“雙減”下的作業(yè)重構

張麗君 歐陽莉妮

摘 要：“雙減”政策下，要提高作業(yè)設計與作業(yè)管理水平，首先要厘清作業(yè)觀，對作業(yè)本質、作業(yè)結構、作業(yè)分層等問題有正確的認識。其次，要優(yōu)化作業(yè)設計，根據(jù)課程標準、教學要求和學生實際，注重作業(yè)的功能性和針對性，設計基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。再次，要創(chuàng)新作業(yè)管理，從“行政指令”走向“技術指導”，完善設計要求，強化激勵功能，豐富批改方法。

關鍵詞：“雙減”;作業(yè)觀;作業(yè)設計;作業(yè)管理

“雙減”背景下，保證作業(yè)減量不減質，是擺在每位教師面前的重點和難點問題。摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中大量存在的內(nèi)容固化、形式單一、評價片面等弊端，提高作業(yè)設計與作業(yè)管理水平，勢在必行。

一、 作業(yè)觀的厘清

（一） 關于作業(yè)本質

作業(yè)是教學過程中的一個重要組成部分，是鞏固課堂所學的重要手段，也是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。作業(yè)應該體現(xiàn)基礎性和發(fā)展性的統(tǒng)一、標準化和個性化的融合，內(nèi)容要難易適當，數(shù)量要科學合理。學生在作業(yè)上花費的時間和精力要與學生的學業(yè)成績成正比。

（二） 關于作業(yè)結構

要整體考慮學生課前、課中和課后學習之間的關聯(lián)性與系統(tǒng)性，重視知識的前后銜接與邏輯聯(lián)系：以單元或章節(jié)為基本單位設計作業(yè)，整合零散知識，建構整體知識體系;從學科角度和課程層面確立單元作業(yè)目標，整體設計單元或章節(jié)作業(yè)，并注意單元與單元之間、章節(jié)與章節(jié)之間知識的統(tǒng)整性和序列性。

（三） 關于作業(yè)分層

作業(yè)既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發(fā)展程度，真正做到以生為本。要充分預估不同層次學生的作業(yè)完成時間、遇到的困難、是否需要提供幫助等。設計的作業(yè)，尤其是針對學業(yè)暫時落后學生的作業(yè)，教師自己必須先做一遍，并且結合預估的作業(yè)中可能遇到的障礙，調整教學設計和教學環(huán)節(jié)。

二、 作業(yè)設計的優(yōu)化

如果說，教學從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學與藝術，那么，作業(yè)則充分體現(xiàn)了學生“學”的需求，尤其是學生個性化的需求。作業(yè)設計要根據(jù)課程標準、教學要求和學生實際，注重作業(yè)的功能性和針對性。

（一） 基礎性作業(yè)：促進知識內(nèi)化

維特羅克認為，人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺和意義?；A性作業(yè)是課堂作業(yè)的主要部分，需要考慮教學的實際效果，保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，避免因為作業(yè)內(nèi)容的陌生而導致作業(yè)難度加大，從而加重學生負擔。

基礎性作業(yè)的設計，首要的是用好課堂練習本?？梢园凑諒囊椎诫y、逐步提升的原則，從課后思考練習中精選一些不同類型的基礎題。比如，語文單篇精讀課文的基礎性作業(yè)就包含兩大板塊內(nèi)容：一是要求能認和會寫的兩類生字表;二是思考練習題。第一板塊主要是練習型作業(yè)，是對教學目標中需要通過反復練習才能熟練掌握的知識內(nèi)容的鞏固強化，是每篇精讀課文都有的作業(yè)，因此也是常規(guī)的基礎性作業(yè)。設計這類作業(yè)，重點是避免機械化和整齊劃一的反復操練，而應根據(jù)學生已有識字量、學習難點等情況，個性化、個別化、分層次、彈性化設計，同時要注重形式的多樣性和趣味性。比如，可以這樣設計抄寫類作業(yè)：先讀一讀生字;再按照不同的結構抄寫，把相同部首的字寫在一起;最后，把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。這樣的抄寫類作業(yè)，能夠很好地引導學生辨析生字的結構并歸類，進而有效地掌握生字的結構特點，更好地記住字的寫法。

（二） 拓展性作業(yè)：助力思維提升

拓展性作業(yè)是對基礎性作業(yè)的補充和擴展，是對所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設計的作業(yè)，其主要目的是引導學生“跳一跳，摘果子”，進一步提升思維水平。因此，拓展性作業(yè)的設計需要注重開放性，并具有一定的思考難度。

