高校思想政治理論課教學(xué)中“對分課堂”模式的應(yīng)用

李慧娟

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林長春 130122）

1 “對分課堂”教學(xué)模式的理念特點及創(chuàng)新

1.1 支撐“對分課堂”的獨特教學(xué)模式

“對分課堂”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，支撐這一教學(xué)模式的教學(xué)理念是幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對其課堂角色的束縛，讓他們從知識的被動接受者變成教學(xué)過程的主動參與者，進(jìn)而變成社會所需要的、兼具理論知識和實踐能力的綜合型人才[1-2]。正因如此，盡管這種教學(xué)模式誕生的時間并不長，但其科學(xué)性已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可和重視。

1.2 “對分課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

（1）符合當(dāng)代青年學(xué)生的個性化心理特征。由于計算機(jī)的普及和應(yīng)用，新時代的青年學(xué)生視野開闊，思維活躍，能在較短的時間內(nèi)領(lǐng)悟、吸收自己接觸到的新知識。個人綜合素質(zhì)的提高使他們對學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍有了更高的要求，具體來說，當(dāng)代青年學(xué)生抵觸生搬硬套、 照本宣科的理論教學(xué)模式，期待一種活躍有趣的、能充分展現(xiàn)個人魅力的教學(xué)模式。而“對分課堂”教學(xué)模式，將課堂的空間和時間按照一定的要求切分為數(shù)個小塊，在教師將所有知識傳授完畢的前提下，保證學(xué)生有足夠的時間和空間對所學(xué)知識進(jìn)行理解吸收及討論，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式，符合當(dāng)代青年學(xué)生對教學(xué)模式的心理預(yù)期。

（2）“對分課堂” 教學(xué)模式適用于當(dāng)前各高校的思想政治理論教學(xué)[3-4]。現(xiàn)階段高校思想政治課的都是大課堂，每堂課至少有近百位學(xué)生一起聽講，在這種情況下，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐的教師沒有辦法了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不主動與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的討論，這導(dǎo)致高校思想政治課的教學(xué)效率低于其他專業(yè)課的教學(xué)效率，這也是高校思想政治教學(xué)亟待解決的問題。而“對分課堂”教學(xué)模式將課堂時間劃分成了教師授課時間、 學(xué)生理解知識時間和師生學(xué)術(shù)討論時間三部分，既能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也能加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，幫助他們因材施教[5-6]。這足以說明，“對分課堂”教學(xué)模式適用于高校思想政治理論教學(xué)。

2 在高校思政課上應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式的策略

“對分課堂” 教學(xué)模式對參與該教學(xué)模式的學(xué)生、教師以及課堂設(shè)施都有一定的要求，如果構(gòu)建“對分課堂”教學(xué)模式的思政課教師不能讓自己、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等條件滿足“對分課堂”教學(xué)模式的要求，就難免會出現(xiàn)事倍功半的情況，因此要想在課堂上充分發(fā)揮“對分課堂” 教學(xué)模式對學(xué)生思想政治理論教育的積極影響，學(xué)生必須采取一些針對性的應(yīng)用策略，這些策略包括：

（1）在教學(xué)過程中將授課內(nèi)容與學(xué)生的知識掌握水平結(jié)合起來，保證教學(xué)目標(biāo)的可行性和科學(xué)性。與其他教學(xué)模式相比，“對分課堂” 教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。而要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況緊密地結(jié)合在一起，并根據(jù)學(xué)生在課業(yè)上的表現(xiàn)及時對已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要判斷教學(xué)內(nèi)容是否能為班級中的絕大多數(shù)學(xué)生所接受，就必須要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生課后作業(yè)的正確率，絕不能將自己的教學(xué)經(jīng)驗作為唯一的教學(xué)效果判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（2）在上課之前提前設(shè)置上課的流程及上課過程中需要學(xué)生們進(jìn)行分析討論的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的大部分時間都是教師傳授知識，只有少數(shù)的課堂時間留給學(xué)生自由討論。但“對分課堂教學(xué)模式要求教師在課堂上完成傳授理論知識、 幫助學(xué)生理解課堂知識及引導(dǎo)學(xué)生針對課堂知識進(jìn)行討論這三個任務(wù)，實踐證明，如果教師把握不好上課的節(jié)奏或者學(xué)生們無法在知識討論環(huán)節(jié)高效率地與同學(xué)們商量出問題的解決方案，那么教師就沒有高效地完成“對分課堂”的這三個環(huán)節(jié)，發(fā)揮出“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢。思政課的教師使用“對分課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)實踐時必須做到：①在上課之前明確上課的整個流程，以便把握好課堂的節(jié)奏。②在講課之前想好可以迅速將學(xué)生帶入情境的討論問題，在保證課堂各個環(huán)節(jié)無縫銜接的同時，提高學(xué)生們在知識討論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率及收獲。

