大單元學(xué)歷案設(shè)計在專題復(fù)習(xí)中的巧妙應(yīng)用

葛海妹

摘? ?要：在中考備考的關(guān)鍵時期，以大單元學(xué)歷案的設(shè)計充分落實新課標理念，可創(chuàng)設(shè)“假如你是今年中考命題員”的真實情景。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置“明目標——確考點——自命題、講理由”的進階任務(wù)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)者、探究者、評價者三重身份的轉(zhuǎn)換過程中，自主構(gòu)建對古詩文的感受、理解、欣賞和評價，不僅能有效提升學(xué)生的語用素養(yǎng)，而且還能潛移默化地浸透建功報國的擔(dān)當(dāng)意識。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元學(xué)歷案設(shè)計；詩詞鑒賞；學(xué)習(xí)效度

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0019-04

古詩詞鑒賞在河北省中考試題中所占分值比重為5%，雖然比重不大，但課程標準要求掌握的40首詩詞卻分布在六冊書中，如果采用零散轟炸式復(fù)習(xí)，會讓學(xué)生感覺“繁復(fù)、累贅、機械、乏味”，且學(xué)習(xí)之后淡忘的狀況比比皆是。那怎樣在中考復(fù)習(xí)備考階段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將古詩詞鑒賞的知識和能力系統(tǒng)地內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，一直是廣大語文教師潛精研思的問題。

2022年《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強課程實施的情境性和實踐性，倡導(dǎo)課程評價過程性和整體性”的課程理念，這一理念的落地需要教師將“學(xué)為中心”根植于內(nèi)心，并貫穿于課堂始終，同時創(chuàng)設(shè)真實的情景，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗、經(jīng)歷完成整個學(xué)習(xí)歷程，形成批判反思和遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)力。文章將從“學(xué)——教——評一體化理念”出發(fā)，以大單元學(xué)歷案的角度設(shè)計“古詩詞鑒賞”專題復(fù)習(xí)課。

教師將40首課標推薦詩詞，從思想情感的角度，按主題進行歸類，借助河北省命題趨勢，確定將近幾年未涉及的建功報國主題作為復(fù)習(xí)重點，以“我來命題”為任務(wù)驅(qū)動，組織一個圍繞“目標、內(nèi)容、實施、評價”的學(xué)習(xí)歷程。

一、學(xué)習(xí)目標規(guī)劃學(xué)生建構(gòu)古詩詞鑒賞素養(yǎng)的路徑

教學(xué)是有目的地促進學(xué)習(xí)達成既定學(xué)習(xí)目標的活動。肖培東老師說：“課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)所要達成的目的，是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指向燈?！薄翱茖W(xué)精準的學(xué)習(xí)目標會引導(dǎo)著學(xué)生在真實的語言情境中，積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)言語運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)?！?/p>

開課伊始，教師展示一組詩題：首先我們來猜一猜這幾首詩從內(nèi)容上有什么特點？請大家給他們起一個詩意的名字？

在猜一猜的激趣導(dǎo)入中點燃學(xué)生想迫切攻克建功報國主題鑒賞考點的信心。順勢而行，讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標：

1.通過主題詩詞的真題透視，分析歸納考點角度，提高對詩詞理解、分析、感悟的能力。

2.結(jié)合詩詞鑒賞的考點與角度，通過“我來命題”及命題理由在運用中培養(yǎng)初步欣賞品味和審美情趣。

因目標的行為主體是學(xué)生，學(xué)生瞬間就在目標的表述中提升了主人翁意識并找到歸屬感，“通過……結(jié)合……”學(xué)習(xí)行為支架的搭建，“分析……命題……”行為動詞的明確指向性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有了整體感知和理解，明了“我”本節(jié)課的要達成的目標和學(xué)習(xí)路線圖，即學(xué)什么——古詩詞鑒賞專題。怎么學(xué)——通過真題透視分析歸納考點角度。學(xué)到什么程度——提高詩詞理解、分析、感悟能力，培養(yǎng)自己的欣賞品味和審美情趣。

中考備考階段的專題復(fù)習(xí)靶向性強，這是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。如何在備課階段設(shè)計出如此準確、清晰、可執(zhí)行、可評價的學(xué)習(xí)目標？從課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的探究狀態(tài)中，筆者運用了“學(xué)習(xí)目標達成度”的逆向思維方式進行了學(xué)習(xí)目標設(shè)計。