比如，蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，對于六年級學生來說比較簡單，理解起來幾乎沒有困難，但如果僅僅停留于感受少年機智聰明的人物形象，認識就難免膚淺了。如何引導學生抽絲剝繭、深入探究，明白造成勸說成敗的原因是多方面的，有偶然性也有必然性呢？筆者設計了閱讀學習單，扣住文中的一個“勸”字，讓學生比較大臣和少年勸說的相同點和不同點。學生在比較過程中，知道了大臣和少年勸說的目的是相同的，都有一顆忠君愛國的心;也感受到大臣和少年勸說的方式、勸說的時機是不一樣的，從而深刻地體會到少年的機智勇敢，而且也明白了勸說的藝術。甚至，有學生分別從吳王、大臣、少年三者的角度，談他們當時的心境，體悟勸說地點的不同所帶來的巨大影響。

（三） 綜合性作業(yè)：指向素養(yǎng)發(fā)展

綜合性作業(yè)強調的是知識的應用和體驗，是一個實踐過程，其視角往往會延伸到其他學科甚至實際生活。完成綜合性作業(yè)，需要調用多方面的知識儲備，需要“協(xié)同作用”。這樣的過程，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，下面這個“給電視臺寫一封信”的作業(yè)：

電視臺要制作一檔讓小學生感興趣的電視節(jié)目，希望聽取小學生的建議。請你們每4人組成一個小組，給電視臺的叔叔阿姨寫一封信，告訴他們你們組的同學喜歡什么樣的電視節(jié)目，并闡明理由。

為完成這封信，你們需要完成以下幾方面的任務：

1. 設計一份小學生喜歡的電視節(jié)目的調查問卷。

2. 用圖表總結出問卷的結果。

3. 分析你從調查中獲得的信息。你們小組的同學能代表小學生的意見嗎？為什么？

4. 根據(jù)問卷得出的結論，請小組合作完成一封信，并推薦給電視節(jié)目制作人。

5. 這封信要求小組同學合作完成，你們要有明確的分工，并且每個同學都要先根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分別完成自己的信，然后再小組討論，形成一封小組合作的信，每個同學都要修改一遍，直至大家都滿意。這封信要求200字左右，觀點明確，證據(jù)合理，語言通順，可以圖文并茂。

這樣的綜合性作業(yè)，基于真實的生活，需要學生綜合運用語文知識、數(shù)學知識等，從而有效地培養(yǎng)學生的交往能力、合作能力和溝通能力。

三、 作業(yè)管理的創(chuàng)新

“雙減”背景下的作業(yè)管理，要從“行政指令”走向“技術指導”。

（一） 完善設計要求

除了緊扣教學目標、難易適度、形式多樣等常規(guī)要求以外，作業(yè)設計還要體現(xiàn)出與教學的邏輯關系，讓學習與作業(yè)相互促進、相得益彰。設計作業(yè)時，不僅要關注“知識與技能”“過程與方法”維度的目標（即學生“會不會”“懂不懂”等），還要關注“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標，讓學生獲得積極的情感體驗（如克服困難、解決問題的暢快，習得方法、獲得成功的愉悅等）。

（二） 強化激勵功能

人都有一種需要，那就是實現(xiàn)自己的價值。因此，在作業(yè)評價中，教師要多加鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的思維火花，讓作業(yè)成為學生學習的催化劑。我們采取了多元化的作業(yè)評價方式，如評語法、積分法、延時法等，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，變“要我做”為“我要做”。在此基礎上，適時開展作業(yè)評比和展示活動，如數(shù)學學科的“計算小能手”、語文學科的“成語小擂主”、英語學科的“單詞小達人”比賽等，努力為學生創(chuàng)設成功體驗的機會。

（三） 豐富批改方法

作業(yè)批改是教師了解學生作業(yè)情況和學習效果的重要抓手，也是學生獲得學習指導、彌補學習缺陷的重要平臺。在扎實做好常規(guī)作業(yè)批改的基礎上，我們還提出兩項創(chuàng)新舉措：一是“錯峰面批”，確保每一份作業(yè)都有面批的機會;二是對學習有一定困難的學生，開辟快速批改作業(yè)的“綠色通道”，及時為他們答疑解惑。

總之，加強作業(yè)設計與作業(yè)管理，是提質增效的一條有效途徑。我們相信，學生作業(yè)的改革創(chuàng)新，也必將倒逼課堂教學方式的變革，從而整體提高育人的質量。

（張麗君，江蘇省蘇州市大儒中心小學校校長。蘇州市學科帶頭人。歐陽莉妮，江蘇省蘇州市大儒中心小學校。）