（3）建立學(xué)習(xí)小組，使班級里的每個學(xué)生都能參與課堂的問題討論。思政課現(xiàn)有的大班教學(xué)模式不僅會影響教師對學(xué)生知識掌握水平的判斷，還會影響學(xué)生參與班級討論環(huán)節(jié)的效率。具體來說，由于同時討論的人很多，有許多學(xué)生會在討論過程中帶入一些與本節(jié)課堂內(nèi)容無關(guān)的東西，只有少數(shù)課堂上的積極分子才能真正將心思用到以課堂內(nèi)容為主題的討論中，這不僅不利于“對分課堂”教學(xué)模式作用的發(fā)揮，還會造成課堂時間的浪費，有鑒于此，在應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式時，高校思政課的教師應(yīng)將上課的學(xué)生分解成多個問題小組，使每個學(xué)生都能在小組討論中發(fā)揮自己的作用。除此之外，教師應(yīng)該在小組中指定兩名監(jiān)督人員，讓他們觀察不同小組成員在小組討論中的表現(xiàn)，并將他們的表現(xiàn)劃分成多個等級，作為課堂表現(xiàn)評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能在小組討論的過程中約束自己的行為，將心思都放在問題討論上。

（4）在教學(xué)課程中充分發(fā)揮多媒體信息平臺對教學(xué)模式的促進(jìn)作用。大學(xué)中一堂思想政治課的時間最長也不過一個半小時，如果單靠教師的線下講述與資料準(zhǔn)備，連基本的授課任務(wù)都很難完成，更別提給學(xué)生留出足夠的知識內(nèi)化、知識交流時間，為了解決這一難題，在使用“對分課堂”教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識的時候，教師應(yīng)積極使用線上多媒體資源，使學(xué)生在知識傳授階段能夠在較短的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識點，在知識內(nèi)化階段獲得更多可以幫助自身進(jìn)行知識內(nèi)化的練習(xí)題，提高課堂時間的使用效率。

（5）以課外實踐輔助學(xué)生課堂知識的內(nèi)化。要想讓一個學(xué)生將教師傳授的理論知識真正內(nèi)化成自己的知識，就必須給學(xué)生提供運用課堂理論知識解決課外實際問題的機(jī)會，除此之外，讓上過思政課的學(xué)生都參與到運用課堂理論進(jìn)行實踐的過程當(dāng)中，能幫助教師有效判斷現(xiàn)行教學(xué)體系是否滿足學(xué)生的知識要求和心理需求。因此，使用對分教學(xué)模式向?qū)W生傳授思想政治知識的時候，教師要積極為學(xué)生爭取參與校外實踐的機(jī)會，并用思想政治課的理論知識及時解決學(xué)生們的困惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了課外實踐之外，課后作業(yè)也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化吸收的重要工具，因此在課程結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)自己在課堂上講到的知識布置一定的課后作業(yè)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化吸收。

