語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的內(nèi)涵定位與構(gòu)建思路

張麗

摘 要：語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建，遵循三個(gè)原則，即立足《課標(biāo)》，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生發(fā)展需要;秉持三個(gè)指向，即為國家課程的校本化實(shí)踐提供行動(dòng)策略，為教師的教學(xué)提供實(shí)施依據(jù)和創(chuàng)新可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰路徑。具體的構(gòu)建思路是：從宏觀到微觀，厘清課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯;從抽象到具體，細(xì)化不同學(xué)段、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo);從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);目標(biāo)能級(jí);課程目標(biāo);學(xué)段目標(biāo)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于立德樹人的本真教育實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/828/）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，體現(xiàn)了國家對(duì)教學(xué)的基本要求。《課標(biāo)》是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是評(píng)定學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)在深刻理解國家課程的基礎(chǔ)之上，綜合考慮地域差異、校間差異、學(xué)生發(fā)展需求，細(xì)化國家課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，做到精準(zhǔn)施教。

一、 語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的內(nèi)涵定位

“能級(jí)”一詞是物理學(xué)中的概念，把“能級(jí)”的概念推廣到教育學(xué)中，就是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，分析研究學(xué)情，細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的、多層級(jí)分梯度且具體詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。唐玉輝.目標(biāo)能級(jí)：國家課程校本化構(gòu)建與實(shí)施[M].南京：江蘇人民出版社，2020：4。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建，就是依據(jù)學(xué)情，立足《課標(biāo)》劃分的識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要。

（一） 遵循三個(gè)原則

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建遵循以下三個(gè)原則：

第一，立足《課標(biāo)》。如上文所說，《課標(biāo)》是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的指南針和標(biāo)桿。教師構(gòu)建語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，要以《課標(biāo)》作為參照。

第二，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容承載學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵。合適的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)結(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的成長點(diǎn)。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容要基于課程實(shí)施目標(biāo)的框架，提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維、審美等方面的素養(yǎng)。

第三，基于學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)在哪里，學(xué)生已有的認(rèn)知水平怎么樣，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑該如何搭建，是設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。

（二） 秉持三個(gè)指向

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建秉持以下三個(gè)指向：

第一，為國家課程的校本化實(shí)踐提供行動(dòng)策略。學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)構(gòu)建，離不開學(xué)校深入學(xué)習(xí)、釋義和解讀國家課程及《課標(biāo)》，以便為課堂教學(xué)實(shí)踐提供支持。學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)構(gòu)建，需要基于學(xué)校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，研究學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的遞進(jìn)與聯(lián)系，細(xì)化各年段學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)，使其成為學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的評(píng)估依據(jù)。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的過程，實(shí)際上就是教師主動(dòng)參與教學(xué)改革的過程，也是為國家課程的校本化實(shí)踐提供行動(dòng)策略的過程。

第二，為教師的教學(xué)提供實(shí)施依據(jù)和創(chuàng)新可能?！墩n標(biāo)》內(nèi)容雖然在學(xué)段目標(biāo)之間呈現(xiàn)出了一定的發(fā)展梯度，但仍舊比較籠統(tǒng)，年級(jí)之間的梯度與差異、聯(lián)系與區(qū)分不夠清晰。通過大量的教學(xué)案例分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生所在年段應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)程度，本年段的教學(xué)要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模糊不清，習(xí)慣于制訂統(tǒng)一適用于所有學(xué)生的能級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不下”，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“不夠吃”。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建是校本化表達(dá)，具有個(gè)性化和獨(dú)特性的特點(diǎn)，是這所學(xué)校所獨(dú)有的，更適用于這所學(xué)校的語文教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的能級(jí)構(gòu)建，建立在準(zhǔn)確分析學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和未來發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，需要凸顯學(xué)段特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生接受能力特點(diǎn)等，真正基于學(xué)生的實(shí)際開發(fā)與實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，彰顯課程的育人價(jià)值。教師參與目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建和落實(shí)，隨時(shí)關(guān)注不同年段、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的差異，將目標(biāo)“地圖”藏于胸中，也就相當(dāng)于獲得了教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和創(chuàng)新教學(xué)的可能。

