智能時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的問題與對策

張茂增

(1.天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 甘肅 天水 741001； 2.西北師范大學(xué) 教育學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

新時代背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新型信息技術(shù)正在成為變革課堂教學(xué)的核心力量，智能時代信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂環(huán)境與教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的變化，同時也讓教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效率逐漸得到提升。智能時代，技術(shù)應(yīng)是人們追求育人理想的有力手段，因此從技術(shù)變革教育的視角出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是對智能時代課堂變革圖景的一種回答[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以產(chǎn)生，是教育智能化的必然結(jié)果。為了避免盲目效仿、生搬硬套和教學(xué)“一刀切”等問題，更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、反哺教學(xué)，我們有必要對其進(jìn)行科學(xué)、客觀地審視與反思。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識

教學(xué)模式作為一種教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的連接紐帶，它將教育理論引入教學(xué)活動，為教學(xué)活動提供理論依據(jù)，而教學(xué)活動中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)也為教育理論提供實(shí)踐參照，從而促進(jìn)教育理論的完善和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，英文即“Flipped Class Model”，是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化學(xué)校教學(xué)模式。綜合起來，國內(nèi)外各領(lǐng)域的學(xué)者對于此教學(xué)模式的觀點(diǎn)如下：

首先，從國外來看，莫林·拉赫和格倫·普拉特認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種課外學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課內(nèi)鞏固知識、完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，這種反傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此教學(xué)模式的產(chǎn)生和推廣均以智能化的普及為重要背景，為教學(xué)過程增添了活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)建新環(huán)境做出了巨大貢獻(xiàn)[2]。此定義被鑒定為對翻轉(zhuǎn)課堂最早的界定，它描述的是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取知識和鞏固練習(xí)的環(huán)境發(fā)生了顛倒性的變化。全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez的觀點(diǎn)是，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)方法，是能讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。它是將知識的傳授過程放在課外，將知識獲取的主要任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[3]47。以上是Brian Gonzalez對此翻轉(zhuǎn)課堂的界定，他明確地區(qū)分了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處。

其次，從國內(nèi)來看，馬秀麟認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全顛倒，它將“教師在課堂上講課，學(xué)生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式顛倒過來，讓學(xué)生課前自主地去學(xué)習(xí)新知識，而在課內(nèi)進(jìn)行教師與學(xué)生的互動，并針對學(xué)生不理解的難題，同學(xué)之間先相互探討，然后教師進(jìn)行詳細(xì)解答、悉心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地理解和內(nèi)化知識[4]。張金磊、王穎等人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是“Flipped Class Model”，是一種涵蓋了反傳統(tǒng)理念和信息化手段的新型教學(xué)模式，它將知識的傳授過程與學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化過程倒置，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的局面，并且促進(jìn)了課內(nèi)時間的合理充分利用[5]47。以上國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義主要強(qiáng)調(diào)的是，通過顛倒利用課堂與課后時間，讓課堂變成了掌握知識、內(nèi)化知識和豐富知識的場所，并強(qiáng)調(diào)了師生角色的變化，為大家理解此教學(xué)模式提供了更全面的參照。這種教學(xué)模式從根本上打破了“先教后學(xué)”“以教師為主體”的傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境里自由地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂就是在智能化、信息化資源被廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師錄制視頻，然后發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生在課外通過觀看視頻講解來學(xué)習(xí)新知識，在課堂上完成作業(yè)，并對疑難問題進(jìn)行討論、互動，以此掌握知識的教學(xué)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理解誤區(qū)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在教育教學(xué)領(lǐng)域頗受歡迎，但部分學(xué)者對其理解也有很大偏差，典型的有：視頻代替教師、孤立學(xué)習(xí)、單純在線授課與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。如此理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)者只關(guān)注了“學(xué)生在家學(xué)習(xí)”，而忽略了在課堂上學(xué)生與教師的交流、互動也屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。學(xué)生雖然通過視頻學(xué)習(xí)了新知識，但他們對新知識的接受、理解和把握能力畢竟有限，因而知識的內(nèi)化過程還需在課堂上通過教師的指導(dǎo)來完成，整個過程中，師生的互動是更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。正如Jonathan Bergmann與Aaron Sams強(qiáng)調(diào)的，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其核心是通過在線學(xué)習(xí)來獲取新知識，而不是完全的在線課程，也不是視頻代替教師，它只是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里自主地學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們都能跟上課程進(jìn)度，受到平等的教育[6]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

