對(duì)工作和社會(huì)生活提供基礎(chǔ)的實(shí)踐。

三、基于OBE理念的課程建設(shè)內(nèi)容

真正意義上的教學(xué)是在認(rèn)識(shí)個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律，乃至理解教育真諦之上的創(chuàng)新實(shí)踐。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在前期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于OBE理念對(duì)運(yùn)籌學(xué)進(jìn)行課程再造，通過(guò)構(gòu)建新型的教與學(xué)模式，實(shí)施面向產(chǎn)出的課程教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，教學(xué)過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，即以新思維、新方法和新手段結(jié)合學(xué)科前沿，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選和改編，對(duì)課程教學(xué)方法借助于新型教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行及時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋，使課程展現(xiàn)出更寬廣的視野、更豐富的內(nèi)涵以及更有特色的內(nèi)容體系，這對(duì)切實(shí)提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價(jià)值。具體實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：

（一）修訂教學(xué)大綱，確定課程目標(biāo)

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱。堅(jiān)持成果導(dǎo)向，將課程教學(xué)改革與學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升緊密結(jié)合，也使以能力為導(dǎo)向的課程反向教學(xué)設(shè)計(jì)有據(jù)可依。

（二）做深度的學(xué)情分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入到學(xué)生中間（包括往屆已畢業(yè)的學(xué)生），采取問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會(huì)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、前期課程掌握程度、學(xué)習(xí)特性、獲取資料方式及難易程度和期待目標(biāo)等作全面了解，基于SPSS軟件對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析;將學(xué)生該課程應(yīng)達(dá)到的能力劃分為學(xué)習(xí)能力、思維能力和工作能力等，并確定指標(biāo)的具體內(nèi)涵。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，注重科研與教學(xué)融合、基本理論與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合

教師不能用昨天的知識(shí)教育今天的學(xué)生去適應(yīng)明天的社會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求所涉及的運(yùn)籌學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)通用教材進(jìn)行取舍和改編，按理論體系專題化，實(shí)現(xiàn)基本理論體系間的橫向遷移以及工程應(yīng)用與基礎(chǔ)理論的縱向貫通;在每個(gè)教學(xué)專題中，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，充分利用在科研方面取得的成果深度反哺教學(xué)，將實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行案例轉(zhuǎn)化、算法設(shè)計(jì)、仿真實(shí)驗(yàn)和協(xié)同創(chuàng)新，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)并解決工程問(wèn)題的意識(shí)和能力，為以后快速適用崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)建一個(gè)多維度教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)環(huán)境建設(shè)是能否取得良好改革效果的關(guān)鍵，主要包括以下幾個(gè)方面：1. 突破一門課程、一本教材的固定思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取本課程及其最新工程應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源;2. 立體化教材建設(shè)（課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)成員的科研成果結(jié)合教學(xué)大綱聯(lián)合進(jìn)行編制，對(duì)案例背景、習(xí)題答案和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等可以以二維碼形式附后，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)）;3. 自主實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)（開(kāi)放學(xué)校數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，配備如Cplex、Gurobi等各類較為前沿的商業(yè)版（或?qū)W生版）優(yōu)化求解軟件，以利于課后數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展）;4. 建立QQ群或微信群，便于和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通（發(fā)布課程預(yù)習(xí)題、布置作業(yè)、提交作業(yè)和課程交流等）;5. 充分利用雨課堂、超星等輔助教學(xué)平臺(tái)，使信息化條件下的課堂效率得以顯著提升。

（五）以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)策略

“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”，教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適宜的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生二類課堂學(xué)習(xí)的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在內(nèi)容方面，根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)難易程度按階分為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握（概念、定理、原理和模型特征及算法設(shè)計(jì)等）、技能的訓(xùn)練（數(shù)學(xué)建模、實(shí)際工程應(yīng)用及結(jié)論分析等）、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng);在學(xué)情方面，了解學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生的前提，同一班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力也可能有明顯差異;其次，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源資源獲取方式等和以往有著顯著不同。采取合理的教學(xué)模式和靈活的教學(xué)策略是達(dá)到良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，充分利用教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，靈活采用自主學(xué)習(xí)式、探究式[6-7]、“傳遞-接受”式[8]和混合式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。各類教學(xué)模式中師生各自所扮演的角色等可參考表1、圖1、圖2。

