幼兒園戶外區(qū)域活動生活化和自主化的探索

秦亦琳

摘 要：幼兒園戶外區(qū)域活動是兒童親近自然、鍛煉身體、建立社交的有效途徑。幼兒園在開展和組織戶外區(qū)域活動時應當遵守兒童的成長規(guī)律，將戶外區(qū)域活動往生活化、自主化方向靠攏，營造安全、綠色、自然的戶外活動環(huán)境，有意識、有組織地帶領班級幼兒參與戶外區(qū)域活動，凸顯幼兒的自主性和獨立性，讓他們能夠在活動中增強身體素質、建立社交互動、學習生活技能。

關鍵詞：幼兒園;戶外;區(qū)域活動;生活化;自主化

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0060-04

Exploration of Outdoor Living and Autonomous Activities in Kindergarten

QIN Yilin （Suzhou High-tech Zone Tong'an Experimental Kindergarten Education Group （Experimental Park）， ?Jiangsu Province， China）

【Abstract】Outdoor area activities in kindergarten are an effective way for children to get close to nature， exercise and establish social interaction.Kindergarten in and organize outdoor area activities should abide by the growth of children， outdoor area activities to the direction of life， autonomy， create a safe， green， natural outdoor activities environment， consciously， organized to lead the class children to participate in outdoor area activities， highlight children's autonomy and independence， let them can enhance physical quality in the activities， establish social interaction， learning and life skills.

【Keywords】Kindergarten; Outdoor; Regional activities; Life-oriented; Autonomy

幼兒園戶外區(qū)域活動指的是為園內(nèi)兒童開辟和設計專門的戶外活動空間，定期定時組織戶外游戲和集體活動，借助戶外區(qū)域活動讓幼兒能夠充分接觸到大自然，呼吸新鮮空氣，養(yǎng)成鍛煉和運動的良好習慣，以及在活動過程中實施社交、生活技能、行為習慣、創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，有利于促進3～6歲兒童身心健康成長。

1.幼兒園戶外區(qū)域活動概述

戶外區(qū)域活動與室內(nèi)區(qū)域活動相比更注重對環(huán)境的挑選，以及活動的形式，主要目標就是要讓幼兒能夠走出教室，親近自然與陽光，調(diào)動幼兒對體育鍛煉的興趣，提高幼兒身體素質以及環(huán)境適應能力。在開展戶外區(qū)域活動之前，幼兒園需要對戶外活動區(qū)域的空間環(huán)境做好合理規(guī)劃，保證環(huán)境的安全性、娛樂性，以及具有足夠的自然綠化以及充裕的活動空間。戶外活動環(huán)境需要符合3～6歲幼兒的特點，有花草樹木、陽光、開闊的活動空間以及帶有童趣元素的裝飾和設施等。

要保證幼兒能夠定期參與幼兒園戶外區(qū)域活動，保障幼兒的戶外活動時間，根據(jù)班級幼兒的數(shù)量配備保育員與幼兒教師，密切關注幼兒在游戲、活動過程中的安全。對于戶外區(qū)域活動需要精心合理的策劃，杜絕對幼兒過多的限制，活動內(nèi)容與引導方式應當根據(jù)小班、中班、大班兒童來進行安排，盡量讓每一個幼兒都能夠充分參與到幼兒園戶外區(qū)域活動中來，讓他們收獲快樂、強健體魄、全面發(fā)展。

2.幼兒園戶外區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

戶外區(qū)域活動是幼兒園日常不可或缺的環(huán)節(jié)。我國幼兒園戶外區(qū)域活動開展和組織過程中存在著一系列常態(tài)化問題以及不足之處，需要教師與園方予以關注、重視和完善，確保戶外區(qū)域活動的多維度開展，把游戲化教學思路融入活動中。

首先，幼兒園戶外區(qū)域活動中，幼兒的自主性體現(xiàn)不足，教師完全主導。幼兒在參與戶外區(qū)域活動時應當有充足的活動空間和活動時間，自由探索、盡情玩耍，然而部分幼兒園對于戶外區(qū)域活動的目標認知不清晰，整個活動過程中由教師完全主導，幼兒成為被動的一方，只能跟著教師的安排去完成活動，這并不利于幼兒個性的發(fā)展。