(一)人本主義教育理論

人本主義教育學(xué)說最早于20世紀(jì)五六十年代在美國產(chǎn)生，是心理學(xué)家馬斯洛和卡爾·羅杰斯等人對當(dāng)時相對落后的“反人性教育”的抨擊。作為在人本主義學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上派生出來的人本主義教育理論，它強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，即以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個體的發(fā)展，重視個體差異性，注重教學(xué)方法、課堂環(huán)境以及師生關(guān)系對個體成長的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師中心觀”，重點(diǎn)堅持“學(xué)生中心觀”的教學(xué)理念，主張在教育教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，重視學(xué)生的需要和發(fā)展，這一教育觀正好反映了人本主義的教育理念。

(二)掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國教育心理學(xué)及課程論專家布盧姆提出的課堂學(xué)習(xí)理論[7]。布盧姆認(rèn)為，只要教學(xué)方式恰當(dāng)，學(xué)習(xí)時間充足，多半甚至全部的學(xué)生對所學(xué)知識均能熟練掌握，由于個體發(fā)展的差異性，每個學(xué)生掌握同樣的知識需要的時間是不一樣的，而學(xué)習(xí)能力不能決定他們學(xué)習(xí)的好壞，能力強(qiáng)的學(xué)生可以用很少的時間理解所學(xué)知識，能力相對弱的學(xué)生可以用更多的時間來完成知識的理解和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在這方面的顯著特點(diǎn)是新知識的傳授不是教師利用課堂有限的時間去教，而是在寬松的課外時間里，學(xué)生自主地掌控學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以跳躍式地觀看視頻，快速達(dá)到對內(nèi)容的掌握，而能力相對弱的同學(xué)可以通過反復(fù)地觀看視頻、仔細(xì)思考，從而完成對知識的掌握，到學(xué)習(xí)下一階段新知識之前，達(dá)到所有學(xué)生都能對上一階段的知識完全掌握的水平，這正是掌握學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教育理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)主要是課堂上的教學(xué)，是指教師在課堂上講解知識，學(xué)生跟著教師的思維學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和鞏固知識的環(huán)節(jié)則放在課堂之外。這種局限于有限時間的課堂教學(xué)，忽視了個體發(fā)展的差異性，同時也讓學(xué)生在課堂上處于思維緊繃狀態(tài)，唯恐漏聽了某個知識點(diǎn)而造成學(xué)習(xí)滯后。

“以學(xué)生為中心”的教育方式，尊重學(xué)生的主體地位。以活動為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其重點(diǎn)正是讓個體參與活動，且在活動期間通過各感官系統(tǒng)在大腦指揮下而獲得知識。例如：自然課上，教師組織學(xué)生去野外學(xué)習(xí)，學(xué)生可用聽覺來判斷鳥叫聲、水聲、風(fēng)聲等這些來自大自然的聲音；可以通過視覺來觀察植物葉子的形狀、花朵的顏色；也可以通過空間知覺來辨別方向，這些都是在活動中通過感官系統(tǒng)在大腦的指揮下而獲得的知識。同時，在整個活動過程中，學(xué)生還可以通過發(fā)表自己的意見和聽取別人的見解來掌握知識，這樣既有利于學(xué)生鍛煉其語言表達(dá)能力，也可以發(fā)展其解決問題的能力和交往能力。

2.以智能化教學(xué)為中心

由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)資源方面較落后，從而導(dǎo)致教學(xué)過程形成了“以課本為中心”的局面。這種只局限于課本知識的教學(xué)模式，教學(xué)過程單一、枯燥乏味、缺乏趣味性，不利于學(xué)生發(fā)散思維和拓展知識面。

智能信息系統(tǒng)為教育提供了多樣化的教學(xué)資源，讓教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸豐富起來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使不同層次的學(xué)生在寬松的課外時間里通過網(wǎng)絡(luò)平臺輕松學(xué)習(xí)，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的技能，拓展知識面、發(fā)散思維，為社會主義建設(shè)培育新世紀(jì)全能型人才。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來極大的挑戰(zhàn)，說明一定有其突出的優(yōu)越性，不管從教學(xué)理念、形式，還是所運(yùn)用的資源、時間安排以及角色扮演方面相比，都有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及之處(見表1)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[5]49。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的問題與對策