（6）在師生討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。師生交流以及同學(xué)相互交流的環(huán)節(jié)是“對分課堂”教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行不僅能加深學(xué)生們對知識的掌握，還能提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此在師生討論環(huán)節(jié)高校思政課的授課教師必須要找準(zhǔn)自己的身份，使用各種方式促使學(xué)生們參與課堂問題的討論和分析，讓他們憑借自己的知識儲備與思維能力實現(xiàn)問題的解決。需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂討論告一段落后，教師應(yīng)該對討論進(jìn)行總結(jié)，而后以總結(jié)為基礎(chǔ)給學(xué)生們留下一個延伸性的問題，使他們在思考的過程中不斷突破舊的思路尋找新的思路，一點點地增強(qiáng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

（7）利用調(diào)查問卷及時了解學(xué)生對教學(xué)模式的看法，并根據(jù)學(xué)生對教學(xué)模式的合理意見及時對教學(xué)模式進(jìn)行改革?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而要實現(xiàn)這一目的，則必須保證學(xué)生認(rèn)可“對分課堂”教學(xué)模式，故而，在使用對分教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)后，思想政治理論課的任教教師應(yīng)通過問卷調(diào)查或其他實用性較高的調(diào)查方式了解本院學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式的真正看法，而后針對他們給出的問題或建議對這一教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，從而最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用。

（8）通過更為細(xì)致的考核明確“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會通過年終的理論考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后再由此推演教師使用的教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的效果，然而，這種方式無法判斷“對分課堂”教學(xué)模式中的知識交流環(huán)節(jié)是否對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的提高產(chǎn)生了積極的影響，因此實施”對分課堂”教學(xué)模式后，人們應(yīng)針對教學(xué)模式特別設(shè)置專門針對學(xué)生課題交流結(jié)果的考核方式。

3 高校思政課教學(xué)中“對分課堂”模式的應(yīng)用成效

現(xiàn)階段一些思想政治理論課教師已經(jīng)在自己的課堂上建立了較為成熟的“對分課堂”教學(xué)模式，他們的實踐證明，“對分課堂” 教學(xué)模式在思想政治理論教學(xué)中的應(yīng)用能對思想政治理論教學(xué)產(chǎn)生以下幾種積極作用。

（1）學(xué)生在自主交流環(huán)節(jié)能夠明確自己在思想政治理論課上學(xué)到了什么東西，還有什么問題沒有得到解決，這不僅能幫助他們以思想政治理論為核心建立屬于自己的知識框架，還能提高他們自主思考和自主解決問題的能力。

（2）在“對分課堂”教學(xué)模式中，教師會在課堂的最后，以本節(jié)課所講的內(nèi)容為依據(jù)向?qū)W生們提出知識、情感甚至道德方面的問題，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)思想政治理論課以后，對自己提出更高層次、更符合社會發(fā)展需求的要求，將個人的成長與社會的發(fā)展融為一體，提高思政政治理論課的價值。

（3）在“對分課堂”教學(xué)模式下，教師往往會根據(jù)已解決的課堂問題向?qū)W生們提出一些新的問題，使學(xué)生們具有舉一反三、對知識點進(jìn)行融會貫通的能力。這些成果足以證明，在思想政治理論課教學(xué)過程中使用“對分課堂”教學(xué)模式是一個十分明智的選擇。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校思政課教學(xué)過程中使用“對分課堂”教學(xué)模式是一個明智的選擇，這種教學(xué)模式不僅能提供學(xué)生的思想政治理論知識儲備，還能讓他們成為一個正直、善良的有德青年，堅守道德的底線，在漫長的人生路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，因此在教學(xué)的過程中，思想政治理論課的授課教師應(yīng)充分考慮思想政治理論課及“對分課堂”教學(xué)模式對課堂的要求，堅持做到：在上課之前確定好上課流程和學(xué)生討論環(huán)節(jié)需要討論的問題、在授課過程中建立起為授課內(nèi)容服務(wù)的線上知識平臺、在師生討論環(huán)節(jié)明確自己的位置、發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的積極作用、 利用課后實踐鞏固加深學(xué)生對課堂知識的理解、 建立以學(xué)生交流討論成果為考核對象的考核標(biāo)準(zhǔn)等，充分發(fā)揮“對分課堂”教學(xué)模式對思想政治課教學(xué)的積極影響。