其次，幼兒園戶外區(qū)域活動過度注重形式而非實效。戶外區(qū)域活動的本質是要讓兒童在戶外自然的環(huán)境中游戲、玩耍，解放天性，建立認知、學習、社交、探索。某些地區(qū)的幼兒園過于追求戶外區(qū)域活動的“高大上”，過度注重活動的形式，使幼兒無法充分體驗到戶外活動的樂趣。

最后，戶外區(qū)域活動材料投放不合理，活動環(huán)境規(guī)劃不合理，導致幼兒無法順利進行游戲。戶外區(qū)域活動開展過程中，應當充分考慮到幼兒的游戲需求，尤其是游戲材料的投放應當注意。材料需要多元化、數(shù)量充足、可選擇余地多，這樣不同個性、需求的幼兒在游戲時可以有效避免爭搶，還可以促進幼兒之間的交流、互動。

總而言之，各個地區(qū)的幼兒園需要充分重視戶外區(qū)域活動的作用與教育價值，在策劃、組織、準備、開展戶外區(qū)域活動期間盡可能滿足幼兒需求，積極帶動全體幼兒參與游戲，以啟發(fā)、引導、鼓勵幼兒為主。解放兒童天性，鼓勵獨立自主，大力推動幼兒身心全方位成長。

3.幼兒園戶外區(qū)域活動生活化和自主化的探索

（1）構建生活情境，培養(yǎng)幼兒生活技能

為了使幼兒園戶外區(qū)域活動向生活化和自主化方向發(fā)展，在組織活動之前需要經(jīng)過精心策劃，為活動選擇恰當?shù)闹黝}，搭建具有生活氣息的情境和場景，讓幼兒在游戲、活動的過程中也能夠學習到生活技能，積累生活經(jīng)驗，了解到一些常識性的生活知識。真正意義上實現(xiàn)寓教于樂，帶領班級幼兒健康成長，全方位發(fā)展。

以大班幼兒區(qū)域活動“我是環(huán)保小衛(wèi)士”為例，此次活動主要圍繞環(huán)保、垃圾分類的主題開展，提前對游戲區(qū)域進行布置和材料投放，讓班級幼兒在玩耍的同時掌握垃圾分類的生活技能，幫助他們樹立環(huán)保意識，既能保證游戲的開放性、趣味性、自主性，又能夠與幼兒的日常生活聯(lián)系起來。首先，活動開始前教師要對區(qū)域活動環(huán)境進行裝飾和布置，在區(qū)域內(nèi)將會放置一條由爬行墊組成的通行道路，可讓幼兒在上面坐、爬、蹲、走。每隔一米左右就會放置一些隨機的生活廢棄物品，諸如空紙盒、食品包裝袋、易拉罐、礦泉水瓶、廢棄電池、塑料、玩具骨頭等。幼兒需要帶上小推車，將垃圾收集整理起來，并做簡單的分類，然后放入正確的“垃圾桶”中。一名教師負責檢查幼兒是否正確分類，將垃圾放到正確的垃圾桶內(nèi)后可得到一枚小星星貼紙，假如放錯，教師將會進行提醒，鼓勵幼兒再想一想。另外一名教師與保育員要負責關注整體游戲活動的進度，負責幼兒在游戲中的安全。得到最多星星貼紙的三個幼兒可以得到一條“環(huán)保小衛(wèi)士”的綬帶以及一份精美的小禮品。將游戲樂趣、環(huán)保教育、生活技能等元素融入此次區(qū)域活動之中，在幼兒享受游戲、努力完成任務的同時，也將生活垃圾分類的意識與技能傳遞給了幼兒，有助于促進兒童環(huán)境保護觀念的樹立，幼兒通過自己動手體驗的方式掌握了垃圾分類知識，可實際應用到日后的生活中。

