混合式教學模式在高職英語教學中的應用
——以藍墨云班課為例

范岳宏

(蘭州職業(yè)技術學院 外語教學部， 甘肅 蘭州 730070)

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)明確指出:“要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。”[1]傳統(tǒng)的高職英語教學模式已經(jīng)無法滿足高職教育的發(fā)展需求，用信息化技術改革高職英語課堂成為一種新的趨勢。

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

(一)學生普遍對英語學習缺乏興趣，教學資源的匱乏導致學習效果不能盡如人意

在高職生源多元化背景下，學生的文化水平、知識結構有很大的差異性，英語學習水平參差不齊，絕大多數(shù)學生基礎薄弱。在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師在英語課堂使用的主要教學資源是教材，教材以文字為主，學習資源不夠豐富，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比較單一，學生對所學內(nèi)容很難長時間保持興趣。在課后，學生手頭的學習資源主要是課本，但學生英語基礎不同、英語水平有差異，同一種學習資料，無法滿足所有人的需求。學習資源的單一，使學生也無法針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的訓練，且高職學生本身自主學習能力和自我管理能力較差，所以，整體學習效果差強人意。

(二)師生互動的頻次和質(zhì)量不高，反饋不夠及時

在傳統(tǒng)的高職教學中，教師在課堂教授知識，指導學生學習，課后布置相應的作業(yè)，鞏固所學知識。知識講解、師生互動、教師反饋、答疑解惑等都需要在課堂完成，但受教學內(nèi)容多、課時少、班額大、學生基礎差等因素的影響，互動的頻次和質(zhì)量不高。學生在課后學習中遇到問題，也只能等到下次上課再問老師，經(jīng)常由于種種原因，問題很難得到全面解決，隨著問題越來越多，學習效果越來越差，學生對學好英語失去信心，畏難情緒越來越嚴重。教師對學生的學習過程無法進行即時有效的監(jiān)控，給學生的作業(yè)反饋具有滯后性，對學生學習過程的評價也缺乏完整性。

(三)由于種種原因，高職學生普遍在學習英語時，帶有一定的消極情感因素

在英語教學中的一些理論和實驗證明：情感因素在一定程度上決定了英語學習的效果[2]。積極的情感作用有助于挖掘?qū)W生的學習潛力，解決在英語學習過程中遇到的問題，而消極的情感，則會影響學習的效果。高職院校的很多學生來自農(nóng)村，由于英語教師的專業(yè)水平較低以及學習資源的匱乏，學生的英語語音、語調(diào)不夠準確，有的還帶有明顯的地方口音。他們在課堂當眾說英語時，常常會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，對自己沒有信心，害怕被別人笑話，回答問題總是很被動，有時回答不上問題，會讓他們覺得羞愧難堪。情感因素對英語學習輸入起著過濾作用，緊張、焦慮、壓抑的心理，會使心理語言活動處于壓抑狀態(tài)，使思維變得遲鈍。學生學習時帶有消極情緒，勢必影響學習效果。

(四)因課時有限，對學生學習的評價方式主要采用結果性評價

教師的評價對學生的學習具有重要的導向作用，對學生全面、正確的評價會促進學生的自我發(fā)展和自我完善。但在傳統(tǒng)的高職英語課堂中，課時緊張，課程內(nèi)容多，記錄每個學生學習過程中的表現(xiàn)非常耗時耗力，所以教師主要采用結果性評價，很難客觀公正的記錄學生真實的學習表現(xiàn)。

二、利用藍墨云班課進行混合式教學，促進高職英語課堂改革

隨著信息化時代的到來，信息技術在教育教學中的應用日益廣泛和深入。最近幾年由于疫情的影響，線上教學和傳統(tǒng)的英語課堂的混合成為一種新的趨勢。早在2003年12月，北師大何克抗教授就提出了混合式學習的概念。他認為，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，只有將二者結合起來，做到二者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[3]?！耙詫W習者為中心”的混合式教學模式被認為引發(fā)了國際教育界教育思想觀念的變革[4]，將成為未來教育的新方向。隨著信息技術的發(fā)展，教師逐漸用一些通訊工具如QQ、微信來輔助英語教學，但是由于這些通訊工具輔助英語教學的功能有限，因此急需一種專門的教學服務平臺來彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

藍墨云班課是一款由北京智啟藍墨信息技術有限公司研發(fā)的基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂互動應用程序，融入了人工智能技術和大數(shù)據(jù)分析的新型教學工具[5]?；旌纤{墨云班課的線上教學和傳統(tǒng)的課堂教學，會實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的大大提升，推動傳統(tǒng)高職英語課堂教學的改革。

