學(xué)校作業(yè)管理的“三個堅持”

俞正強

作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課程與教學(xué)活動的重要組成部分。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計能起到提升學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。

從目前情況看，很多教師布置作業(yè)時采取“拿來主義”，對各種教輔資料依賴性強。作業(yè)批改、講評時呈現(xiàn)出“冷面孔”，缺少與學(xué)生的情感溝通。從作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評到作業(yè)反饋全過程。一線教師的行為缺少足夠的專業(yè)支撐，少有設(shè)計原創(chuàng)作業(yè)的意識、動力，更缺乏提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的自覺行為。這些將影響作業(yè)的功能和學(xué)生完成作業(yè)的心境，從而增加學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

本期專題的四篇文章，結(jié)合教學(xué)實際繼續(xù)探討優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，希望能對教師們有所幫助。

（本刊編輯部）

【摘 要】作業(yè)管理是學(xué)校教學(xué)管理的有機組成部分。反饋為主、強化為輔、形式多樣、基于學(xué)生是作業(yè)管理的基本要求。要達(dá)到這個基本要求，必須堅持作業(yè)的反饋性、作業(yè)的有效性和作業(yè)的多樣性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)管理 反饋性 有效性 多樣性

學(xué)生的作業(yè)為什么會成為一個全社會關(guān)心的問題？作業(yè)不是新事物，幾十年來一直都有，為什么值得每位教育人士和有識之士思考？本文不討論“為什么”，因為這個問題不容易講清楚。筆者想在這篇文章里談一談，本校作業(yè)管理的總體目標(biāo)：反饋為主，強化為輔，形式多樣，基于學(xué)生。為此，要做到“三個堅持”。

一、堅持作業(yè)的反饋性

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組成部分，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分是知識的理解，作業(yè)只是教師用來判斷學(xué)生理解水平的一個途徑，從而對自己的教學(xué)行為做出調(diào)整。

現(xiàn)在突然將作業(yè)的重要性提到如此高度，而不去討論如何幫助學(xué)生理解，是教育可能走偏的又一信號。

堅持作業(yè)的反饋性，就是要立足于把課上好，讓知識的理解環(huán)節(jié)成為學(xué)習(xí)的重點。如果學(xué)生在理解環(huán)節(jié)沒有理解，學(xué)習(xí)就變成了例題與習(xí)題之間的活動，例題就是看教師怎么做，習(xí)題就是看學(xué)生怎么做，這就成了依樣畫葫蘆。為了讓“樣”深刻起來，于是教師加大練習(xí)量。因為沒有理解，學(xué)生便只有死記;因為只是死記，不能靈活運用，學(xué)生就只能記各種題型，各種題型的增加，必然導(dǎo)致習(xí)題量增加。教師改不過來，便讓家長批改，家長批改多了，心生煩惱，于是，作業(yè)成了一個社會性的問題。

堅持作業(yè)的反饋性，就是不要把作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的工具。在學(xué)校里，經(jīng)常有教師“罰”學(xué)生做作業(yè)——抄幾頁生字、做幾張練習(xí)題，以此來對學(xué)生進(jìn)行懲罰，賦予了作業(yè)以新的功能。這種懲罰功能對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是無益的，只會讓學(xué)生更怕寫作業(yè)，從而更怕老師，達(dá)到“收威”的作用。

堅持作業(yè)的反饋性也意味著不能將作業(yè)拿來打發(fā)時間。在學(xué)校里，有教師課沒備好，或沒內(nèi)容上了，便隨便找一些作業(yè)讓學(xué)生做，通過做作業(yè)把原本用于教學(xué)的時間打發(fā)過去了。因此，堅持作業(yè)的反饋功能，就要努力提高教師的教學(xué)能力，避免作業(yè)的強化功能，努力提高教師的師德水平，杜絕作業(yè)的懲罰功能與填充功能。

二、堅持作業(yè)的有效性

在確定了作業(yè)的反饋功能之后，一定要把握好作業(yè)的有效性。一道題目的設(shè)計要針對需要了解的知識內(nèi)容。

比如：

題1：我有三個硬幣，一個一元，兩個五角，一共有多少元錢？

題2：我有三個硬幣，一共有多少元錢？

題1反饋的是乘法和加法混合運算;題2反饋的是學(xué)生列舉有序的思考力，同時又有乘法和加法或連加的混合運算。這兩道題目的反饋功能是不同的，教師需要看什么，就呈現(xiàn)什么樣的題目。

因為學(xué)生水平是有差別的，如果我們把這兩道題目合并為一個題組來給學(xué)生做，那么不同的學(xué)生在這組題組中會得到不同的反饋，這也是有效性的一個方面。

