基于陶行知生活教育思想指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲探析

何續(xù)霞

摘 要：我國著名教育家陶行知提出的“生活教育”思想在現(xiàn)代教育發(fā)展史上具有深遠(yuǎn)的影響。教育是生活化的教育，生活是教育理論的基石，在生活中進(jìn)行教育，讓教育活動(dòng)回歸生活，這是生活教育思想的本質(zhì)內(nèi)涵。這一思想的核心是“教學(xué)做合一”，即主張學(xué)生的知行合一，通過“以教促學(xué)，以行促知”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體建構(gòu)。幼兒園也應(yīng)在這一思想的指導(dǎo)下開展形式多樣、種類豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正體現(xiàn)對(duì)幼兒天性及心理規(guī)律的尊重，使其獲得可持續(xù)成長。

關(guān)鍵詞：陶行知理論;生活教育;幼兒園;區(qū)域游戲

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0170-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.057

0-6歲學(xué)齡前兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)源于個(gè)人日常接觸的環(huán)境。因此，區(qū)域游戲作為一種微觀化、體驗(yàn)化、場景化的模擬活動(dòng)，能讓幼兒在環(huán)境中重現(xiàn)對(duì)客觀世界的認(rèn)知。區(qū)域游戲的建立反映了教育活動(dòng)與生活場景的緊密結(jié)合，是陶行知生活教育思想在學(xué)齡前兒童教學(xué)過程中卓有成效的嘗試。教師要充分調(diào)動(dòng)適齡兒童的肢體協(xié)同性，讓幼兒手腦并用體驗(yàn)游戲建構(gòu)的快樂，感受活動(dòng)探究的趣味。本文從幼兒園科學(xué)安全管理的角度出發(fā)，以一線教師的視角，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲物品擺放存在的問題深入進(jìn)行剖析，并提出區(qū)域游戲如何踐行陶行知生活教育思想的若干有效措施，為基層教學(xué)和管理人員提供有益參考與積極借鑒。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲設(shè)置存在的問題

（一）區(qū)域游戲設(shè)置的意義

活動(dòng)即課程，區(qū)域游戲是幼兒課程的重要構(gòu)成，在幼兒成長中發(fā)揮著重要作用。具體來說，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的開展需要教師科學(xué)而合理的引導(dǎo)，以便全面激發(fā)幼兒的游戲興趣與探究欲望，使幼兒從保守觀望走向主動(dòng)參與。當(dāng)幼兒自主參與游戲活動(dòng)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來后，他們往往會(huì)通過同伴合作、互助溝通、組織協(xié)調(diào)等形式提高個(gè)體認(rèn)知，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展與提升。首先，由于區(qū)域游戲充分尊重幼兒善玩、會(huì)玩的天性，符合幼兒的身心成長特征，體現(xiàn)了特定階段的認(rèn)知規(guī)律，打破了幼兒意識(shí)深處“學(xué)習(xí)與生活無關(guān)”的思想壁壘，為幼兒的成長營造了輕松有趣而又好玩快樂的環(huán)境，有效提升幼兒的德育與智育水平，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，區(qū)域游戲“共享、共玩、共樂”的活動(dòng)特征為廣大幼兒所喜愛，在培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體建構(gòu)、交流互助等能力上具有無可替代的作用。幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中需要建立公共空間的概念，根據(jù)游戲材料及活動(dòng)場地開展活動(dòng)建構(gòu)，這樣能極大地提升幼兒的心智發(fā)育水平，使其“寓學(xué)于樂”。最后，“眾樂樂”的活動(dòng)效果要明顯高于“獨(dú)樂樂”，幼兒參與區(qū)域游戲的意識(shí)得到強(qiáng)化，意味著其與同伴交往和師生互動(dòng)的能力得到增強(qiáng)，這種“以趣味化活動(dòng)促進(jìn)幼兒提高認(rèn)知”的區(qū)域游戲的有效設(shè)置，既提升了公共區(qū)域的游戲利用率，避免了空間和材料的浪費(fèi)，還培養(yǎng)了幼兒良好的規(guī)矩意識(shí)。