第三，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰路徑。從某種意義上說，構(gòu)建具體的目標(biāo)能級(jí)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。能級(jí)之間的差別過大或者過小，都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。從語文學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部邏輯和學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性特征出發(fā)，為語文學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域制訂較為清晰的目標(biāo)能級(jí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)更加有方向。教師落實(shí)每一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)為依據(jù)，并圍繞核心目標(biāo)確定不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在這些知識(shí)點(diǎn)之間形成更微觀的能級(jí)。以閱讀教學(xué)中的古詩教學(xué)為例，從古詩的獨(dú)特價(jià)值和語文核心素養(yǎng)培育角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)大體聚焦于誦讀能力、理解能力、想象能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α徝滥芰Φ鹊奶嵘?。學(xué)生圍繞這些微觀的能級(jí)學(xué)習(xí)古詩，思路會(huì)更清晰。

二、 語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建思路

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建，要以《課標(biāo)》為參照，具體觀照語文學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，使《課標(biāo)》的宏觀目標(biāo)微觀化、抽象目標(biāo)具體化、靜態(tài)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化，使課堂上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能真實(shí)發(fā)生。

（一） 從宏觀到微觀：厘清課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯

《課標(biāo)》從識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域分年段提出課程目標(biāo)。五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成的語文課程內(nèi)容之間以及每個(gè)領(lǐng)域的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)之間都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

宏觀來看，五個(gè)領(lǐng)域之間既獨(dú)立又彼此聯(lián)系。識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際四項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是相互滲透的，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)則著眼于語文課程與其他課程及生活的緊密聯(lián)系，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又兼顧學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)。

微觀來看，各領(lǐng)域不同年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)自成系統(tǒng)。溫儒敏教授指出：“小學(xué)老師從小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)一路教上來，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認(rèn)為，一個(gè)是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學(xué)到高中語文教學(xué)的梯度打亂了?！眳⒁姕厝迕艚淌谠谌珖≌Z會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上的發(fā)言。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)是一個(gè)包含聽說讀寫、字詞句段篇、綜合性學(xué)習(xí)等子系統(tǒng)的大系統(tǒng)。要解決“梯度”和“系統(tǒng)”的問題，須以《課標(biāo)》為大系統(tǒng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從三個(gè)學(xué)段不同維度構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的子系統(tǒng)目標(biāo)，為有梯度教學(xué)打下基礎(chǔ)。如識(shí)字與寫字領(lǐng)域，可以從“識(shí)字興趣”“識(shí)字量”“識(shí)字能力”“寫字能力”四個(gè)維度構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí);閱讀領(lǐng)域，可以從“閱讀興趣”“閱讀知識(shí)”“閱讀理解能力”“閱讀方法”四個(gè)維度構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí);習(xí)作（寫話）領(lǐng)域，可以從“習(xí)作（寫話）興趣”“習(xí)作（寫話）知識(shí)”“表達(dá)能力”三個(gè)維度構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí);口語交際領(lǐng)域，可以從“傾聽”“表達(dá)與應(yīng)對(duì)”兩個(gè)維度構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí);綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以從“提出問題”“探究學(xué)習(xí)”“交流反饋”三個(gè)維度構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)。

（二） 從抽象到具體：細(xì)化不同學(xué)段、不同內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建，要關(guān)注核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的涵蘊(yùn)性、層級(jí)性特征，從抽象到立體，細(xì)化各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同核心素養(yǎng)的整體聯(lián)系和內(nèi)在融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的融合。

1. 不同學(xué)段層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)構(gòu)建

這要求教師在抽象的《課標(biāo)》大系統(tǒng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，具化五個(gè)領(lǐng)域小系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，使其與語文核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展保持一致。據(jù)此，我們構(gòu)建出了五個(gè)領(lǐng)域在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)。

先以小學(xué)階段較容易被弱化的識(shí)字與寫字領(lǐng)域?yàn)槔?，我們?gòu)建的三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)如下：

