雙減政策下的初中生物教學(xué)實踐

張國芳

摘? ?要：為深入貫徹“雙減”方針，以切實提高初中生物學(xué)教學(xué)效率，教師需要在教學(xué)中深刻理解“雙減”的含義，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)推進探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，只有這樣才能挖掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生的認知，進而促進“雙減”方針真正落地。

關(guān)鍵詞：初中生物；雙減政策；教學(xué)探索

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0045-02

生物教育是以生命的基本規(guī)律、生命理論和生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過各種生物材料和資源的運用，以及各種生物實驗和活動的開展，加深學(xué)生對生物的認識，進而促進學(xué)生認知發(fā)展的。而在目前的初中生物學(xué)教學(xué)中，卻存在著偏重強制灌輸、直接講授等誤區(qū)，因此在“雙減”背景下，為扭轉(zhuǎn)這一形勢，教師需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進行創(chuàng)新、變革、改進和優(yōu)化，由此使學(xué)生的身心得到充分的發(fā)展。同時還要保證“雙減”教育的深入銜接，即教師要充分運用探究式學(xué)習(xí)，通過開展探究活動、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境、提出探究問題，讓學(xué)生有更多的機會去探究、去實踐、去體驗，如此可使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認知上的突破。

一、對“雙減”的看法

“雙減”是黨中央、國務(wù)院高度重視義務(wù)教育工作的重要體現(xiàn)?！半p減”可以減輕學(xué)校的教學(xué)負擔，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔?！半p減”的原則是“保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好”，所以義務(wù)教育“雙減”改革的主陣地在學(xué)校。

“雙減”是指教師在教學(xué)中不斷提高自身教學(xué)水平、注重與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)模式，即教師更用心地指導(dǎo)學(xué)生，以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。比如一些家長在教育上的做法太超前，強迫學(xué)生在課外補習(xí)班上提前獲取知識，這與學(xué)生的成長規(guī)律相違背，“雙減”減的就是這種課外學(xué)習(xí)負擔，而不是完全杜絕課外活動。因為適時開展課外活動，可以使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)，如此既可有效提高教學(xué)效率，又可減輕家長的心理壓力、學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教學(xué)中，教師要充分認識到探究式學(xué)習(xí)在實施過程中存在的問題。因為只有準確地分析目前存在的問題，才能在“雙減”政策下對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)。

首先，一些學(xué)生缺乏探究思維。即有些學(xué)生不肯動腦子，他們的思維都是被動跟隨教師的，是一種強迫記憶和學(xué)習(xí)，因此很難達到教師期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此教師要及時指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的探究思維，糾正他們的思維慣性和惰性。二是部分學(xué)生對知識的研究和探索只停留在表層，即思維不夠靈活、不夠開放。對此，教師應(yīng)采用一些新方法，比如運用以任務(wù)、問題為導(dǎo)向的一些方法，來促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入理解、探究和掌握。三是有些學(xué)生的思路雖然很好，但卻沒有明確的方向和現(xiàn)實意義，所以沒有太多的實踐價值。對此教師要持客觀的態(tài)度，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，由此可建立起高效的思維模式。

在初中生物教學(xué)過程中，教師在運用探究式學(xué)習(xí)方法時，常常會遇到一些困難和問題。例如在課堂上，有很多學(xué)生都是用沉默的方式來規(guī)避回答問題，即他們的學(xué)習(xí)熱情都不高，且生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但涉及的范圍很大，所以要想進行有效教學(xué)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，只有這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實施“雙減”的有效措施

（一）通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的認知

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣泛，且與實際生活有著緊密的聯(lián)系。因此要想深入貫徹“雙減”方針，以切實提高探究性學(xué)習(xí)的效果，就需要教師在實施初中生物學(xué)教學(xué)時，深入理解“雙減”的含義，并從學(xué)生認識的現(xiàn)實情況出發(fā)，深入研究、研讀教學(xué)內(nèi)容和課程標準，同時深刻掌握探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，并將其靈活地融入到初中生物教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。只有這樣在面對各種問題時，教師才能更加重視，并及時采取有針對性的指導(dǎo)措施，以將“雙減”政策適當?shù)叵驅(qū)W生的認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，如此可促進學(xué)生認知水平的提高。

例如教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細選擇需要探究的主題，這個主題的引發(fā)，主要源于學(xué)生對生物學(xué)知識與生命密切聯(lián)系的認識，同時也涉及到生物與其他學(xué)科的相互融合和交叉。然后根據(jù)主題決定要提出的問題，隨后師生經(jīng)討論可將主題濃縮為“了解生物學(xué)在保護生態(tài)中的重要角色”“生物多樣性的保護”“初中生視力調(diào)查現(xiàn)狀與對策”等課題。在選擇課題進行探究時，要充分尊重學(xué)生的探究意愿以及學(xué)生對項目可行性的分析，并鼓勵學(xué)生積極參加探究，如此可提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

“雙減”的目的是為了真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，進而保證他們的全面發(fā)展。隨著新中考政策的實施和初中生物學(xué)教育的全面改革，使得在初中生物學(xué)教學(xué)過程中實施探究式學(xué)習(xí)成為大勢所趨。因此在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用各種材料和資源，給學(xué)生提供更多進行實踐、體驗和探究的機會，如此可使學(xué)生在探究情境的驅(qū)動下，深刻領(lǐng)悟生物學(xué)原理、現(xiàn)象、結(jié)論的內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生的認知潛力，進而可在探究式學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)生認知的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的認知需求得到滿足。同時探究式學(xué)習(xí)的深入運用，還會使學(xué)生的認知愿望得到充分釋放，如此有利于達到教學(xué)目的。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，教師在安排作業(yè)時還要給學(xué)生指出一個明確的方向，以讓學(xué)生順著教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路進行深入思考，然后通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)等手段，做好探究式學(xué)習(xí)準備。

“雙減”背景下，初中生物學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實施，有利于挖掘?qū)W生的認知潛力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。對此教師要根據(jù)初中生物學(xué)教學(xué)的實際情況，加強貫徹和落實探究式學(xué)習(xí)思想、理念和要求，并通過充分利用探究式學(xué)習(xí)的功能，提高生物學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生認知發(fā)展，如此可真正滿足學(xué)生的認知需求。

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