立德樹(shù)人視域下高職護(hù)理專業(yè)成人護(hù)理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探究

周璇　戚蓉　王莉　王建松　陶冬艷

摘? 要：成人護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課，課程落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以“精理論，強(qiáng)實(shí)踐;精基礎(chǔ)，強(qiáng)臨床”為核心，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，從護(hù)士的崗位核心技能出發(fā)，依托產(chǎn)教融合真實(shí)項(xiàng)目，將最新教學(xué)內(nèi)容貫穿項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，結(jié)合行業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新要求進(jìn)行授課，突出“精學(xué)科構(gòu)架、強(qiáng)崗位需要”的職業(yè)教育特點(diǎn)，做到“三個(gè)貼近”（貼近崗位、貼近基層、貼近資質(zhì)考試），培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好，有情懷，能擔(dān)當(dāng)”的技術(shù)技能人才。文章以“護(hù)理呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)疾病患者”為例展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探究。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;成人護(hù)理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)疾病

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0109-04

Abstract： Adult Nursing is a professional core course for nursing majors.This course carries out the fundamental task of "cultivating people through virtue". It takes "fine theory， strong practice， fine foundation， strong clinical" as the core， and "practical first， enough for the degree" as the principle. The course starts from the core skills of nurses， relies on the integration of industry and education with real projects， and the latest teaching content runs through the whole process of project implementation. According to the needs of industry standards and innovation， the teaching， highlights "subject structure， strong jobs need" characteristics of the vocational education， strives to "three close to" （close to the station， close to the grassroots， close to the qualification examination）， cultivate "have to go to， to retain， well done， have feelings， can act as" technical skills talents. This paper takes "nursing patients with common respiratory diseases" as an example to explore the teaching design and implementation path.

Keywords： cultivating people through virtue; Adult Nursing; teaching design and implementation; common diseases of respiratory system

“護(hù)理呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)疾病患者”是2020年云南省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的參賽作品，由昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)資深教師團(tuán)隊(duì)完成，獲得當(dāng)年高職專業(yè)課程一組一等獎(jiǎng)[1]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》[2]，積極踐行“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略對(duì)衛(wèi)生和健康工作提出的新要求，在護(hù)理呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)疾病患者項(xiàng)目中新增呼吸科的新技術(shù)、新規(guī)范和新業(yè)態(tài)，構(gòu)建了基于“四對(duì)接”的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“三段六步”引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程實(shí)施，創(chuàng)新“一平臺(tái)、三環(huán)境、四結(jié)合”教學(xué)方式，課程思政貫穿育人全過(guò)程，教學(xué)實(shí)施成效顯著。

一、教學(xué)總體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1. “四對(duì)接”實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化

課程根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科護(hù)士職業(yè)崗位勝任力問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果、課程實(shí)時(shí)對(duì)接《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件中技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求[3]，對(duì)接《高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中人才培養(yǎng)新規(guī)范，對(duì)接國(guó)內(nèi)外臨床護(hù)理發(fā)展新業(yè)態(tài)，對(duì)接護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱新變革[4]，課程團(tuán)隊(duì)調(diào)研崗位需求、分析典型任務(wù)、訪談行業(yè)專家將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為十四個(gè)項(xiàng)目，分別是護(hù)理呼吸系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理消化系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理泌尿系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理血液系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理風(fēng)濕免疫系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理肌肉骨骼和結(jié)締組織疾病患者、護(hù)理女性生殖系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理乳房疾病患者、護(hù)理感官系統(tǒng)疾病患者、護(hù)理皮膚疾病患者和護(hù)理傳染病疾病患者。