這次活動整體完成度較高，教師負責安全、觀察與評估，幼兒自主游戲，每個幼兒都獨立完成了任務，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性和獨立性。同時很好地幫助了幼兒形成環(huán)保意識，在戶外區(qū)域活動中掌握基本的垃圾分類生活常識，幼兒的身體素質、反應能力、思維能力也在游戲中得到了鍛煉。在活動結束后教師可進行簡單的總結與評價，根據(jù)整個活動的觀察記錄點評幼兒的表現(xiàn)，對幼兒進行鼓勵與嘉獎，使他們獲得成就感與自信心，然后將話題延伸到生活垃圾分類上，要求幼兒回到家里以后也要幫爸爸媽媽收拾垃圾并進行分類，促使幼兒形成良好的生活與醫(yī)療垃圾分類意識。

（2）投放豐富材料，滿足幼兒游戲需求

3～6歲兒童喜歡游戲、玩耍，具有旺盛的好奇心和探索精神，在組織幼兒園戶外區(qū)域活動時，園方和教師需要定力配合，根據(jù)班級幼兒的年齡、個性、需求、興趣、喜好去準備投放材料，盡可能滿足不同幼兒的游戲需求。與此同時，豐富多樣的材料也能夠調(diào)動幼兒的自主參與意愿，讓幼兒能夠有多重選擇，盡情游戲，充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)寓教于樂、快樂育人的教育目標。

例如，在開展中班幼兒戶外建構活動“花園設計師”時，教師將會帶領班級幼兒在戶外活動區(qū)域開展大型建構游戲，投放多樣化的游戲材料，積極引導幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和動手能力，同時培養(yǎng)幼兒分享、溝通、合作、社交能力，讓他們體會到樂趣與成就感。首先，在投放材料的選擇上除了大型炭燒積木、輕質積塑之外，教師還可以準備一些雪花片、樂高、假草坪、仿真花、樹枝、鵝卵石、硬板紙等。班級幼兒將會被分為四個小組，每組可以獲得一大塊正方形的區(qū)域，幼兒需要利用各式各樣的材料將自己小組的這片區(qū)域打造為最漂亮、最溫馨的花園，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力。豐富多樣的建構材料和輔助材料能夠喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，他們可以通過自己的思考和動手將生活中看到過的花園再現(xiàn)出來，并增加更有童趣色彩和想象力的裝飾。每個小組的幼兒需要互相幫助、相互溝通和協(xié)商，確定花園的主題以及建構方式。教師需要實時關注每個小組的建構進展，當發(fā)現(xiàn)問題時應當及時伸出援手，為班級幼兒提供幫助、鼓勵和引導?；▓@對于幼兒來說并不陌生，是較為常見的街道裝飾，在公園、社區(qū)、幼兒園內(nèi)都可以見到，這次戶外建構游戲的目的一方面調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗以及觀察能力;另一方面中班幼兒的空間想象能力在這次游戲中得以培養(yǎng)，動手能力、合作能力、溝通技巧等也能夠得到發(fā)展。每組幼兒不僅要選擇和搬運需要的建構材料，更需要與其他小伙伴一起討論，讓幼兒的自主性充分展現(xiàn)出來?；▓@成為此次戶外建構活動的核心部分，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：班級幼兒在搭建時注意力十分集中，為了盡快完成花園的建造，他們會主動自發(fā)地與小伙伴們溝通、協(xié)商，這給幼兒建立社交關系提供了良好的渠道，而且在不經(jīng)意間培養(yǎng)了幼兒合作溝通的能力，有助于幼兒整體素質與表達能力、社交技能的提升，對幼兒個性發(fā)展同樣有所幫助。

（3）鼓勵幼兒探索，促進兒童多維發(fā)展

在幼兒園戶外區(qū)域活動中，沙水區(qū)游戲是較為常見的活動。玩沙是幼兒的天性，幼兒在沙水區(qū)可以自由自在的游玩，鏟沙、堆疊、挖掘，自由度高，自主性強，滿足了幼兒想要親近自然的愿望。為確保幼兒園戶外區(qū)域活動的自主化和生活化，推動幼兒個性發(fā)展，教師可積極帶領班級幼兒開展戶外沙水游戲活動。在原本的沙水戶外活動中加入一系列探索、發(fā)現(xiàn)元素，幫助幼兒增長知識與動手技能。