第一學(xué)段，“識(shí)字興趣”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字與寫字的愿望”，“識(shí)字量”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)常用漢字450個(gè)”，“識(shí)字能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)習(xí)使用部首查字法查字典”，“寫字能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“會(huì)寫漢字500個(gè)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、整潔”。

第二學(xué)段，“識(shí)字興趣”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“識(shí)字量”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)常用漢字500個(gè)”，“識(shí)字能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)運(yùn)用音序查字法和部首查字法查字典、詞典”，“寫字能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“會(huì)寫常用漢字500個(gè)，能使用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、整潔、美觀。書寫姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”。

第三學(xué)段，“識(shí)字興趣”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“熱愛祖國的語言文字，主動(dòng)識(shí)字”，“識(shí)字量”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)”，“識(shí)字能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，“寫字能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“會(huì)寫常用漢字240個(gè);硬筆書寫好楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建適宜的識(shí)字與寫字能力教學(xué)目標(biāo)能級(jí)，對(duì)于提升教師重視識(shí)字教學(xué)的意識(shí)、明確識(shí)字教學(xué)的指向很有幫助。三個(gè)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)內(nèi)容，始終注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣;隨著識(shí)字量的增加，逐步提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而得到能力和素養(yǎng)的全面提升。

再以大家較為關(guān)注的習(xí)作（寫話）教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)構(gòu)建如下：

第一學(xué)段，“寫話興趣”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行觀察和表達(dá)”“從‘想說’向‘想寫’轉(zhuǎn)變，喜歡向他人表達(dá)，并喜歡寫話”;“寫話知識(shí)”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)不同的詞語、詞組表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用多個(gè)詞表達(dá)一個(gè)意思”“認(rèn)知‘有時(shí)候……有時(shí)候……’‘一會(huì)兒……一會(huì)兒……’等句子特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)留言條，掌握逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)的用法”;“表達(dá)能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能仿照課文的句式寫完整規(guī)范的句子，想象畫面寫形象的句子”“能根據(jù)圖畫、詞語、問題提示等寫幾句意思連貫的話，注意句與句之間的邏輯關(guān)系”“用連貫的幾句話寫一個(gè)好朋友并向大家介紹”“學(xué)寫留言條”。

第二學(xué)段，“習(xí)作興趣”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“樂于聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行真實(shí)的習(xí)作表達(dá)，體會(huì)習(xí)作的樂趣”“運(yùn)用積累，讀寫結(jié)合，在讀寫交織中生發(fā)表達(dá)欲望”;“習(xí)作知識(shí)”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)寫一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物心情”“了解書信及格式，認(rèn)識(shí)事物、景物表達(dá)的特點(diǎn)”“用正確的修改符號(hào)對(duì)自己或他人習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行修改;掌握頓號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法”;“表達(dá)能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“寫喜愛的某個(gè)地方，寫清楚理由，表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄皩W(xué)習(xí)從多個(gè)角度寫出人物特點(diǎn)，注意把印象最深的地方寫出來”“能連續(xù)觀察寫日記，展開想象寫故事”“按一定的順序把事情寫清楚，注意段與段之間的邏輯關(guān)系，有自己的感受”“學(xué)習(xí)寫書信”。

第三學(xué)段，“習(xí)作興趣”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“喜歡習(xí)作，有主動(dòng)表達(dá)的愿望”“學(xué)會(huì)釋放自己的情感，樂于表達(dá)真情實(shí)感”;“習(xí)作知識(shí)”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)童話、神話、小說等不同文體知識(shí)和表達(dá)方式”“學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等表達(dá)方法”“了解倡議書、策劃書、報(bào)告等應(yīng)用文的格式與要求”“掌握破折號(hào)、分號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法”;“表達(dá)能力”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”“注意謀篇布局，習(xí)作時(shí)選擇合適的方式表達(dá)，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些，寫出真情實(shí)感”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)，把重點(diǎn)部分寫具體”“學(xué)習(xí)寫作品梗概，創(chuàng)編生活故事，展開想象寫科幻故事”“學(xué)寫策劃書”等。