2. “四化”保證教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

參賽內(nèi)容選取為呼吸系統(tǒng)疾病中的常見(jiàn)病和多發(fā)病，本次參賽內(nèi)容為項(xiàng)目一中的任務(wù)二，包括四個(gè)單元，共計(jì)16課時(shí)，以呼吸科護(hù)士崗位工作流程為主線，校內(nèi)專任教師與醫(yī)院行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)案例庫(kù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，校院合作共同建設(shè)臨床模擬醫(yī)院，做到“四化”，即實(shí)訓(xùn)環(huán)境醫(yī)院化、實(shí)訓(xùn)設(shè)備崗位化、實(shí)訓(xùn)方式標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)訓(xùn)考核多元化，保證教學(xué)內(nèi)容與臨床工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本項(xiàng)目創(chuàng)新采用“育訓(xùn)結(jié)合 三站聯(lián)動(dòng)”雙元制教學(xué)模式，如圖1所示，雙元分別為學(xué)校和醫(yī)院，育人和培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、模擬醫(yī)院和臨床醫(yī)院三站聯(lián)動(dòng)，形成對(duì)學(xué)生階梯式的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)式發(fā)展?；诔绦蚪虒W(xué)理論[5]，將單元教學(xué)過(guò)程分為“三段六步”，“懂、析、破、解、練、拓”六個(gè)步驟貫穿于“課前、課中、課后”三個(gè)階段，采用引導(dǎo)式教學(xué)法將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位技能積累貫穿始終，推進(jìn)“三全育人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既提升了素養(yǎng)，又獲取了知識(shí)，也增長(zhǎng)了技能，打造守初心、鑄匠魂、強(qiáng)技能的高效課堂，如圖2所示。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問(wèn)題，根據(jù)職教三大功能[6]，結(jié)合社會(huì)、崗位需求、護(hù)理專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，認(rèn)真分析學(xué)情，結(jié)合我國(guó)衛(wèi)生部對(duì)護(hù)士的職業(yè)要求，提煉出素質(zhì)、知識(shí)、能力“三維度”教學(xué)目標(biāo)?；谝陨夏繕?biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)為能對(duì)呼吸科常見(jiàn)病多發(fā)病患者實(shí)施整體護(hù)理，難點(diǎn)為能根據(jù)患者身體評(píng)估特點(diǎn)，將呼吸科知識(shí)靈活運(yùn)用。

（四）教學(xué)策略

1. 教學(xué)理念

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“學(xué)教并重”教學(xué)理念，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)呼吸科常見(jiàn)疾病護(hù)理的知識(shí)和技能，具備整體護(hù)理能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2. 教學(xué)組織

在校內(nèi)專任教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作完成課前啟化、課中內(nèi)化和課后轉(zhuǎn)化。在“小組合作練本領(lǐng)”環(huán)節(jié)中融入標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP），模擬臨床真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)患溝通和臨床思維能力。

3. 教學(xué)手段

采用“一平臺(tái)、三環(huán)境、四結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)方式。將云課堂智慧職教平臺(tái)的應(yīng)用貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫對(duì)接;將學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、模擬醫(yī)院、臨床醫(yī)院三個(gè)環(huán)境有效融合;將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合，典型工作任務(wù)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，校內(nèi)專任教師和醫(yī)院行業(yè)專家相結(jié)合。

4. 教學(xué)方法

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用引導(dǎo)式教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，借用多樣的信息化技術(shù)和媒體資源等多種形式組織具體教學(xué)活動(dòng)，如圖3所示。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）“三段六步”引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程實(shí)施

在單元學(xué)習(xí)中，采用引導(dǎo)式教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程分為“三段六步”，即由三個(gè)教學(xué)階段和六個(gè)教學(xué)步驟組成，層層深入，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、信息技術(shù)應(yīng)用及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面以單元三護(hù)理肺炎患者為例，展示教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1. 課前啟化（學(xué)習(xí)先行懂知識(shí)）

課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)查看任務(wù)、明確學(xué)習(xí)要求，通過(guò)平臺(tái)資源探究肺炎知識(shí)，小組設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖上傳平臺(tái)，師生利用平臺(tái)交流討論，答疑解惑。

2. 課中內(nèi)化

（1）引導(dǎo)探究析難點(diǎn)