（二）當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲存在的問題

幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境是園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的微觀縮影，體現(xiàn)著園區(qū)景觀設(shè)計(jì)的理念。然而，通過大量走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲從前期籌劃與設(shè)計(jì)到后期建造與完善，從幼兒的游戲參與到教師的活動(dòng)講評(píng)都缺乏科學(xué)性、有效性、針對(duì)性，從而導(dǎo)致區(qū)域游戲的形式大于內(nèi)容，活動(dòng)課程的生成小于預(yù)設(shè)。教師在引導(dǎo)幼兒參與游戲互動(dòng)的過程中難以理解并體現(xiàn)“生活教育”思想，導(dǎo)致活動(dòng)過程背離了預(yù)設(shè)目標(biāo)，活動(dòng)效果事倍功半，不利于幼兒深度參與游戲的體驗(yàn)與建構(gòu)。具體來說有以下幾點(diǎn)：一是區(qū)域游戲創(chuàng)立之初沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃，沒有對(duì)園區(qū)的空間布局、游戲環(huán)境、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，導(dǎo)致活動(dòng)的預(yù)期定位過高，實(shí)際活動(dòng)效果不夠理想。二是對(duì)幼兒的游戲能力評(píng)估有所欠缺，幼兒園一般根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)劃分為大班、中班、小班等，不同班級(jí)的幼兒接受能力存在差異，所以應(yīng)當(dāng)在游戲內(nèi)容上區(qū)分設(shè)置。但實(shí)際情況卻是個(gè)別區(qū)域游戲打著“為了幼兒更好地成長”的幌子，既讓大班幼兒參與，也讓小班幼兒參與，零差異性的設(shè)置是教師忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及教育觀念滯后的典型體現(xiàn)。盲目地開展區(qū)域游戲活動(dòng)不但不利于幼兒成長，而且不利于教師幼兒管理能力的發(fā)展。三是教師缺乏組織管理參與游戲的全過程。一方面，教師在區(qū)域游戲過程中需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力強(qiáng)調(diào)“游戲規(guī)則”，讓幼兒學(xué)會(huì)分享玩具，輪流參與游戲。由于幼兒“跟風(fēng)”現(xiàn)象較嚴(yán)重，大多數(shù)幼兒會(huì)“爭搶”自己感興趣的玩具，導(dǎo)致這類玩具利用率較高;對(duì)不感興趣或難度較大的玩具，大多數(shù)幼兒會(huì)“置之不理”，導(dǎo)致這類玩具利用率較低。因此教師既要協(xié)調(diào)幼兒對(duì)游戲材料的利用及參與游戲的程度，還要在幼兒參與區(qū)域游戲后及時(shí)對(duì)游戲材料進(jìn)行“維護(hù)”，定期檢查游戲設(shè)備是否完好、玩具是否損壞，統(tǒng)計(jì)不同游戲材料的故障率及返修率，以便為后續(xù)游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的改進(jìn)及游戲材料的合理投放提供數(shù)據(jù)參考。加之游戲過程中幼兒的流動(dòng)性比較大，因此他們很難集中注意力到動(dòng)腦研究某件物品上，只是單純圖個(gè)新鮮，并不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間駐留。另一方面，每次游戲結(jié)束后，游戲區(qū)域往往都會(huì)雜亂無章，教師經(jīng)常主動(dòng)為幼兒整理雜亂的游戲環(huán)境，并沒有培養(yǎng)幼兒自行收拾整理的習(xí)慣，導(dǎo)致越來越多幼兒在觀望中養(yǎng)成了推脫、懶惰的毛病。此外，教師也沒有把這一環(huán)節(jié)作為講評(píng)內(nèi)容對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不能為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用陶行知教育思想實(shí)施主題區(qū)域游戲活動(dòng)

