從省優(yōu)課教學細節(jié)看教師“學材再建構(gòu)”能力

吳顯峰

(江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)丁所初級中學 226631)

近年來，全國著名特級教師李庾南老師及其團隊在“自學·議論·引導”教學法的推廣中提出了“三學”規(guī)則(即“學材再建構(gòu)、學法三結(jié)合、學程重生成”).其中“學材再建構(gòu)”得到很多一線教師的積極實踐.觀摩一節(jié)課的教學品質(zhì)，往往看一下不同教師在“學材再建構(gòu)”上顯示了多大的專業(yè)理解就能判斷出教師教材內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化能力的高下.最近我們在線觀摩了2021年江蘇省初中數(shù)學優(yōu)秀課評比活動(由江蘇省中小學教研室提供線上直播，以下簡稱“省優(yōu)課”)，其中針對兩處教學細節(jié)的處理，給筆者留下了深刻的印象，現(xiàn)整理成文并評析解讀，供課例分享和教學研討.

1 “省優(yōu)課”的兩處教學細節(jié)

教學細節(jié)1 創(chuàng)設情境，引出平方根及相關概念

觀課記錄：這是蘇科版八年級上冊第4章第1單元“平方根”第1課時開課階段的教學片斷.教師先選用七年級學生已學習過的兩張邊長為1的正方形紙片剪成4個等腰直角三角形，然后拼成一個面積為2的大正方形，讓學生回顧這個正方形的邊長不是有理數(shù)，而是無理數(shù).接著給出教材上在網(wǎng)格中求直角三角形斜邊的問題，得出兩個等式：

AB

=25，

A

′

B

′=41.師：如何求出

AB

，

A

′

B

′的長？生1：

AB

=5，

A

′

B

′的長應該也是一個無理數(shù)吧？師：回答得很好！你能類比七年級的經(jīng)驗，猜想

A

′

B

′的長也是一個無理數(shù)！看來這類并不是有理數(shù)的無理數(shù)還是大量存在的.從本章開始，我們就來系統(tǒng)研究這類數(shù).讓我們?nèi)匀粡囊恍┨厥獾那樾纬霭l(fā)：比如，(

)=4，？=100，

x

=169.生2：根據(jù)平方運算，可以知道第一個等式括號內(nèi)填的是±2，第二個等式中的“？”應該是 ±10，第三個等式中的

x

應該是±13.師：正確！這組練習就是已知一個數(shù)的平方，反過來求這個數(shù).很明顯這種運算與平方聯(lián)系緊密，同學們是把平方運算逆過來求出這個數(shù)的.人們把這種與平方“相反”的運算叫做開平方運算，開平方求出的結(jié)果稱為平方根.比如

x

=4，

m

=100，

n

=169中，

x

，

m

，

n

分別是4，100，169的平方根.一般地，如果

x

=

a

，那么

x

叫做

a

的平方根.師：同學們覺得定義中的

a

有沒有取值范圍的限制？生：

a

≥0.(學生回答之后，教師在定義的板書中補上

a

的取值范圍)

師：為了解決有些平方根不是有理數(shù)的情形，數(shù)學家們選擇了一個符號來表示平方根，這就是根號.將“根”(root)這個單詞的首字母“r”變形后寫成一個根號，比如7的兩個平方根記作讀作“正、負根號7”，其中表示7的正的平方根，表示7的負的平方根.注意，根號的“橫線”起到“括號”的作用，隨著根號下面“被開方數(shù)”的數(shù)位的長短，“橫線”也要寫成相應的長度為宜.

觀課簡評

教材上只是給出兩個直角三角形的直角邊長求斜邊，然后就快速過渡到研究

x

=

a

中如何求

x

，并且舉例仍然是

a

為一個“完全平方數(shù)”，隨后“很突然”地給出平方根的定義.而教師的上述教學過程充分體現(xiàn)了“鋪平墊穩(wěn)”的教學處理功夫，讓平方根的定義盡量自然，是由特殊到一般發(fā)展而來.

教學細節(jié)2 由量角器畫角過渡到用直尺和圓規(guī)作角

觀課記錄：蘇科版七年級上冊第6章《平面圖形的認識》第2單元“角”的第2課時.教師先組織學生利用一副三角尺畫一些特殊角(通過拼合可畫出15°整數(shù)倍的角度)，然后用量角器可以畫出 0°～180°之間的任意角度.接著教師借助幾何畫板演示度數(shù)的變化，并觀察圖1中線段

OC

，

OD

，

CD

的長度變化情況.

圖1

進一步，教師引導學生觀察圖1中點

D

的位置，發(fā)現(xiàn)點

D

在量角器的邊緣弧上，并確認點

D

到點

C

的距離隨著角的大小的確定而確定，點

C

與點

O

的距離和點

D

與點

O

的距離相等.隨后教師安排兩個變式問題：

變式1 小明同學在畫圖過程中，發(fā)現(xiàn)量角器上的刻度看不清楚了(圖2)，你們能不能幫幫他，用這個沒有刻度的量角器畫出這個角？

圖2

學生提出只要先度量已知角，并在量角器的邊緣弧上做一個記號，就可再畫出一個角等于已知角了.教師表示肯定.接著給出變式2.