在護(hù)理理實(shí)一體智慧教室，教師分析課前測(cè)試情況，引導(dǎo)學(xué)生重溫肺炎疾病知識(shí)，小組合作參與肺炎知識(shí)連連看游戲，通過(guò)游戲結(jié)果反饋提煉難點(diǎn)，教師展示3D模擬動(dòng)畫(huà)突破難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探究新的問(wèn)題：普通型肺炎與新冠肺炎的區(qū)別。為下一教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（2）情景設(shè)置破重點(diǎn)

針對(duì)上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，采用對(duì)比法，對(duì)兩種肺炎進(jìn)行講解，并在線連線行業(yè)專家，結(jié)合臨床新進(jìn)展深度剖析，有效突破重點(diǎn)。教師收集本校畢業(yè)生支援武漢抗疫真實(shí)故事，小組積極討論，發(fā)表內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生向上向善、致敬英雄，銘記肩上的使命與擔(dān)當(dāng)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)線上測(cè)試，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。

（3）頭腦風(fēng)暴解任務(wù)

結(jié)合疫情新形勢(shì)，組織觀看視頻，討論新冠肺炎患者與普通型肺炎護(hù)理方法的區(qū)別，小組頭腦風(fēng)暴，發(fā)表觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為國(guó)家的公共衛(wèi)生防控時(shí)刻準(zhǔn)備著。引出下一問(wèn)題“作為一名護(hù)士應(yīng)具備怎樣的能力才能參與到疫情防控中？”運(yùn)用DxR系統(tǒng)（臨床護(hù)理思維訓(xùn)練軟件）幫助學(xué)生解決任務(wù)。

（4）小組合作練本領(lǐng)

在模擬醫(yī)院，小組情景模擬演練對(duì)重癥肺炎患者的搶救，校內(nèi)教師提出綜合實(shí)踐演練要求，強(qiáng)調(diào)在演練過(guò)程中要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作、貼近崗位、關(guān)愛(ài)病人、心存大愛(ài)，教師巡回指導(dǎo)并全程及時(shí)評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，老師評(píng)選出技能工匠組，視頻傳送行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的技能操作，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 課后拓化（內(nèi)外兼修拓能力）

課后，學(xué)生到院校合作臨床醫(yī)院參加同步見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鞏固所學(xué)，并拓展第二課堂，收集典型案例，了解新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新規(guī)范，拓寬臨床思維，提升綜合問(wèn)題解決能力。

（二）疫情期間的實(shí)施改進(jìn)

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足師生的需求，同時(shí)也推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，這不僅是一場(chǎng)與病毒的戰(zhàn)斗，更是一場(chǎng)教育的抗疫之戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)按照教育部“線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效”的要求，綜合運(yùn)用學(xué)堂在線、超星、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課、釘釘?shù)榷鄠€(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)共享資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，線上線下結(jié)合組織開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)云課堂智慧職教實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分利用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)疫情期間實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)教師鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的資源和用物完成任務(wù)，如尋找身邊的COPD患者，教會(huì)患者做呼吸功能訓(xùn)練——利用家里的蠟燭，練習(xí)縮唇呼吸。師生開(kāi)啟攝像頭，實(shí)時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊材料自制吸氧管，設(shè)計(jì)制作健康宣教活頁(yè)書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)資源與技術(shù)的使用

本項(xiàng)目綜合使用多種信息技術(shù)，包括云課堂智慧職教、校院共建視頻資源庫(kù)、SP案例庫(kù)、虛擬醫(yī)院實(shí)訓(xùn)軟件、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和DxR系統(tǒng)（臨床護(hù)理思維訓(xùn)練軟件），創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的課堂教學(xué)，支持學(xué)生開(kāi)展自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。

（四）全過(guò)程八維度多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，依托線上平臺(tái)和軟件工具，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展教與學(xué)行為分析。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)、行業(yè)專家和標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）。