（一）創(chuàng)新游戲材料設(shè)置，改造應(yīng)用生活材料

“生活教育”思想指導(dǎo)下的游戲材料的設(shè)置要體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的理念，即從幼兒熟悉的日常生活環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)隨處可見的自然條件、鄉(xiāng)土資源、生活化材料等進(jìn)行低結(jié)構(gòu)的開發(fā)：或撿拾樹葉讓幼兒制作色彩鮮明的樹葉貼畫，發(fā)揮幼兒的審美思維;或搜集瓶蓋、舊報(bào)紙等讓幼兒設(shè)計(jì)“建筑”，構(gòu)建幼兒的創(chuàng)意空間;或利用舊衣物讓幼兒給玩偶“換裝”，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作技能。部分幼兒園為了彰顯園區(qū)教學(xué)能力和水平，用集中采購的方式投放游戲材料，以便豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，增加游戲區(qū)域材料投放的密度。然而大量采購的后果卻是當(dāng)游戲設(shè)施損壞時(shí)，由于游戲設(shè)施本身的特性決定了其維修周期長、成本高，有的甚至根本無法維修，大多數(shù)游戲材料并不能像課桌、板凳一樣簡單修理能再次使用，而往往會(huì)因?yàn)椴糠止δ苁?dǎo)致整體功能失效。從整體上看，由于園區(qū)和教師過于看重硬件配備質(zhì)量，而忽略傳遞科學(xué)的教學(xué)思想導(dǎo)致大量資源浪費(fèi)[1]。從教育行業(yè)整體發(fā)展趨勢上看，注重基礎(chǔ)教育和幼兒教育固然正確，但不該一味追求使用高投入、高消費(fèi)、高結(jié)構(gòu)開發(fā)的游戲材料，這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)給家長之間樹立攀比心理，對(duì)幼兒心理健康成長極為不利。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極組織幼兒展開觀察和動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，讓幼兒感知游戲用品是從生活中來的，通過廢物利用展示幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力，進(jìn)一步讓幼兒樹立物盡其用的觀念，大膽培養(yǎng)幼兒的想象力，讓課堂教學(xué)走向生活化、生動(dòng)化。

（二）讓游戲場景回歸生活，重視幼兒參與體驗(yàn)

幼兒園是微觀的社會(huì)，區(qū)域游戲是微觀的生活再現(xiàn)，讓生活化問題回歸游戲并在游戲中尋求解決之道，這就是陶行知生活教育思想闡述的“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！币虼耍處煈?yīng)該讓游戲場景回歸生活，重視幼兒獲得深度參與游戲的體驗(yàn)，這是幼兒區(qū)域游戲有效發(fā)展的重要途徑。然而，由于幼兒每日的活動(dòng)范圍是有限的，其對(duì)生活的認(rèn)知大多是集中在大量觀察的基礎(chǔ)上的，這就要求教師在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)要盡可能把游戲場景與生活結(jié)合起來，最大限度地還原生活場景，讓幼兒能夠在游戲過程中走進(jìn)生活、回歸生活、體驗(yàn)生活，從而建立起生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)[2]。日常生活中幼兒扮演什么角色，他們也希望在游戲中扮演什么角色，教師可以賦予幼兒工作任務(wù)，努力做到用生活豐富游戲娛樂，用游戲指導(dǎo)幼兒生活，讓游戲與生活實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的眼、耳、口、鼻、手等各個(gè)感覺器官，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活的快樂，從而理解做游戲也是會(huì)生活。

（三）尊重群體成員差異，因材施教促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

由于幼兒個(gè)體的成長經(jīng)歷、家庭背景、氣質(zhì)稟賦、自身性別等方面的差異，在參與區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)一些膽大心細(xì)的幼兒往往會(huì)占據(jù)游戲的主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)參與并積極探索嘗試。無論從游戲時(shí)間，還是從游戲種類上來說，性格較強(qiáng)勢的幼兒往往要比性格內(nèi)斂、慢熱的幼兒獲得參與游戲的機(jī)會(huì)多。課程調(diào)查表明，心理相對(duì)成熟的女性幼兒對(duì)室內(nèi)游戲的參與程度與主導(dǎo)能力要明顯高于同齡的男性幼兒。面對(duì)性格不同或性別差異造成的不平等機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該秉承包容的態(tài)度面對(duì)群體與個(gè)體的差異，切忌“一刀切”式的強(qiáng)行干預(yù)，這樣無論對(duì)營造良好的游戲活動(dòng)氛圍，還是對(duì)塑造和諧與信任的師生關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，甚至?xí)茐慕處熍c幼兒之間的信任感[3]。不同的幼兒個(gè)體對(duì)游戲類型的喜愛也有所不同，所謂“蘿卜青菜，各有所愛”，幼兒對(duì)游戲參與程度的差異問題不能只看表面，還要“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”：一方面，教師從旁觀者角度來看，幼兒沒有參與某個(gè)游戲只是因?yàn)閷?duì)游戲內(nèi)容不感興趣，不一定是想?yún)⒓佣鴽]有機(jī)會(huì)，然而教師不能只站在成人的角度思考幼兒面臨的問題;另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒的游戲興趣，轉(zhuǎn)移幼兒的游戲注意力，科學(xué)調(diào)整、合理配置游戲參與的人數(shù)，使區(qū)域游戲參與主體既能參與到游戲中，又能玩得盡興。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以幼兒為主展開點(diǎn)評(píng)

