利用智慧教室平臺，探究數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計

許佳勉

【摘 要】如何做好“雙減”背景下的素質教育，提升學校的育人功能，是一個值得探討的話題。本文主要闡述在高年級數(shù)學教學中，以合作學習小組的形式，利用智慧教室的獎勵平臺，將課堂的小組合作延續(xù)到課后作業(yè)設計的合作學習小組中去，對數(shù)學作業(yè)進行分層優(yōu)化，探究性優(yōu)化，數(shù)學生活化優(yōu)化，評價多元化的優(yōu)化設計探究，促進作業(yè)設計的針對性、鞏固性、自主性、探究性、評價科學性，從而縮小學生之間的差異，減輕學生的學習負擔，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動探究的興趣。

【關鍵詞】高年級數(shù)學 作業(yè)設計 合作小組 智慧教室

一、目前數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

數(shù)學作業(yè)是鞏固教學、提高學生思維的重要組成部分，但數(shù)學作業(yè)長期以來都有著“題?！敝Q，教師期待以大量的練習來幫助學生達到知識完全消化的目的。作業(yè)存在內容及數(shù)量一刀切，形式較為單一，評價標準層級單一等問題，導致有的學生重復做無用功，有的學生在作業(yè)中感受不到進步的喜悅，自我效能感較低，對數(shù)學提不起興趣，主觀能動性不高，甚至消極對待數(shù)學作業(yè)。

二、在合作學習小組中探究數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的意義

數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習的重要方式。小組合作，作為課堂教學的新模式，在組間同質，組內異質的前提下，可以發(fā)揚學生主體的課堂身份，提高學生的自主參與意識，突出“以生為本”的教學理念，讓不同學習能力的學生找到自己的立足點，展示自我，取長補短，提高學生課堂學習的質量，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時，對于高年級的學生而言，他們已經具備一定的合作學習的能力。

因此，教師要指導學習合作小組的課后合作學習活動。這樣既能夠加強小組合作的優(yōu)勢，還能夠便于教師開展布置組內分層、組間一致的作業(yè)，盡可能讓不同學生能更好地鞏固和提高自身的學習效果，激發(fā)學生的成就感;同時也可以鼓勵組內成員對作業(yè)進行交流，不單停留在課堂學習層面。

三、在學習合作小組中探究數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計

（一）在智慧教室下，進行組內分層激勵規(guī)劃

課堂已有規(guī)劃好的合作小組，智慧教案進一步為師生搭建了良好的互動平臺，如智慧教室中的班級優(yōu)化大師具有生動和及時的獎勵功能。同時，在作業(yè)這一模塊中，教師可以繼續(xù)沿用課堂的小組合作形式，以組為單位，在智慧教室中的班級優(yōu)化大師中創(chuàng)建一個學習合作小組的班級，在該班級中創(chuàng)設組間同質，組內異質的小組成員。為了消除學生們對分層產生的不良情緒，教師還可以在組內賦予他們可愛的稱號和頭像，如“太陽團”“月亮團”“星星團”等（見下圖）。

教師還可以在學生上交的作業(yè)上貼上對應的“團級”小貼紙，定期進行晉級、“團級”評優(yōu)等活動，激勵學生不斷突破自我，提高學習數(shù)學的興趣。各個“團級”的學生通過幫助組內同學升級，也可以獲得相應獎勵。

在條件允許的情況下，教師還可以利用智能課堂中的“組卷”功能進行作業(yè)的分層布置，進一步優(yōu)化作業(yè)分層設計的精準性，盡可能地讓每個學生都可以“吃得飽、吃得好”，并延續(xù)課堂的小組合作，利用智慧教室的平臺進行記錄和獎勵，貫穿作業(yè)布置、完成、獎勵的整個過程。

（二）在組內分層下，進行作業(yè)差異化的優(yōu)化

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提到，針對不同學習層次的學生應當安排不同的作業(yè)內容。在明確學生的組內分層激勵后，進行作業(yè)差異化優(yōu)化設計，是使每個學生都能夠得到應有的發(fā)展，減負提質的重要方法。

例如，以北師大版數(shù)學五年級上冊“探索活動：2、5倍數(shù)的特征”的作業(yè)設計為例（見表1），在組內異質分層安排的情況下，教師可以進行以下作業(yè)的差異化優(yōu)化，鼓勵學生在自己能力和時間允許的情況下，大膽挑戰(zhàn)其他“團級”，積極升級自己的“團級”。

（三）在自主選擇下，豐富生活化作業(yè)的創(chuàng)設

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，教師可以為學生創(chuàng)設豐富的生活化作業(yè)。合作小組可以培養(yǎng)學生良好的溝通、交流、分享、探究能力，在尊重學生的個性差異的情況下，教師可以為學生設計多個相關項目式的數(shù)學作業(yè)，大膽放手，讓學生自主選擇項目，在規(guī)定時間內完成，并且進行匯報，在這個過程中培養(yǎng)學生運用所學知識解決日常生活中實際問題的能力。

如在教學北師大版數(shù)學“分數(shù)的意義”單元中，教師可以引導學生計算一天睡眠時間占一天總時間的幾分之幾，觀察年歷中，本學期休息日占整個學期時間的幾分之幾;在學習北師大版數(shù)學“人民幣兌換”一課時，教師可以引導學生了解其他國家的貨幣、匯率等，并進行模擬兌換;在教學“生活垃圾”這一課中，教師可以讓學生們調查班級一天的垃圾產生量，求每個學生一天的垃圾產生量。通過豐富的作業(yè)設計，教師可以引導學生思考在解決相關問題時應當先找到哪些信息，然后可以如何求出答案。

（四）借助組內學情，明確探究性活動的分工

“行是知之始，知是行之成?！睌?shù)學作業(yè)的布置往往較為枯燥，有些學生在單一的作業(yè)中，往往容易急躁，面對開放性的題目時，他們的發(fā)散性思維不夠。因此，在數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設置中，教師應當多創(chuàng)設一些探究性活動，鼓勵學生集思廣益，各抒己見，相互配合，尋求最佳的解決方法。

以北師大版數(shù)學五年級上冊“軸對稱和平移”單元的作業(yè)設計為例，布置全體小組一起為數(shù)學周創(chuàng)設海報，要用上這一單元所學的軸對稱和平移等知識點，教師可以給予分工模板（見表2）要想有效開展探究性活動，還需要教師在設計作業(yè)時，對學生之間的分工合作進行指導，充分考慮培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)揮每個學生在探究活動中的價值，促進學生的探究學習熱情。

（五）在合作小組內，提升作業(yè)評價的科學性

同一個小組的學生對知識的理解程度存在差異，若作業(yè)的評價標準也不具有科學性，會影響基礎薄弱學生的學習積極性。因此，在合作小組分層作業(yè)中，教師需要對評價等級進行科學處理，如在“月亮組”的作業(yè)評價中，可以加入對書寫分的評價，還可以加入一些激勵性評價，對于多次在某個層次中獲得優(yōu)秀的學生，可以進階，并且給予相應的獎勵。通過科學可持續(xù)性的評價方式，可以幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心。

綜上所述，在智慧教室的加持和小組合作的前提下，進行作業(yè)優(yōu)化設計，本質上還需要教師深耕教材，創(chuàng)新教學形式，適當借助信息技術，基于兒童立場，引導學生在合作中學習，在學習中探究，提高學生學習的主觀能動性，從而掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學思維能力，做到真正的減負提質。

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