一是依課標。教師準確地從課標中摘錄出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！贬槍Ρ緦ｎ}相應(yīng)的綱領(lǐng)性目標，進行專業(yè)化的分解，將宏觀的概念化課程目標，分解為有標準、有動作、有支架的課時學(xué)習(xí)行為路線圖，讓學(xué)生清晰此階段古詩文鑒賞“我”需要達到的知識能力素養(yǎng)的底線邏輯。以此來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中積極主動探求的意識和驅(qū)動力，提高課堂目標的達成度。

二是就學(xué)情。德國著名教育家第斯多惠曾言，“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！苯處熗ㄟ^對前期學(xué)生自主梳理復(fù)習(xí)成果的批閱，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解到90%的學(xué)生已然達成古詩詞的字詞、內(nèi)容、主旨的基本理解，于是本節(jié)課目標定位在古詩詞的分析、感悟、品味、鑒賞等高階思維訓(xùn)練，適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備情況。

二、在梳理與探究學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)審美鑒賞能力的進階提升

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“實施建議”中說：依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。

課標教學(xué)實施建議中以人為本的教學(xué)指向，是教學(xué)活動設(shè)計的核心。以任務(wù)驅(qū)動的形式，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷歸還學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動而充滿靈性，享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)后，就會發(fā)揮出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，需從學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知能力出發(fā)，將雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成有序的、進階性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，同時設(shè)計一個連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)“臺階”作為學(xué)生學(xué)習(xí)攀登的“階梯”，這些連續(xù)的遞進的“臺階”將學(xué)生當(dāng)前所在的位置與學(xué)習(xí)目標連接起來，構(gòu)建指向?qū)W生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑。我們來看：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：明確學(xué)習(xí)目標，從中考真題尋找命題規(guī)律。

大目標用三個層層遞進的小學(xué)習(xí)活動架構(gòu)起來。第一步，這幾首詩從內(nèi)容上有什么特點？請你給它們起一個詩意的名字；第二步：齊讀學(xué)習(xí)目標；第三步觀察河北省6年中考真題（年份、詩題目、主題、考點四個角度展現(xiàn)），你發(fā)現(xiàn)了什么？（對應(yīng)目標1）

在“定主題、明目標、尋規(guī)律”中引導(dǎo)學(xué)生歸納出河北中考古詩詞版塊，近6年沒考過“建功報國”主題類詩詞；一般從內(nèi)容、情感、主旨、賞析的角度進行考察。明確中考考察角度后進入學(xué)習(xí)任務(wù)二。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：觀察分析中考題，探究考點角度、理由。

我們以建功報國詩詞為例一起透視中考真題。（PPT出示2021海南省中考真題和2020黑龍江綏化市中考真題）通過觀察考題，在學(xué)案上分析歸納中考考點或出題角度（3～6個字概括，可用思維導(dǎo)圖、魚骨圖或九宮格等喜歡的結(jié)構(gòu)圖），并結(jié)合具體內(nèi)容分析理由。

給學(xué)生探究歸納的方法，留給學(xué)生充分自主思考探究的時間，學(xué)生會在教師的“導(dǎo)游”下，歸納總結(jié)出考點角度：

1.明內(nèi)容。理解題目、詩句或內(nèi)容。

2.繪畫境。描繪詩詞的畫面、意境。

3.賞妙語。從修辭、煉字、寫作手法角度入手。

4.辨技法。辨析詩詞的修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情手法、表達方式等。

5.抒情感。主題、哲理、啟示、人生態(tài)度等。

以上總結(jié)將為下面創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動做好充分的鋪墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：假如你是今年中考命題員，任選其一：基礎(chǔ)組，從建功報國這類主題詩詞中，任選一首出2～3題附考點，并寫出命題理由。挑戰(zhàn)組：從建功報國這類主題詩詞中任選出兩首出1～2題，進行對比閱讀，附考點，并寫出命題理由。（對應(yīng)目標2）小組合作探究8分鐘。

生：挑戰(zhàn)組對比閱讀《漁家傲·秋思》和《江城子·密州出獵》，這兩首詞都抒發(fā)了作者的精忠報國之志，根據(jù)詩詞內(nèi)容簡要分析其所表現(xiàn)出的情感有何異同。

命題理由：考察這兩首詞的中心主旨的掌握程度與對古人愛國之情的理解與感受，通過對比閱讀，考查對詩詞進行類比分析的能力，以及提煉關(guān)鍵，對比主旨情感的核心素養(yǎng)，最后考查對文章內(nèi)容的理解。

師：感謝我們這一組的同學(xué)。我們可以看一下1組和2組的挑戰(zhàn)組，都是從兩首詩詞的共同點去比較情感當(dāng)中的不同。這就是我們在對比閱讀中抓異同的地方。接下來，下一組。