（2）評(píng)價(jià)過(guò)程全程化：包括課前、課中和課后全過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法有知識(shí)測(cè)評(píng)、DxR/虛擬醫(yī)院智能評(píng)估、組間互評(píng)、生生互評(píng)、成果展示和見(jiàn)習(xí)反饋，如圖4所示。評(píng)價(jià)權(quán)重為：課前自主學(xué)習(xí)占15%，課中占60%，課后占25%。

（五）課程思政貫穿育人全過(guò)程

注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，認(rèn)真踐行“思政進(jìn)課堂”的要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘課程內(nèi)容中育人元素，將其“基因式”地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿到育人的全過(guò)程，如圖5所示。在疫情期間教師收集本校畢業(yè)生抗疫英雄事跡、感人故事引入線上教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到當(dāng)?shù)乜挂咝袆?dòng)中，學(xué)生參與度高，疫情期間共收集本校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與抗疫行動(dòng)100余人次，并獲得社會(huì)各界贊揚(yáng)，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立扎根基層、服務(wù)基層的公共衛(wèi)生防控意識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)施成效

（一）采用層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果顯著提升

課程運(yùn)用“育訓(xùn)結(jié)合 三站聯(lián)動(dòng)”雙元制教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生階梯式的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)式發(fā)展。學(xué)生滿意度、課后測(cè)試正確率、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成率和考證過(guò)關(guān)率均明顯提升，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)互促，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)成才

課程團(tuán)隊(duì)圍繞課程建設(shè)，推進(jìn)“三教”改革。近三年中，教師團(tuán)隊(duì)成員潛心教研改革，主持多項(xiàng)廳級(jí)及以上課題，獲多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)榮譽(yù)。由課堂延伸學(xué)生培養(yǎng)，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)學(xué)生成才，獲取省級(jí)及以上學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。

（三）特色創(chuàng)新

特色1：采用“一平臺(tái)、三環(huán)境、四結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一平臺(tái)：將云課堂智慧職教APP平臺(tái)的應(yīng)用貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫對(duì)接。

三環(huán)境：利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、模擬醫(yī)院和臨床醫(yī)院三個(gè)環(huán)境有效融合。

四結(jié)合：將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合，典型工作任務(wù)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，校內(nèi)教師和行業(yè)專家相結(jié)合。

特色2：培育“四有”精神

在課程中注意樹(shù)立學(xué)生救死扶傷的社會(huì)責(zé)任感，既要具有南丁格爾般的人文情懷，更要具備當(dāng)代護(hù)士的臨床思維和質(zhì)疑探究精神，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，善于反思，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能解決復(fù)雜的臨床問(wèn)題，做到“有溫度、有情懷、有技藝、有擔(dān)當(dāng)”，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

特色3：“四化”保證教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

以呼吸科護(hù)士崗位工作流程為主線，校內(nèi)教師與醫(yī)院行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)案例庫(kù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，校院合作共同建設(shè)臨床模擬醫(yī)院，做到“四化”，即實(shí)訓(xùn)環(huán)境醫(yī)院化、實(shí)訓(xùn)設(shè)備崗位化、實(shí)訓(xùn)方式標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)訓(xùn)考核多元化，保證教學(xué)內(nèi)容與臨床工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

四、反思與改進(jìn)

（一）進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)教融合項(xiàng)目

在項(xiàng)目實(shí)施中，需進(jìn)一步加強(qiáng)校院合作，優(yōu)化產(chǎn)教融合項(xiàng)目，統(tǒng)籌多種資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展;同時(shí)還需與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟患者需求，及時(shí)將新理念、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。

（二）“1+X”證書(shū)的融合

以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，逐步將除護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)以外的“1+X”證書(shū)項(xiàng)目能力要求融入本課程教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：周璇（1982-），女，漢族，云南昆明人，本科，副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。

*通信作者：陶冬艷（1988-），女，漢族，云南昆明人，本科，講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。