基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要用于基礎(chǔ)理論內(nèi)容及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，如線性規(guī)劃定義、參數(shù)靈敏度分析等內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)“課前深度自主學(xué)習(xí)，課上充分集中研討、課后復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式，變教材為劇本，變課堂為舞臺(tái)，極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力與工作能力的提高。

結(jié)合真實(shí)案例的數(shù)學(xué)建模過(guò)程及算法設(shè)計(jì)可采用基于探究式的教學(xué)模式，如城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理中的排班計(jì)劃問(wèn)題、列車運(yùn)行圖編制問(wèn)題等，具體過(guò)程如圖1所示，課堂包含創(chuàng)造情境、啟發(fā)思考、探究交流、總結(jié)提高幾個(gè)過(guò)程，可利用前期資源建設(shè)中就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作的微課，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在課中探討問(wèn)題時(shí)有一定的基礎(chǔ)，也有利于教師把握課堂的節(jié)奏。

“傳遞-接受”教學(xué)模式適用于教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分內(nèi)容，學(xué)生基于現(xiàn)有的知識(shí)貯備和理解能力進(jìn)行自學(xué)難以把握，例如圖論最短路問(wèn)題中的Dijkstra算法設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本原理等， 教師可利用背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，把深?yuàn)W的知識(shí)通俗化等教學(xué)策略，讓抽象的理論學(xué)習(xí)變?yōu)椤翱吹弥焙汀懊弥钡氖軉?wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，這樣對(duì)學(xué)生具有很大吸引力，也易于理解和掌握。

為了追求教學(xué)效果，也可考慮按基礎(chǔ)強(qiáng)弱及自愿原則分成小班進(jìn)行教學(xué)，探索兼顧優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的分層教學(xué)方案。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全要素、全過(guò)程、全方位學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

由于環(huán)境的變化（如慕課、精品開(kāi)放課等優(yōu)質(zhì)教育資源的普及等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和方式的變化（如知識(shí)獲取的碎片化、價(jià)值取向多元化、信息來(lái)源豐富化等），過(guò)往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然有失公允。需要合理設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、表現(xiàn)形式及權(quán)重分配問(wèn)題，其目的在于便于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

實(shí)現(xiàn)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)，使質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程形成閉環(huán)，結(jié)果得以及時(shí)反饋。首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：將學(xué)習(xí)能力、思維能力和工作能力的考核等一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，與具體的考核內(nèi)容或體現(xiàn)形式等結(jié)合起來(lái)，并賦予一定的權(quán)重，例如：可將工作能力劃分為口頭表達(dá)、書面表達(dá)（PPT制作、作業(yè)情況等）、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其中口頭表達(dá)體現(xiàn)在表述的條理性、準(zhǔn)確性和感染力，權(quán)重設(shè)為0.05等;其次，將學(xué)習(xí)的時(shí)間劃分為第一課堂（課上）和第二課堂（課后），充分利用雨課堂、課程網(wǎng)站和手機(jī)微助教等學(xué)習(xí)平臺(tái)以及作業(yè)批改、章節(jié)測(cè)試等成績(jī)記錄，對(duì)學(xué)生兩類課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)質(zhì)量等全程跟蹤;最后，對(duì)獲取的定性、定量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，再基于SPSS軟件及模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行全要素、全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)，通過(guò)能力評(píng)分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)估和個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿τ兄羁痰恼J(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，教師可總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以期對(duì)存在的問(wèn)題提出持續(xù)改進(jìn)的措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

從OBE理念視角探討運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的具體實(shí)施辦法，提出利用科研成果深度反哺課堂教學(xué)，將實(shí)際工程問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂案例，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的綜合應(yīng)用，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)實(shí)施策

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”（GDJX2020023）;江門市基礎(chǔ)與理論科學(xué)研究類科技計(jì)劃項(xiàng)目“城市軌道交通停站方案與客流控制協(xié)同優(yōu)化研究”（2019030101590008821）;江門市基礎(chǔ)與理論科學(xué)研究類科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于客流動(dòng)態(tài)估計(jì)的城軌高峰期路網(wǎng)協(xié)同限流組織優(yōu)化”（2020030100840005270）;五邑大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“基于‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——案例教學(xué)’的《交通運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)探索”（JX2018031）

作者簡(jiǎn)介：吳開(kāi)信（1972-），男，漢族，安徽合肥人，博士，講師，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸規(guī)劃與管理、優(yōu)化與控制。