“雙減”背景下小學英語高效課堂構建策略

張麗

甘肅省定西市隴西縣渭州學校 （甘肅省定西市 748100）

小學英語教學中一部分教師的英語教學方式比較呆板，難以讓學生在學習中產(chǎn)生深厚的學習興趣，影響了英語課堂效率的提升。伴隨著時代的飛速發(fā)展，“雙減”政策對于以往教學課業(yè)過重的教學形式進行了撥亂反正，促進新的教學方式持續(xù)誕生。因此，在小學英語教學中教師應適當?shù)倪\用多元化教學方式搭建有效課堂。與此同時，教師需掌握學生的個人學情，讓學生在課堂時間中獲得大量的知識，并減少重復高的學習任務，借助多種多樣學習方式讓學生在實踐活動中提高學習和探究，促進英語教學效率提升，實現(xiàn)真正意義上的減負增效。

1 小學英語教學現(xiàn)狀

1.1 學生自主學習興趣不足

英語對學生的學習和發(fā)展有至關重要的意義?？墒乾F(xiàn)階段小學英語教學而言，由于英語的學習內(nèi)容繁雜，大量的詞匯和不同的語法表達形式對于小學階段學生的而言，學習難度比較大。且英語在學生生活中運用較少，造成一部分學生在生活中缺乏運用英語進行表達的意識。同時，在教學中教師忽視對英語語言文化背景進行深入開發(fā)，英語學習僅浮于表面，導致部分學生認為英語學習枯燥無味，讓學生喪失英語學習的興趣，在課下也不會積極學習和運用英語。在小學英語學習過程中，興趣是十分關鍵的要素，保持學生英語學習興趣不但可以提升學生學習積極性，還能塑造學生的主動性。

1.2 課堂教學模式有待創(chuàng)新

教學方式單一是影響高效教學搭建的因素之一。小學五年級學生的學習基礎和學習能力不盡相同，對英語知識的理解也存有差別。教師在講臺上為學生解讀基礎知識，學生在下邊聽并做筆記。以教師為中心的教學沒有為學生思索問題的機遇，造成學生學習效率較低，對基礎建設效率英語課堂造成較大的影響。還有，在小學英語教學中部分教師仍舊沿用以往落后的教學方式，在引導學生進行語音、語調(diào)學習中仍是一帶而過，教學過渡重視習題練習，導致學生的口語、英語思維難以實現(xiàn)發(fā)展。眾多因素的糅合導致英語課堂逐漸喪失趣味性，重復性高的教學方式也難以加強師生協(xié)作，難以有效地提升課堂教學效率。

2 “雙減”影響下高效課堂構建意義

2.1 誘發(fā)學習興趣

“雙減”的落實讓教師更加關注學生主體的綜合發(fā)展，高效英語課堂對學生的學習至關重要，可以提升學生的學習興趣，提升學生主體的學習積極性，發(fā)展學生的自主性和綜合能力。學生在高效的英語課堂中可以了解大量的學習方法和英語基礎知識，讓其對英語學習形成較為顯著的學習興趣并積極學習英語。英語教師可應用趣味的方法激活英語課堂，構建趣味的英語學習環(huán)境，促使學生積極的投身于英語學習中。且信息技術的發(fā)展為英語教學創(chuàng)新提供了源源不竭的動力支撐，教師可以讓學生在學習英語中融合短視頻吸引學生，提升學生學習的興趣，隨后再逐漸剖析英語課本，創(chuàng)建良好學習氣氛，讓學生鐘愛英語課堂，提升英語教學的實效性。高效英語課堂的構建可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，并推動英語教學的創(chuàng)新激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，進而打造科學有效的學習環(huán)境，提升學生英語綜合素養(yǎng)。

2.2 提高學習效率

“雙減”影響下提升英語教學質(zhì)量可以提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中把握大量的學習方法。相對性于傳統(tǒng)的英語教學，提升英語課堂教學時效性不但可以讓學生在短期內(nèi)把握大量的基礎知識，也可以讓其培養(yǎng)良好的學習習慣，進而提升學生的學習興趣，為學生終身發(fā)展奠定基礎。英語課堂的氣氛會影響小學階段學生對課堂教學的整體印象，教師應正確引導學生真真正正熱愛英語學習，激起學生的英語學習欲望，進而培育學生自主學習的意識和能力。在小學英語教學中教師的職責是正確引導學生認知英語，從而讓學生真真正正接納有趣的英語學習，激起其熱愛英語的心理，提升英語課程的學習效率。因此在小學英語教學中教師需要結合多元化的教學形式創(chuàng)新英語課堂，讓學生在課堂中完成知識、技能練習，減輕學生的課余負擔，促使學生在高效課堂中獲取豐富的語言知識。