例如，在開展小班幼兒沙水游戲“尋找寶藏”時，為了發(fā)展幼兒的感知力，激發(fā)幼兒的探索欲望，教師將會在戶外沙水區(qū)中埋下許多“寶藏”，并為班級幼兒準備好挖掘尋寶的工具，包括輕質塑料鏟子、塑料筐、小水桶、刷子等。幼兒穿上鞋套，拿上工具后可以盡情在沙水區(qū)內(nèi)挖掘、探索、發(fā)現(xiàn)和尋找，并將挖掘到的“寶藏”放入自己的小水桶內(nèi)。教師可以稍加引導，鼓勵班級幼兒一起齊心協(xié)力搬運沙堆，搜尋“寶藏”?！皩毑亍钡姆N類多樣、色彩鮮艷、大小不一，有可愛的玩具、日常生活用品以及各種汽車、飛機和動物模型等。沙水區(qū)尋寶游戲給幼們帶來了趣味性活動體驗，他們此時此刻成為整個游戲活動的主人，無論是挖掘沙子還是搬運沙堆，皆是幼兒自主完成的。好奇心和探索精神成為這次活動的主題，幼兒的自主性、積極性被充分調(diào)動起來，當尋找到寶藏后可使幼兒收獲快樂和成就感，同時進一步激發(fā)了他們的探索欲望。

在沙水尋寶游戲即將結束之前，教師可以邀幼兒分享他們找到的“寶藏”，考察幼兒能否認出這些“寶藏”的名稱或類別，鍛煉幼兒的認知能力、觀察能力。教師要記錄每個幼兒在游戲中尋找到的“寶藏”數(shù)量，通過辨認玩具的方式考察幼兒的認知能力，假設有個別物體識別不出來，教師可給出提醒，讓幼兒好好想一想，仍舊答不出來可以讓其他幼兒進行舉手搶答。通過尋寶、問答的游戲形式幫助幼兒建立認知，讓幼兒能夠講出物體的名稱以及用途，幫助小班幼兒積累生活經(jīng)驗，促進他們認知能力的提升，最后在活躍歡樂的氣氛中結束此次戶外沙水尋寶游戲。

（4）圍繞生活主題，吸引幼兒自主參與

幼兒園在組織區(qū)域活動時可適當加入生活化主題或生活元素，從而吸引幼兒的注意力，激活幼兒自主參與區(qū)域游戲的積極性與興趣。尤其是在角色扮演游戲中，幼兒會裝扮和模仿大人的一舉一動，將自己融入生活中的各類角色，教師可針對幼兒角色區(qū)域游戲的環(huán)境、材料進行精心創(chuàng)設，力求給幼兒還原出一個具有生活氣息的游戲情境，調(diào)動幼兒的游戲熱情，同時將戶外區(qū)域活動推向生活化和自主化。

以中班幼兒戶外角色游戲“燒烤美食城”為例，此次戶外角色游戲活動是以生活中的燒烤店為原型，從材料投放、場景布置、道具準備等多方面打造具有真實感和生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境。當班級幼兒來到游戲區(qū)時會發(fā)現(xiàn)顯眼漂亮的大招牌和歡迎光臨的地毯、整齊的桌椅板凳、收銀臺、燒烤架、大冰柜，以及豐富多樣的“燒烤材料”。幼兒可以自由選擇想要扮演的角色，既可以扮作顧客走進店內(nèi)用餐，也可以擔任燒烤的廚師或收銀員，各司其職，分工有序。在每個桌子上都提前放置了菜單，在紙箱做成的大冰柜中有許多半成品的材料，扮演成“廚師”的幼兒可以自由選擇和取用，整個游戲區(qū)真實還原了日常生活中的燒烤攤。在教師簡單地講解與說明后，幼兒從游戲場景的布置快速理解角色區(qū)域活動的主題，等到游戲開始，班級幼兒迫不及待地走進戶外燒烤店開始動起手來。教師要在幼兒玩耍、游戲的過程中與他們進行互動，通過有效提問引導幼兒達到更高的認知層次。教師可以拿上玩具話筒扮作“記者”來到游戲區(qū)域內(nèi)隨機采訪幼兒，并進行一系列的提問：“你這次扮演的是什么角色呀？哦，原來是燒烤師傅呀！請小朋友發(fā)揮一下想象，演示一下燒烤師傅會怎樣說話呢？”當幼兒向教師表演后，教師給予鼓勵和稱贊，“那你是怎么和其他小伙伴們玩游戲的呢？為什么會選擇燒烤廚師這個角色？接下來還會做些什么呢？”良性互動、生活情境以及豐富多樣的材料選擇，使本次角色區(qū)域游戲進行得十分順利，以幼兒的需求和興趣為本，吸引他們自主參與到游戲中來。

