淺議小學(xué)語文教學(xué)方法

張觀霞

摘要：語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)語文素質(zhì)、語文能力提高的過程，而語文素質(zhì)、語文能力的提高離不開讀和寫。語文就是一門藝術(shù)，它需要我們從讀、說、寫三方面去學(xué)習(xí)，去品味，去發(fā)揚(yáng)，讀就是要去獲取知識，去欣賞，而說與寫則是我們對語文的體現(xiàn)，是我們學(xué)習(xí)語文真正的目。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；魅力語文；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0074-01

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。愛因斯坦有句名言："我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。"他一語道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。讓學(xué)生主動求知，學(xué)會質(zhì)疑問題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對任何問題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時(shí)，教師先板書課題《雨中》，讓學(xué)生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學(xué)生的思考積極性，而且增進(jìn)了他們獨(dú)立思考的能力。如："雨中到底發(fā)生了一件什么事？""雨中有誰和誰？""為什么事情發(fā)生在了雨中？"……通過學(xué)生提出的不同問題，教師可以了解學(xué)生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。

2.注意學(xué)生的說話訓(xùn)練

對于這一點(diǎn)，我認(rèn)為在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生"真情告白"，不少學(xué)生為做準(zhǔn)備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的更近。

3.充分肯定正確點(diǎn)，鼓勵(lì)閃光點(diǎn)

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"課堂上，教師接收到來自學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息后，對其正確點(diǎn)應(yīng)予以充分的肯定。只要學(xué)生能做到基本正確，教師就應(yīng)該給予肯定，部分正確就肯定部分。這樣，既強(qiáng)化學(xué)生的正確意識，縮小與目標(biāo)之間的差距，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的優(yōu)點(diǎn)得到認(rèn)同，將會發(fā)揮更大的潛能。因此，教學(xué)中，教師還要敏銳地捕捉學(xué)生智慧的"閃光點(diǎn)"，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在教《烏鴉喝水》一文時(shí)，理解課文后，教師提出問題："你能幫烏鴉想想，還有什么辦法可以喝到瓶子里的水？"一生說："把樹葉卷起來當(dāng)吸管。"看似不現(xiàn)實(shí)，但我們不能不為學(xué)生的大膽創(chuàng)造而驚嘆！

4.教學(xué)方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體情況，分層、適時(shí)、有效地進(jìn)行分類指導(dǎo)。對優(yōu)生，以"放"為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，"放"中有"扶"，"扶"在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對中等生，實(shí)施半"扶"半"放"的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)適時(shí)予以指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對學(xué)困生，以"扶"為主，"扶"在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上。

5.課堂教學(xué)體現(xiàn)層次性

在課堂教學(xué)中，依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑——看書自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。

如問題的設(shè)計(jì)已經(jīng)分層，在提問時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如設(shè)計(jì)的A題就是提問中下層面的學(xué)生，B題提問中等生，C題提問中上生。這樣做，可以解決學(xué)困生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

5.積極評估，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價(jià)，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價(jià)；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。"你的理解是個(gè)創(chuàng)造"、"你有獨(dú)立見解"、"老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！"……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。