“雙減”之下，教育更應(yīng)該多一些選擇

湯勇

為什么有那么多學(xué)生討厭校園？為什么不少學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)？為什么相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力？說(shuō)到底，還是因?yàn)槲覀兊慕逃鄙僖恍┻x擇。

多年來(lái)，我們的教育已習(xí)慣于學(xué)校和教師主宰一切，一廂情愿地把統(tǒng)一的教育強(qiáng)加到不一樣的學(xué)生身上——統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)，統(tǒng)一的考試;回答問題統(tǒng)一舉手，課堂聽講統(tǒng)一安靜……千篇一律的要求限制了學(xué)生的選擇，讓學(xué)生既沒有選擇的空間，也沒有選擇的機(jī)會(huì)，更沒有選擇的權(quán)利。它忽視了學(xué)生作為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體的個(gè)性差異、不同需求，忽略了學(xué)生千姿百態(tài)的真實(shí)感受。

教育的根本目的是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自由彰顯，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分挖掘，而自由彰顯的前提是選擇，充分挖掘的基礎(chǔ)也是選擇。人生貴在選擇，教育也貴在選擇。教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，如果教育缺乏選擇，讓學(xué)生失去應(yīng)有的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，教育就沒有生長(zhǎng)，學(xué)生也不會(huì)得到好的成長(zhǎng)。

以這些天“刷屏”的冬奧滑雪冠軍谷愛凌為例，她的媽媽深諳讓女兒學(xué)會(huì)選擇的教育意義，充分尊重她自由選擇的權(quán)利。從谷愛凌三歲起，媽媽就凡事都讓她自己選擇，對(duì)谷愛凌的要求是：既然選擇了這件事情，就要努力去做好。北

京冬奧會(huì)自由式滑雪比賽中，在前兩跳結(jié)束后，谷愛凌排名第三。在她和媽媽通話時(shí)，媽媽建議她第三跳求穩(wěn)，確保至少可以拿到一枚銀牌。但是谷愛凌卻作出了自己的選擇：“我當(dāng)時(shí)決定跳個(gè)向左偏軸轉(zhuǎn)體1620。”對(duì)此，媽媽就說(shuō)：“當(dāng)然，這個(gè)主動(dòng)權(quán)在你?！?/p>

谷愛凌正是在不斷的選擇中發(fā)現(xiàn)自我，喚醒潛能，享受自由，懂得承擔(dān)，養(yǎng)成獨(dú)立人格。選擇，讓她最終成為她自己，讓她走上了不斷超越、更加卓越的道路。

當(dāng)教育多一些選擇，當(dāng)選擇成為校園里的一種常態(tài)時(shí)，學(xué)生的思考會(huì)成為一種自覺，學(xué)習(xí)也會(huì)成為一種自主，人生更能成為一種自我。

當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立作出選擇時(shí)，他就無(wú)法回避對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的追問，因?yàn)樽约旱倪x擇自己做主，自己的選擇自己負(fù)責(zé)。一方面，他會(huì)更加理性、謹(jǐn)慎地對(duì)待選擇;另一方面，他將更能發(fā)揮自我潛能，活出自我，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。理性的選擇與相應(yīng)的責(zé)任感，使學(xué)生能夠勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生、面對(duì)一切。當(dāng)下教育中存在的許多問題，不也就迎刃而解了嗎？

教育需要選擇，“雙減”下的教育更需要選擇。隨著作業(yè)及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕，可供學(xué)生支配的時(shí)間增多。增多的時(shí)間，不是拿來(lái)浪費(fèi)的，除了保證必要的休息玩耍、放松調(diào)節(jié)外，學(xué)生可以自主選擇用以閱讀、做家務(wù)、運(yùn)動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐等。如果“雙減”下的教育依然讓學(xué)生沒有選擇，依然使學(xué)生等著被安排，那??? 是極其無(wú)益的。

所以，在“雙減”新形勢(shì)下，我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造充滿選擇的教育。

課程是可以選擇的。選擇研發(fā)校本課程、班級(jí)課程、特色課程，設(shè)置多樣化、具有梯度性、層次性的課程，使課程適應(yīng)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)狀況和未來(lái)職業(yè)方向選擇適合自己的層次，在享有盡可能多的選擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，得以個(gè)性化地發(fā)展。

活動(dòng)是可以選擇的。選擇開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，特別是當(dāng)下適應(yīng)“雙減”的課后服務(wù)中，更可以組織一些實(shí)踐、體驗(yàn)、藝體等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加。

學(xué)習(xí)方式是可以選擇的。學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，選擇自學(xué)、聽課學(xué)、相互討論學(xué)、到圖書館查閱資料學(xué)等。

衛(wèi)生勞動(dòng)也是可以選擇的。教師不必給每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，選擇不同的勞動(dòng)分工——力氣大的選擇挪移桌凳，個(gè)子高的選擇擦拭門窗，身體不適的可以選擇不參加，都是合理的。

教室座位也可以由學(xué)生自己選擇。教師安排座位的傳統(tǒng)曾遭受質(zhì)疑，說(shuō)這里面有“貓膩”。把座位選擇權(quán)交給學(xué)生，不是坐實(shí)他人的質(zhì)疑，而是教育的需要。有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生都去挑“中心位”，都去選好座位，怎么辦？這恰恰會(huì)成為一種難得的教育契機(jī)——在這樣的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)自我，怎樣定位

自己的生活坐標(biāo)，怎樣找準(zhǔn)自己的人生座位，是很難得的。

班干部、學(xué)科代表，也可以讓學(xué)生自主選擇。當(dāng)然，完全可能出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生選擇同一個(gè)職位的情況。這個(gè)時(shí)候，又可以通過(guò)競(jìng)選培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、公平公正意識(shí)，以及涵養(yǎng)他們的耐挫力。

總之，教育給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生就可以在選擇中發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)與潛能，體驗(yàn)艱辛與喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，積淀面向未來(lái)人生的技能和本領(lǐng)。這遠(yuǎn)勝于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和單方面的成績(jī)獲得。

多一些選擇，讓校園充滿生機(jī)，讓教育回歸本原，讓教育生活更有意義！

（湯 勇，二十一世紀(jì)教育研究院常務(wù)學(xué)術(shù)委員，四川省教育廳教育咨詢專家委員會(huì)成員，中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)農(nóng)村教育分會(huì)副理事長(zhǎng)。）