以下以藍墨云班課在蘭州職業(yè)技術學院“大學英語1”課程unit 2 Text A You are here教學實踐為樣例。

(一)藍墨云班課可以支持各種教學資源的發(fā)布

藍墨云班課支持word文檔、PPT演示文稿、圖片、音頻資料、視頻資源、網(wǎng)絡鏈接等。上課前教師在藍墨云班課上向?qū)W生推送豐富的學習資料，要求學生預習：教師推送與課文相關的背景知識，使學生了解利物浦火車站、英國地址的書寫格式，熟悉常見路標及其含義，預習課文，完成閱讀理解習題。學生使用手機即可在云班課中查看教師發(fā)布的預習資料，完成學習任務。教師也可以查看學生的自主預習進度，并提醒未預習的學生及時完成預習任務；根據(jù)學生閱讀理解習題的完成情況，確定學生理解上的難點，以便教師上課中可以進行更有針對性的講解。

(二)藍墨云班課可以組織各種教學活動

省時省力的課堂簽到方式使教師方便快捷地了解學生的到課情況。課前發(fā)布“測試”，檢查學生對常見路標及其含義的掌握情況。利用云班課的“課堂表現(xiàn)”功能中的“舉手”“搶答”“隨機選人”或“手動選人”的方式檢查學生預習課文、閱讀理解習題的完成情況。學生回答問題后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)酌情給予經(jīng)驗值的獎勵。開展“頭腦風暴”，將課文中出現(xiàn)的問路指路句型與學生已經(jīng)學習過的此類句型相關聯(lián)，一起總結常見的問路指路句型。在講解課文后，總結課文內(nèi)容，找到Max迷路的原因，即把地圖拿倒了。開展“小組任務”(生活中有哪些辨別方向的方式)，教師對學生的觀點進行點評和總結，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員獎勵經(jīng)驗值。最后組織學生“小組討論”，提出問題，由教師或同學幫助解決問題，實現(xiàn)以學生為主體的課堂模式，教師只是組織活動、給予指導、幫助和監(jiān)督學生，引導學生討論，讓學生體驗不同思想的交流碰撞，互相啟發(fā)，共同進步，內(nèi)化知識，提升能力。學生通過藍墨云班課參與各種教學活動，可以幫助學生克服當眾回答問題的焦慮、緊張、害怕等消極的心理障礙，通過自己的努力，獲得經(jīng)驗值，有助于提高他們英語學習的自我效能感，從而提高英語學習的效率和質(zhì)量。

(三)藍墨云班課可以將教師與學生的互動從課堂延伸到課外

課后通過藍墨云班課布置作業(yè)，教師批改作業(yè)或?qū)W生互評作業(yè)，了解學生對課堂知識的掌握情況。學生可以查看教師對作業(yè)的評價以及反饋意見，及時更正，如有問題，可讓教師答疑解惑。課后師生間高效的互動、及時的反饋，使學生鞏固所學知識。討論、答疑功能提高了師生和生生互動的效率和質(zhì)量，鍛煉了學生的自主學習和主動探究的能力，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。教師發(fā)布拓展學習資料Funny Road Signs from Around the World，要求學生完成拓展作業(yè)：以小組的形式設計一種路標并說明其含義。小組合作完成學習任務的方式，使學生能夠自發(fā)分配任務，一起討論，啟迪思考，提高了學習效率，也可以培養(yǎng)學生間的合作意識。教師可將每組作業(yè)置于討論區(qū)，和學生一起討論，要求學生給每組的作業(yè)點評打分，互評作業(yè)，學生之間可以相互學習，取長補短，教師參考學生的點評打分給予每組經(jīng)驗值，作為過程性評價的重要依據(jù)。課后，教師也可以以“問卷”的方式調(diào)查學生對于課文的學習效果、存在的問題，以及課堂組織教學的改進的意見。教師依據(jù)學生的反饋，改進教學方式，調(diào)整上課節(jié)奏，提高教學質(zhì)量。

三、利用藍墨云班課進行混合式教學的優(yōu)點和不足

教師利用藍墨云班課創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，根據(jù)上課的主題，推送內(nèi)容豐富、形式多樣的教學資源，這些資源圖文并茂、聲像俱佳，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性；教師發(fā)布的所有學習任務及要求、網(wǎng)絡化課程教學資源都可以即時傳遞到學生的手機或電腦上，可實現(xiàn)隨時隨地的查閱、學習，從而讓學生的移動設備不再只是社交和娛樂工具，而是智能的學習助手。資源的多樣化也可以滿足不同層次學生的自學需求，提高教學質(zhì)量。