師總結(jié)：通過剛才的展示，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的命題都各具特色，都從不同的角度對建功報國的不同篇目進行了詳細的分析。在這個過程當(dāng)中，大家受益匪淺。接下來，每個同學(xué)將自己小組的命題附上答案、分值進行詳解。咱們現(xiàn)在的命題，可能會成為今后全國的中考真題，甚至可能還會出現(xiàn)在河北省的中考真題當(dāng)中。當(dāng)然，這個建功立業(yè)和建功報國的詩詞只是其中一類，接下來咱們可以繼續(xù)用這種方式去探索其他類的詩詞。

三個任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)著課堂一步步朝學(xué)生需求的方向行進。我們感知到課堂的主體是學(xué)生，活動的目的是讓每一個學(xué)生“活”起來，有事可做，這樣學(xué)生就會參與課堂。六個小組依據(jù)認知能力，按照自己小組的最近發(fā)展區(qū)，或從基礎(chǔ)層，或從挑戰(zhàn)層入手，在中考能力考核體系的“識記”“理解”“分析”“綜合”“鑒賞”能力層級中有選擇地進行命題講解、展示。在此過程中，學(xué)生站在教師教的角度，為同學(xué)們進行命題考點、命題理由和命題目的的分析。這樣的課堂活動，通過讓學(xué)生經(jīng)歷真實的“探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決”，可幫助其產(chǎn)生自己的思想和理解。

三、教學(xué)活動中嵌入評價任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)教評”一體化

眾所周知，課堂目標達成度有效實現(xiàn)的基本原則是：“學(xué)教評”一致性。它要求學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評相互交織，螺旋共進，三者圍繞共同的目標展開。評價任務(wù)的設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，在設(shè)計教學(xué)活動的時候就嵌入評價任務(wù)，使得教學(xué)活動是評價任務(wù)的呈現(xiàn)與實施，學(xué)習(xí)活動是對評價任務(wù)的理解與完成。

教師設(shè)計評價任務(wù)需從以下兩個角度入手，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道作用。一是圍繞目標，從知識點、能力點、綜合素養(yǎng)的達成度層級推進；二是給學(xué)生搭建思考角度和方向的支架，讓學(xué)生的表現(xiàn)性評價可評、利評。

學(xué)習(xí)活動一的學(xué)習(xí)評價任務(wù)就是典型的體現(xiàn)：“請觀察以上中考題（見學(xué)案），在學(xué)案上分析歸納中考考點或出題角度（3～6個字概括）（可用思維導(dǎo)圖、魚骨圖或九宮格等喜歡結(jié)構(gòu)圖），并結(jié)合具體內(nèi)容分析理由。（學(xué)生自主探究歸納3分鐘）”

“3～6個字歸納考點或出題角度”是清晰的學(xué)習(xí)指令，同時還能反映出課前學(xué)生對于必考古詩詞群的理解、歸類整理的程度。用思維導(dǎo)圖、魚骨圖或九宮格等結(jié)構(gòu)圖，能夠客觀地反映學(xué)生是否已經(jīng)理清楚命題點之間的邏輯。

課堂中呈現(xiàn)的三個評價任務(wù)：“尋找命題規(guī)律；歸納考點角度，分析命題理由；自主模仿創(chuàng)造命題，并分析講解”讓學(xué)生明白思考的方向、規(guī)則和路徑；教師在過程中通過觀察學(xué)生自主思考、合作探究的過程，傾聽學(xué)生發(fā)言、對話，收集學(xué)生表現(xiàn)性的信息，動態(tài)地掌握學(xué)生“在哪里”；處理評價信息基于學(xué)生的生長點給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、修正、引導(dǎo)和提升，有效地推進學(xué)生自主建構(gòu)古詩詞鑒賞的直覺、形象、辯證和創(chuàng)造思維。評價任務(wù)，不僅為教師了解自己的教學(xué)效果提供了依據(jù)，還為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供證據(jù)，使教與學(xué)都有了明確的方向感和目標性。

綜上所述，專題復(fù)習(xí)課，很有必要設(shè)計為大單元學(xué)歷案。教師引領(lǐng)學(xué)生沿著學(xué)歷案提供的路徑去學(xué)習(xí)，有明確的方向，有清晰的路徑，有突破重難點的方法，這樣學(xué)習(xí)過程就不再是一個神秘的“暗箱”，學(xué)生就會在真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)中一一攻克考點，提高復(fù)習(xí)效度。

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