2.3 創(chuàng)新教學形式

教育改革的落實促進英語教學方法愈加豐富多樣，在“雙減”影響下構建高效課堂會促進教師聚焦于課堂探究多元化教學形式的運用，進而選取更加適應小學階段認知教學形式替身學習效率，推動優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的構建。且在以往小學英語教學中呈現(xiàn)出作業(yè)形式單一，學生自主完成作業(yè)的積極性逐漸下降。高效課堂的構建減少了課余作業(yè)的布置，且推動課堂作業(yè)形式更加豐富，有效地激起學生的學習激情與興趣。且教育改革的發(fā)展需要教師與時俱進，創(chuàng)新教學方式，高效課堂的構架加強了教師、學生之間的溝通，激起學生的主體意識，激發(fā)學生的想象力，營造學生們善于思考問題、解決問題的基礎能力。有效地改善傳統(tǒng)的英語教學方法、時間和空間上的限制，也拓展了英語教學的方法，讓學生在英語課堂中有效學習。高效課堂的構建推動英語教學形式的創(chuàng)新，促使教師積極探究創(chuàng)新英語教學的方法，進而促進英語教學增值提效。

3 “雙減”指導下英語提質(zhì)增效策略

3.1 轉(zhuǎn)變落后教育觀念，優(yōu)化英語教學構思

“雙減”政策實施下優(yōu)化了教育生態(tài)，促使教師在教學中更加關注學生主體的全面發(fā)展。且英語核心素養(yǎng)教育為教師給予了多樣化的教學總體目標，促進過去單一的考試成績評價目標變換向語言表達技能、思維感情、文化和元認知的綜合性培養(yǎng)上，也具體指導著小學英語教學日益趨于健全。英語課程作為語言學習由基礎知識與實踐運用一同構成，在過去教學中教師通常以單一的基礎知識為核心，而忽略了帶領學生深層次探究基礎知識蘊含的文化知識，引導學生在生活中實踐運用，因而學生在日常生活中沒有融合生活情境運用英語表達自身的所思所想，促使是英語課程慢慢淪落為單調(diào)枯燥課程。因此小學英語教學必須探尋減輕負擔與質(zhì)量提升多管齊下的教學方式，教師需要變化過去落伍的教學意識，在教學中擔負教師應掌握學生的特點和認知特性，并融合教學內(nèi)容因時制宜的變化教學方式，完成理論和實際解緊密結合搭建高品質(zhì)的英語課堂，貫徹落實小學英語教學提升質(zhì)量的教學目標。

例如，在教師正確引導學生學習“ How Are You Feeling Now?”中，教師應正確引導學生在生活情境中進行實踐運用，教師應依據(jù)日常教學掌握學生的愛好和個性特點，掌握到學生學習的動機，進而針對性地設計課程內(nèi)容，不僅在教學中引導學生掌握基礎知識，而且提升學生的語用能力和口語交際能力，提升教學實效性。如教師教學過程中結合游戲活動再現(xiàn)真實的生活情境，引導學生運用I’m feeling...表達自身的情感，提升學生的語言運用能力。與此同時，在教學中教師應充足地運用教育資源，剖析學生的特點設定學生喜聞樂見的教學方式，并在學生不經(jīng)意間中增加主題活動難度，從而融合學生的興趣鍛煉學生的語言綜合技能。

3.2 運用多種教學模式，構建趣味英語課堂

“雙減”政策的執(zhí)行須教師提高課堂教學品質(zhì)，達到學生的日益多樣化的要求。在過去小學英語教學中，雖然提升了多種多樣教學方式和增設了多種實踐活動，可是教學忽略了學生主體的學習要求和多樣化需求。在教學中教師要高度重視綜合和融洽各種教學資源，設置多種多樣的教學主題活動，結合學生的生活實際搭建學生主體學習和探究的空間。在教學中教師可以搭建英語比賽主題活動，在鍛煉學生語言運用技能的過程中讓學生充分發(fā)揮能動性進行語言表達，從而在教學中鍛煉學生的綜合素養(yǎng)，達到學生日益多種多樣的學習要求。在小學英語教學中教師可選用互動交流的方法對學生開展教學，教師在說完知識要點后，第一時間并不是讓學生將知識點寫到課本上，而是要向?qū)W生提出問題，還可以讓學生積極提出問題，讓學生思索問題并在碰到不清楚的問題時可以向教師反映，進而解決學生的學習難點，提升學習效率。

例如，在教師引導學生學習“Be helpful at home!”中，教師可以針對英語教學內(nèi)容構建問題情景，教師可以向?qū)W生們提出：What can you do at home ？等問題，引導學生思索課堂中提出問題，從而得出自身的答案，正確引導學生成功進到的英語對話學習中。除開這種的教學方式外，教師還可以選用語用情境教學的方法，為學生構建趣味的生活場景，讓學生進行英語對話。在交際對話過程中，指導學生應用所學習的英語的語法、詞匯以及句式開展有效的溝通。與此同時，教師也可以運用游戲活動、分層教學等，借助多元化教學方法的運用，讓學生在趣味化課堂中學習和探究，提升學生的學習積極性和效率。