利用藍墨云班課提高了課堂內(nèi)外師生互動的頻率和質(zhì)量。實現(xiàn)動態(tài)追蹤學生的學習過程，隨時監(jiān)控每位學生的學習進度和學習效果，適時給予評價反饋。教師通過藍墨云班課在課內(nèi)外創(chuàng)建活動激勵學生自主學習，學生完成各項任務，獲得相應的“經(jīng)驗值”。除了通過完成線上資源學習、簽到等活動獲取教師統(tǒng)一設置的“經(jīng)驗值“外，還可以通過作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、討論、測試、搶答、舉手等獲取競爭性“經(jīng)驗值”，使學生的“經(jīng)驗值”呈現(xiàn)差異化。學生的網(wǎng)絡學習過程，都有詳實的記錄，“小墨消息”功能也會每周匯報在班課里觀察的情報：提醒教師進步比較快、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，匯報個別學生存在的問題。教師可以根據(jù)學生經(jīng)驗值排名以及“小墨消息”了解掌握學生近期的學習情況，根據(jù)學生的反饋進行教學、管理反思，找出問題，調(diào)整教學計劃，使得教學有可控性和前瞻性，并能有針對性地開展教學，更好地引導、監(jiān)督學生學習，優(yōu)化教學過程，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學方式，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。學生也可以通過“經(jīng)驗值”排名，來了解自己最近的表現(xiàn)，提高參與競爭、提升學習質(zhì)量的積極性。

多維度的過程性評價，體現(xiàn)了以人為本的理念[6]。對學生的考核更全面更準確，學生可隨時查看自己的經(jīng)驗值促使他們能及時調(diào)整學習狀態(tài)，提高競爭力，進而提高學習效率和質(zhì)量。

藍墨云班課是傳統(tǒng)課堂教學模式有益的輔助工具和有效補充[7]。它有很多優(yōu)點，但也不可避免在實踐中出現(xiàn)了一些問題。

手機的娛樂功能影響了部分學生的學習效率。學生使用手機進行學習時，自我約束力較差的學生，不可避免地被手機的娛樂功能吸引，專注力受到影響，學習效率比較低。所以教師需要時時監(jiān)控學生的手機使用情況，采用任務教學法，限時完成任務，避免學生在課堂上使用手機娛樂。同時要求學生加強自律，設定學習時間和娛樂時間，完成學習任務后再娛樂。

部分學生會利用系統(tǒng)漏洞或通過不正當手段騙取經(jīng)驗值。如查看學習文檔，只是打開或粗略瀏覽；觀看視頻，采用拖動方式看完視頻；讓別人替他完成學習任務如讀單詞，做對話；或抄襲他人作業(yè)等。教師要以提問的方式，加強檢查學生自學課程資料的質(zhì)量，設置不能拖動進度條來觀看視頻，查處違規(guī)騙取經(jīng)驗值的學生，發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)記為零分，并對學生發(fā)出警告。

個別學生對藍墨云班課的功能不夠熟悉，操作不夠熟練，在線討論問題或提交作業(yè)存在費時低效的問題，學生在線學習的能力還有待加強。教師在使用藍墨云班課的每項功能時，都進行詳細講解，收集學生的問題，集中時間培訓，并要求學生之間采用傳幫帶的互助方式，以提高學生信息化學習的能力。

四、結語

利用藍墨云班課促進了高職英語教學的改革進程，將藍墨云班課這種線上教學模式和傳統(tǒng)的線下課堂教學模式混合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。藍墨云班課可使學生隨時隨地利用碎片化的時間進行自主學習。豐富的學習資源也可使課本內(nèi)容更生動，提高學生的興趣。師生在課堂內(nèi)外的即時互動，高效地幫助學生解決問題，及時反饋使教師能夠調(diào)整教學方式及節(jié)奏，提高教學質(zhì)量。教師要利用好藍墨云班課這個先進的教學手段，把手機變成學習的幫手。但是藍墨云班課是一種新型的智能教學助手，要熟練掌握和運用，使其高效地為高職英語教學服務，需要逐步完善教學設施設備，加強對英語教師和學生的培訓。教師要不斷完善課程建設，有效結合藍墨云班課和課堂教學，讓這種混合式教學模式有效促進高職英語教學改革，提高教學效率，提升教學質(zhì)量。