針對作業(yè)的反饋性與有效性，作業(yè)的批改者必須是教師，如果離開了教師，反饋性與有效性便不復(fù)存在。

三、堅持作業(yè)的多樣性

知識是有類別的。有的知識，因為學(xué)生已經(jīng)有理解知識的經(jīng)驗儲備，可以理解;有的知識，學(xué)生缺乏支撐理解的經(jīng)驗或知識儲備，屬于機械識記部分，這時作業(yè)的強化功能便成為教學(xué)的需要。比如一年級學(xué)生記拼音與字母，一些字母很接近，容易混淆。

盡管學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，重復(fù)是記憶之母，但單調(diào)的重復(fù)也是傷害學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)?。這時，作業(yè)的設(shè)計就要多樣性，通過多樣性打開學(xué)生的多條識記通道。

因此，在本校，變著花樣去重復(fù)設(shè)計作業(yè)就成了教師們的選擇。變著花樣，就是作業(yè)多樣性增加了。作業(yè)的形式不僅是題干、問題、紙筆，還可以是許多信手拈來的材料，這些均化為學(xué)習(xí)重復(fù)的素材，學(xué)生會樂此不疲。

堅持作業(yè)的多樣性，本質(zhì)上是對學(xué)生的尊重，因為學(xué)生其實是不討厭學(xué)習(xí)的，他們天生喜歡學(xué)習(xí)，討厭機械地、無聊地、枯燥地、單調(diào)地學(xué)習(xí)，而多樣性則滿足了學(xué)生的童性需求。

本校有位教師，以前多在高段教數(shù)學(xué)，現(xiàn)任教一年級，針對前面的說法，她有些體會與筆者分享：

今年教一年級，我驚訝地發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是很喜歡做作業(yè)的（我以前一直以為學(xué)生都不喜歡做作業(yè)）。我在班里放了一個“百寶箱”，箱子里是給每月獎?wù)聰?shù)達(dá)標(biāo)的學(xué)生的獎勵，在統(tǒng)計學(xué)生最喜歡的獎品時，“一疊作業(yè)”的呼聲很高。運動會上我們班接力賽獲得第一名，我問學(xué)生想要什么獎勵，回答也是“一堆作業(yè)”。我以為他們在哄我開心，后來和幾個家長聊起，家長們說孩子在家里真的很喜歡做作業(yè)?！皟和鋵嵤遣挥憛拰W(xué)習(xí)的，他們天生喜歡學(xué)習(xí)，他們討厭的是機械的、無聊的、枯燥的、單調(diào)的學(xué)習(xí)”，這句話里的“學(xué)習(xí)”換成“作業(yè)”也是很合適的。學(xué)生從一年級喜歡做作業(yè)到六年級討厭做作業(yè)，我想，我們的教學(xué)一定是哪里出錯了：是課沒上好，通過增加練習(xí)量來彌補？是把作業(yè)當(dāng)成懲罰的工具？是認(rèn)為作業(yè)就只是停留于紙筆的單一？……不管是哪一種，都值得反思。我要努力的，是讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)、對作業(yè)的熱情和熱愛。六年過去，希望他們還是像剛?cè)胄W(xué)時那樣，眼里有光，心里有愛，目光所及皆是美好。

堅持作業(yè)的反饋性、有效性、多樣性作為作業(yè)管理的一個整體，“三個堅持”是一個有機的整體。學(xué)校在“三個堅持”過程中，首先要有效地進(jìn)行師德建設(shè)，讓教師發(fā)自內(nèi)心地愿意開始改善作業(yè)這項工作，不要把愛學(xué)生掛在口頭上，要用行為來體現(xiàn)，這個行為就是作業(yè)管理。其次要做給教師們看，讓教師們看到在怎樣的學(xué)習(xí)活動中作業(yè)才真正能夠發(fā)揮反饋作用。怎樣的題目才是有效的，如何將一種題目多樣化，讓教師們實實在在地看見，教師們就會開始實踐了。最后，要持之以恒地堅持。在堅持中，關(guān)于作業(yè)管理的許多有益要求會成為習(xí)慣;在堅持中，作業(yè)管理的許多做法會內(nèi)化為教師的能力，從而設(shè)計出更多好的作業(yè)。

總之，作業(yè)管理本質(zhì)上就是教學(xué)改革中被家長、被社會看見的那部分的管理。作業(yè)管理本身并非我們的工作重點，我們的工作重點始終是更高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在更高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)背景下來討論作業(yè)管理，才是有意義的。