區(qū)域游戲的主體是幼兒，教師要注意自己在區(qū)域游戲過程中的角色是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，教師在幼兒游戲活動(dòng)中的地位是“導(dǎo)演”而非“演員”。當(dāng)幼兒沉浸在游戲建構(gòu)活動(dòng)中時(shí)，教師要在保證幼兒身心安全的前提下盡可能“睜大眼，管住嘴”，即不要過多干涉幼兒的創(chuàng)意實(shí)踐，而是應(yīng)該以旁觀者的角度認(rèn)真觀察、積極總結(jié)，完善游戲材料的投放及游戲場景的設(shè)計(jì)，深度反思幼兒游戲過程中角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工互助等問題。教師在指導(dǎo)的過程中可以根據(jù)幼兒游戲進(jìn)度的發(fā)展適當(dāng)穿插一些問題，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進(jìn)策略。通過積極的思考與觀察，幼兒在游戲活動(dòng)過程中自主建構(gòu)能力得到了培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“玩有所得，玩有所益”的游戲效果。當(dāng)幼兒沉浸在區(qū)域游戲中時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面展開觀察：可以就幼兒之間的分工合作是否順暢展開調(diào)查;可以發(fā)現(xiàn)哪些溝通環(huán)節(jié)存在問題;還可以思考用哪些方法引導(dǎo)幼兒游戲效果會(huì)更好。在區(qū)域游戲開始前，教師可以簡明扼要地交代游戲目標(biāo)，確定最佳的游戲參與人數(shù)并進(jìn)行分工。教師在游戲過程中要對(duì)不同表現(xiàn)的幼兒做出不同的應(yīng)對(duì)策略：動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒教師要提高對(duì)其的要求，相對(duì)遜色的幼兒教師要鼓勵(lì)其適當(dāng)參與，在一起參與的過程中讓幼兒樹立自信心。游戲結(jié)束時(shí)，教師要講評(píng)整個(gè)游戲環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)，雖然游戲結(jié)束了，也要讓幼兒延續(xù)游戲帶來的體會(huì)和感悟，讓幼兒有意猶未盡的游戲體驗(yàn)。

（五）通過游戲感悟生活，培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛能力

游戲也是學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)前階段的游戲活動(dòng)是幼兒課程的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒的情感培養(yǎng)具有重要作用，有利于幼兒在活動(dòng)建構(gòu)中形成積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。幼兒對(duì)生活的理解較淺，卻具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生共情能力能充分激活幼兒的情感體驗(yàn)，使其理解生命、悅納自己，并能夠推己及人，產(chǎn)生對(duì)他人尊重的意識(shí)。因此從某種意義上來說，游戲是生活化問題的模擬再現(xiàn)，它以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)并傳播。幼兒在游戲過程中充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)建構(gòu)，對(duì)自身的行為規(guī)范及行為準(zhǔn)則形成清晰認(rèn)識(shí)，獲得個(gè)體關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒在家備受呵護(hù)，容易養(yǎng)成“小皇帝”“小公主”的嬌寵性格，雖然家長與教師愿意合力糾正幼兒的不正當(dāng)行為，但“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的不良習(xí)慣或不當(dāng)言行不是一日養(yǎng)成的，幼兒是環(huán)境熏陶的產(chǎn)物，也是教育影響的結(jié)果。具體環(huán)境中出現(xiàn)的問題如果不能及時(shí)解決，就有必要構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒以旁觀的視角體驗(yàn)和感受當(dāng)時(shí)自己在環(huán)境中受到的不良影響。通過場景復(fù)原，讓幼兒體會(huì)愛的含義是“因?yàn)楦冻觯阅芟硎艿郊颖兜膼邸?，摒棄原有狹義的被寵愛的觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，讓幼兒園區(qū)域游戲科學(xué)踐行陶行知“生活即教育”的思想理念是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性、持續(xù)性的艱巨任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)樹立更高的責(zé)任感、使命感定位區(qū)域游戲的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓幼兒把動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)合，在每一個(gè)游戲中都有所收獲。在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，積極探索成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)一流，向先進(jìn)的園區(qū)和一流的教師看齊，用真情感化幼兒、用耐心引導(dǎo)幼兒、用行動(dòng)成就幼兒，讓幼兒在生活中獲得教育，讓幼兒在教育中體味生活，真正使區(qū)域游戲發(fā)揮出應(yīng)有作用，助力幼兒成長。

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