（5）給予充足空間，喚醒幼兒創(chuàng)造潛能

為了凸顯以幼兒為本的活動思路，將課程游戲化及一日生活皆課程的理念融入戶外區(qū)域活動里，教師可以創(chuàng)設開放式、自主式的區(qū)域活動，給予幼兒發(fā)揮才能、展現(xiàn)個性、自由創(chuàng)造的空間。將戶外區(qū)域活動與美術教育做結合，積極帶動班級幼兒參與，引導他們用自己的才能去創(chuàng)造、美化、創(chuàng)造，給予幼兒藝術才能與想象力釋放的空間。

以小班幼兒戶外美術區(qū)域活動“涂鴉小能手”為例，三到四歲兒童正處于美術能力發(fā)展的關鍵期，在這個年齡段會發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡拿著各種畫筆、樹枝等在地面、墻壁、桌子、紙片上畫畫，幼兒通過手中的筆將對于世界的認知、想象、思考都融入了天馬行空的涂鴉之中，可以說繪畫是幼兒釋放想象力的一種有效途徑。那么在活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設自由、開放的創(chuàng)作環(huán)境，挑選幼兒園內(nèi)一處空白的墻面作為美術區(qū)域活動的“畫板”。班級幼兒紛紛拿上小水桶、丙烯顏料、調(diào)色板、畫筆、水桶等工具，穿上圍裙，戴上手套，跟隨教師來到空白墻面前?！靶∨笥褌?，今天老師要交給大家一件任務，大家看這片墻面是不是空蕩蕩的，老師知道大家都很會畫畫，很厲害的，那么今天就拜托各位小朋友們幫助老師將這面墻給裝飾起來，弄得漂漂亮亮的好不好呀?！彪S后，教師用畫筆將墻面劃分為三大塊，把班級幼兒分為三個組，每個小組負責一塊，幼兒可以盡情創(chuàng)作，揮灑自己的創(chuàng)造力與想象力，將天馬行空的構圖、艷麗的色彩、跳躍的線條、有趣的形象畫在墻上，為其點綴。墻面代替了常見的畫紙，既沒有特定的主題，也沒有過多限制，幼兒的藝術天賦得到充分發(fā)揮的空間，根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，活動中的幼兒都十分投入、專心致志，注意力都放在了畫畫上，教師無須進行特別的引導，班級幼兒的畫畫積極性都很高，不僅積極主動地沖著墻面比劃，還會跟其他的同伴一起商量、交流，互相交換畫筆和顏料，部分個性開朗的幼兒在自己畫完后還跑去觀看其他幼兒的作品，提出自己的意見。本次美術區(qū)域活動在戶外舉行，充分發(fā)揮了幼兒本身的自主積極性，同時通過墻面的涂鴉裝飾體驗讓幼兒懂得如何去創(chuàng)造美，促進了幼兒身心的全面發(fā)展。

4.結語

綜上所述，幼兒園戶外區(qū)域活動具有發(fā)展幼兒個性、培養(yǎng)生活技能、鍛煉身體素質的教育功能。為確保幼兒園戶外區(qū)域活動的有效性，應當從活動環(huán)境、材料投放、活動內(nèi)容、組織安排、指導等多維度入手，使幼兒園戶外區(qū)域活動往生活化、自主化方向探索，保證幼兒自主性在活動中的體現(xiàn)，有意識地培養(yǎng)兒童生活技能。教師需要成為幼兒游戲活動時的指導員和觀察員，積極帶動幼兒、鼓勵幼兒、培養(yǎng)幼兒，促進兒童身心全面發(fā)展。

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