《課標(biāo)》按照學(xué)段設(shè)定了習(xí)作（寫話）的目標(biāo)與內(nèi)容，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融于一體，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化教材，從習(xí)作（寫話）興趣、習(xí)作（寫話）知識(shí)、表達(dá)能力三個(gè)維度構(gòu)建習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)。三個(gè)維度的習(xí)作（寫話）學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)在不同學(xué)段又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，“習(xí)作（寫話）興趣”維度目標(biāo)能級(jí)從喜歡表達(dá)到體會(huì)習(xí)作（寫話）的樂趣再到主動(dòng)表達(dá)，“表達(dá)能力”維度目標(biāo)能級(jí)從書寫技能、用語技能到構(gòu)段技能、謀篇技能、應(yīng)用技能，從低到高，循序漸進(jìn)，既有年段的獨(dú)特性，又凸顯了螺旋上升的目標(biāo)要求，使每個(gè)年段的習(xí)作教學(xué)有據(jù)可循。

2. 不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)構(gòu)建

構(gòu)建了較為中觀的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)后，還要細(xì)化構(gòu)建具體年段不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，讓教學(xué)的方向更加清晰。

以習(xí)作（寫話）領(lǐng)域?yàn)槔?，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，相同的主題時(shí)常在不同年段出現(xiàn)。可以對(duì)比同一主題的要求，然后根據(jù)具體年段和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)細(xì)化目標(biāo)，使籠統(tǒng)的、隱性的目標(biāo)更加具體清晰。寫人主題的習(xí)作（寫話）在教材單元習(xí)作（寫話）中出現(xiàn)了7次，針對(duì)這類同主題的內(nèi)容，教師要梳理出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，二年級(jí)下冊(cè)“寫一寫你的一個(gè)好朋友”對(duì)應(yīng)的寫話目標(biāo)是“用連貫的幾句話寫一個(gè)好朋友并向大家介紹”;三年級(jí)下冊(cè)“寫身邊有特點(diǎn)的人”對(duì)應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)是“選擇身邊的一個(gè)人，用上表示人物特點(diǎn)的詞語，嘗試寫出他的特點(diǎn)”;四年級(jí)上冊(cè)“看看家人和哪些動(dòng)物比較像，給每人寫上一段”對(duì)應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)是“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來”;四年級(jí)下冊(cè)“從外貌、性格特點(diǎn)、愛好和特長、事例等方面介紹自己”對(duì)應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”;五年級(jí)上冊(cè)“從老師的外貌、性格、喜好等方面的突出特點(diǎn)給老師‘畫像’，并選擇一兩件能突出老師特點(diǎn)的事情來寫”對(duì)應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”;五年級(jí)下冊(cè)“寫樣子讓你深刻的人，把當(dāng)時(shí)發(fā)生的事寫下來，特別把當(dāng)時(shí)人物的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心”“運(yùn)用習(xí)作中描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)”對(duì)應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。

有了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，教學(xué)中，教師就能依據(jù)單元人文主題與語文要素清晰設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，分別選入的素材有《人物描寫一組》《刷子李》《習(xí)作例文》《習(xí)作：形形色色的人》。挖掘這些素材，從《人物描寫一組》中可以提煉出動(dòng)作、語言、肖像、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生仿寫;從《刷子李》中可以提煉出正面、側(cè)面描寫以及細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫;從《習(xí)作例文》的批注內(nèi)容可以提煉出在具體的習(xí)作中通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)的習(xí)作方法;從《習(xí)作：形形色色的人》中提煉出“他讀完一本故事書，能把所有的細(xì)節(jié)都記住”“他記住了我昨天說過的一句話”“他能記住我的生日”“那幅地圖他只看了一遍，就能一點(diǎn)兒不差地畫下來”等典型事例，表現(xiàn)叔叔記憶力超群人物特點(diǎn)的方法。由此，可以拎取本單元的習(xí)作目標(biāo)“能抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理、細(xì)節(jié)刻畫人物，正面和側(cè)面描寫表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，整體把握單元習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，再細(xì)化觀照具體素材的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，環(huán)環(huán)相扣，層級(jí)而上，便能讓學(xué)生在由讀到寫、讀寫相融的習(xí)作訓(xùn)練中提升習(xí)作能力，同時(shí)讓語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展等多項(xiàng)綜合能力得到發(fā)展。