3.3 適當拓展教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容

雙減政策執(zhí)行下，更須教師創(chuàng)新教育資源管理模式，運用豐富的教育資源優(yōu)化英語教學，從而在教學中拓展學生的認知和豐富學生的體驗，激起學生的學習主動性，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。且教學資源庫的搭建對于高效教學至關重要，教師可以運用信息技術收集英語教學資源，還可以讓學生獨立閱讀英語視頻、聽英語廣播等，可以有效地提升學生的自主學習能力并塑造其英語基礎能力。在小學英語教學中教師可以將信息資源應用于英語基礎知識講解中，協(xié)助學生整理自己的學習英語框架。同時在課余實踐作業(yè)中，教師也可以逐漸正確引導學生正確觀看微課獲得英語知識，促進課上與課下聯(lián)動，豐富英語教學形式。

例如，在“Where are you from?”教學過程中，教師不但可以依靠信息技術收集教學資源，還可以結合學生的真實情況為課堂增加潤色。如教師在教學中可以結合“雙師”課堂、微課視頻、交互式白板等教學資源，從而展現(xiàn)各有特色的地點，正確引導學生了解不同的地域，幫助學生消化吸收英語知識。與此同時，在教學中教師可以結合豐富的教學資源創(chuàng)新英語教學，并融合學生邏輯思維、自主學習能力擇優(yōu)選擇適度的教學資源，從而在教學中融進新奇的教學方式和核心理念，構建和睦課堂教學氣氛，促進學生積極踐行于學習中，完成教師學生合作促進教學提質(zhì)增效。

3.4 有機運用信息技術，制作優(yōu)質(zhì)教學課件

備課是創(chuàng)新教學的保障，也是課堂教學井然有序進行的前提條件，信息技術的發(fā)展為教師備課提供了豐富形式，且影響著教學實際效果。因此在教學中為推動小學英語教學減負增效，就須教師高度重視備課，從而確保課堂教學的流暢性和系統(tǒng)化。在英語高效課堂構建中，教師可以運用信息技術優(yōu)化英語課件設計豐富英語課件的功能，好的英語課件有利于學生的學習并提高其邏輯思維能力，讓學生把握大量的基礎知識。教師可以運用思維導圖的方法為學生制作課件以及一些學習資料，讓學生借助教學課件促使學生在英語學習中形成知識網(wǎng)，將英語基礎知識串連起來，協(xié)助學生能夠更好地學好英語基礎知識。

例如，在“My favorite food is hamburgers”學習中，教師在講解對food 這一英語詞匯時可以結合思維導圖進行解讀課拓展，教師應正確引導學生回想習得的英語單詞apple 等詞匯，隨后讓學生猜想coffee/hamburger 等英語詞匯的含義。根據(jù)由淺入深的正確引導學生對英語詞匯留有深刻的印象，并學好識別英語詞匯以及串聯(lián)英語詞匯，借助思維導圖將詞匯進行串聯(lián)，提升學生的學習效率，讓學生在課堂中掌握基礎知識，減輕學生課余負擔。

3.5 加深課堂互動交際，提升學生語用能力

“雙減”環(huán)境下，教師應減少學生的課外作業(yè)，為學生融合本身興趣學習和發(fā)展預留空間。同時在教學中教師應加強師生互動，構建交互、合作與競爭的環(huán)境，促使學生努力學習英語。搭建高翔英語課堂可從塑造學生合作和交際觀念開始，構建合作與競爭的趣味課堂，提升學生的學習效率。在教學中教師可以將學生分類，借助英語接龍游戲、用英語提出問題和回應等方式，促使學生在合作與競爭中充分利用的英語基礎知識，提升學生的學習積極性，進而搭建效率英語課堂。學生和教師之間的溝通交流至關重要，根據(jù)溝通交流教師不但可以認識到學生在學習中的一些窘境和問題，也會認識到哪些方面會影響學生的學習，進而為學生尋找解決方法，而針對學生來講與教師的溝通交流可以處理個人的問題，有益于本身英語的學習，進而實現(xiàn)師生協(xié)作構建高效課堂。

例如，在教師引導學生學習“ What's the Weather like Today?”中，教師在講解英語固定搭配用法時，教師和學生可以共同探討短語的用法搭配特點。教師要正確引導學生回想類似的英語詞組的固定用法，并進行深層次的談論，促進學生在交流互動中學習和發(fā)展。教師在教學中緊緊結合學生行為主體要求，充分發(fā)揮教師的功效，提高小學英語課堂教學效率。

4 總結

綜上所述，“雙減”影響下教師應重視自主創(chuàng)新教學，促進英語教學提質(zhì)增效和減輕負擔。教師應塑造科學有效的教學目標，從而融合學生要求和教學具體提升搭建更為高效的英語課堂，讓學生在比較有限時間中獲得更為豐富的感受，推動教學提質(zhì)增效提速增效。教師還需要關心教師和學生的溝通交流，協(xié)助學生處理其碰到的艱難，推動學生英語的學習，進而構建高效英語課堂，提升小學英語教學的品質(zhì)。