變式2 只用直尺和圓規(guī)，怎樣作一個角等于∠

AOB

？

師生共同探究，先引導學生觀察角的組成.角是由一個頂點和兩條邊組成，讓學生討論得出可以先確定一個角的一條邊，再確定另一條邊；通過量角器畫角發(fā)現(xiàn)角的大小由邊緣弧上的兩個點確定，可以用圓規(guī)類比量角器找出邊緣弧上的點，再用圓規(guī)度量兩個點的距離.于是師生共同歸納、構(gòu)思出用直尺和圓規(guī)作出一個角等于已知角的方法，作出之后再利用透明紙進行疊合驗證，確認畫法是有效的.

觀課簡評

教材上的內(nèi)容非常簡單，用量角器畫角之后就快速過渡到尺規(guī)作角，并給出規(guī)范的作圖語言，對于七年級學生來說“非常突然”、難以理解.從上面的教學過程來看，教師進行了充分的教學準備，預設了細致密集的鋪墊問題，比如使用幾何畫板演示觀察，再將量角器改變?yōu)闊o刻度的情形，幫助學生更自然地過渡到使用直尺和圓規(guī)作一個角等于已知角.這正是啟發(fā)式教學的一種積極實踐.

2 關于“學材再建構(gòu)”的思考

2.1 “學材再建構(gòu)”倡導的是“用教材教”

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生曾指出：“用教材教和教教材可看成是新、舊教學的分水嶺.”全國著名特級教師李庾南老師及其“自學·議論·引導”教學法研究團隊提出的“學材再建構(gòu)”就是在破除“照本宣科”式的“教教材”，特別倡導單元教學，也就是根據(jù)數(shù)學知識的前后連貫、邏輯關聯(lián)進行教材重組.比如，人教版教材在平方根的第1課時中只帶領學生學習算術平方根，把數(shù)的開方運算結(jié)果割裂成兩課時進行，使得學生的認識零碎，知識不成體系，而蘇科版教材在處理這一內(nèi)容時，先定義一個正數(shù)的兩個平方根，且它們互為相反數(shù)，然后第2課時再具體研究其中那個正的平方根(即算術平方根)；這也就要求教師在備課時可對比研究不同版本的教材，取長補短并為我所用，設計出更合理的教學活動.

2.2 “學材再建構(gòu)”彰顯教師“理解深度”

研習“自學·議論·引導”教學發(fā)現(xiàn)，“學材再建構(gòu)”的新授課形式主要是單元教學，即讓學生先見森林、再見樹木.比如冪的運算性質(zhì)單元起始課就比較適合開展學材再建構(gòu)：將幾種冪的運算性質(zhì)重組在第1課時組織教學，然后第2課時再跟進相關習題訓練.與上文提到的平方根教學類似，在第1課先讓學生從平方運算的逆運算角度理解開平方運算，并知道平方根的定義、表示方法以及特征，然后第2課時再進一步細化，主題研究算術平方根.對于幾何新授課教學而言，也可以有類似的單元教學處理方式.比如等腰三角形的性質(zhì)和判定，也可教材重組，第1課時在研究出等腰三角形的性質(zhì)定理之后，引導學生“反過來”探究它的判定方法，這樣完善等腰三角形的知識體系之后，第2課時再安排習題進行訓練.可見，教材重組的背景是教師對于數(shù)學知識關聯(lián)與貫通的“深刻理解”.

2.3 “學材再建構(gòu)”更要關注“細節(jié)處理”

除了整合、重構(gòu)不同課時的教材內(nèi)容之外，“學材再建構(gòu)”的另一個重要的內(nèi)涵是要關注教材內(nèi)容的“細節(jié)處理”，即教師針對教材內(nèi)容的加工轉(zhuǎn)化能力.上文提到的兩個教學片斷就是“細節(jié)處理”的有效示范.比如，當教材上比較突然地出現(xiàn)一個新的數(shù)學概念、定義或性質(zhì)時，教師要站在學生的角度思考，如何讓這個新知識出現(xiàn)得更加合理、自然、好懂.可以發(fā)現(xiàn)，上文中教師通過從特殊到一般的舉例，變換不同運算的例子，讓學生對平方根這個概念的出現(xiàn)感覺到“迫不及待”“很有必要”，這時再給出相關的概念，就能解決面臨的一些“麻煩”，新知識就容易被學生所接受和理解.而另一節(jié)課中，教師在處理尺規(guī)作角的思路、作法時，從量角器畫角出發(fā)，借助幾何畫板演示分析，并隱去量角器的刻度繼續(xù)思考畫法，為后續(xù)尺規(guī)作角提供足夠的思路啟示，以免“神仙下凡”式的“尺規(guī)作角”的方法和步驟讓學生難以接受.