（三） 從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)

落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)要求之間的矛盾，需要教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)。

首先，根據(jù)學(xué)生整體需要調(diào)適學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)?！盎趯W(xué)生立場(chǎng)和教師完成能級(jí)轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，能級(jí)研究和實(shí)踐需要遵循提升能級(jí)的生命價(jià)值和內(nèi)涵，將基于語文能力立場(chǎng)轉(zhuǎn)換到學(xué)生立場(chǎng);要以辯證統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)式等思維對(duì)待能級(jí)問題;要讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中形成、運(yùn)用和發(fā)展能級(jí);要將能級(jí)與日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。”李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：8182。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，需要教師時(shí)時(shí)帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)意識(shí)，更要有學(xué)生意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)要根據(jù)具體年段甚至具體班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)做適當(dāng)調(diào)整。這就要求教師要能整體把握本年段和本班學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)而動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以識(shí)字與寫字領(lǐng)域?yàn)槔?，不同年?jí)、不同班級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字量、識(shí)字能力和寫字能力狀況都有不同。從一個(gè)年級(jí)升到高一個(gè)年級(jí)，學(xué)生原有的知識(shí)積累同識(shí)字與寫字能級(jí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，以及在實(shí)踐中自主識(shí)字與寫字能力同設(shè)定目標(biāo)能級(jí)的匹配度等，都需要教師長程關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要作出調(diào)整。例如，課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)四年級(jí)有些學(xué)生寫出來的字與范字相差甚遠(yuǎn)，沒有達(dá)到“書寫端正”的目標(biāo)要求。經(jīng)分析，是學(xué)生書寫漢字時(shí)缺少一定的書寫方法指導(dǎo)。當(dāng)教師提供“一看結(jié)構(gòu)，二看占格，三看關(guān)鍵筆畫”的書寫要領(lǐng)后，學(xué)生寫字越來越規(guī)范。由此，我們將原來四年級(jí)寫字目標(biāo)能級(jí)要求“書寫正楷字，做到規(guī)范、整潔、端正”調(diào)整為“書寫正楷字，做到規(guī)范、整潔、美觀”。

其次，靈活利用教學(xué)資源調(diào)適學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，教師要善于利用和捕捉學(xué)生的生成性資源，用心尋找學(xué)生聽、說、讀、寫的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，并借助多層次、多方向、多領(lǐng)域的師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同程度、不同角度的學(xué)習(xí)參與行為，即時(shí)重組、修改和優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。仍以落實(shí)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)為例，教師在巡視學(xué)生習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用描寫人物的基本方法表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)時(shí)，對(duì)肖像、細(xì)節(jié)、側(cè)面描寫等手法的運(yùn)用比較困難。此時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種手法表達(dá)人物特點(diǎn)的同時(shí)，告訴學(xué)生幾種描寫方法可以不在一次習(xí)作中全部體現(xiàn)，可以在本次習(xí)作中集中運(yùn)用兩到三種描寫方法。之后，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將肖像、細(xì)節(jié)、側(cè)面描寫等作為專項(xiàng)片段練習(xí)放到課外，選擇在今后的習(xí)作教學(xué)中逐步滲透運(yùn)用。如此調(diào)整，是站在學(xué)生的立場(chǎng)運(yùn)用綜合思維構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，讓目標(biāo)更有彈性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)校情、學(xué)情構(gòu)建語文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，使每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)指向更明確，能幫助教師更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)時(shí)，不能對(duì)教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)能級(jí)進(jìn)行狹隘細(xì)化，而應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真實(shí)生長，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（張 麗，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)?；窗彩袑W(xué)科帶頭人，淮安市“533教育英才”培養(yǎng)對(duì)象。先后多次在國家級(jí)、省市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。）