(一)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂以智能化的教學(xué)模式出現(xiàn)，被國內(nèi)外很多學(xué)校廣泛使用。這種教學(xué)模式雖然適應(yīng)時代的發(fā)展，具有不可否認(rèn)的價值，但在具體實(shí)施過程中也會產(chǎn)生諸多問題。

1.盲目效仿、生搬硬套

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”熱潮的迅速襲來，國內(nèi)外許多學(xué)校都紛紛開始嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在智能化、信息化基礎(chǔ)上的，實(shí)施之前應(yīng)充分考慮學(xué)校和學(xué)生自身的實(shí)際條件，是否有完善的教育設(shè)施，如視頻服務(wù)器、足夠的機(jī)房；能否配備合格的高素質(zhì)教師；學(xué)生是否有條件在家通過智能設(shè)備學(xué)習(xí)等。否則，盲目的效仿將會適得其反。

2.學(xué)校針對翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)、推廣力度不足

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)數(shù)字視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，一堂成功、有效的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的時間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些高校沒有兼顧到老教師對視頻制作的實(shí)際困難，缺乏針對性培訓(xùn)。加之沒有制定相應(yīng)的激勵政策，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與推廣。

3.出現(xiàn)“視頻代替教師”“教師依賴視頻”等現(xiàn)象

當(dāng)今學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的理解各有千秋，以至于在實(shí)行的過程中也會出現(xiàn)種種問題。如：教師將視頻發(fā)給學(xué)生就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，從而忽視了課堂上與學(xué)生相互交流的關(guān)鍵性；也有甚者可能完全依賴網(wǎng)上的共享視頻而不去認(rèn)真?zhèn)湔n，網(wǎng)絡(luò)資源固然豐富，但不一定完全適用，教師過分依賴視頻只會讓學(xué)生受害。

4.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，課堂參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由教師給學(xué)生灌輸課堂知識，學(xué)生在課堂上只是一味地聽，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)并一定程度上理解知識，之后在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題與其或同學(xué)間交互討論，學(xué)生在課前準(zhǔn)備的情況將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的交互效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生依然過度依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師，缺乏課前學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。由于翻轉(zhuǎn)課堂視頻不受時空限制，可以隨時隨地反復(fù)觀看，在帶來便捷的同時，也助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，難以保證教學(xué)的時效性和效率。

5.教學(xué)“一刀切”

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在教育界深受歡迎，但并不一定對所有學(xué)科都適用。目前階段對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐無論國外還是國內(nèi)，大多集中在理科科目上，對于文科類學(xué)科試驗(yàn)較少，其原因是這些科目所涉及的知識不像理科有清晰的概念界定，而需要共同探討才能理解，通過視頻講授不能完全達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[8]。因此翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中不能“一刀切”，要考慮其學(xué)科適應(yīng)性問題。

(二)對策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)對教育領(lǐng)域而言是一次偉大的改革，但其實(shí)施也是一項艱巨的任務(wù)。要想在教學(xué)過程中成功有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必定離不開國家的政策支持和教育投資、學(xué)校建設(shè)以及教師自身的努力。

1.技術(shù)與情感、生命協(xié)同共進(jìn)

誠然，智能技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)模式和課堂的變革，成為教學(xué)模式和課堂變革的“助推器”，但是不能一味關(guān)注智能技術(shù)，而忽視對學(xué)生情感和生命的關(guān)注，二者應(yīng)協(xié)同共進(jìn)、同步發(fā)展。智能時代，更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感和生命的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、珍愛生命，挖掘生命的真善美，真正體現(xiàn)“人化”與“化人”為一體的教育過程和以生命為主體的教育本質(zhì)。

2.提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，教師的關(guān)鍵性也是不可忽略的。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師首先要肩負(fù)起重任，帶著責(zé)任與義務(wù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來了更大的考驗(yàn)，教師只有與時俱進(jìn)、更新教育理念，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身職業(yè)素質(zhì)和技能，才能適應(yīng)這種智能化的教學(xué)模式。再次，教師還必須自覺遵守職業(yè)道德，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，讓其在輕松自由的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生受到的教育基本上都是來自傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生從來沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合作不是與生俱來的能力，需要在教學(xué)中培養(yǎng)[3]52。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教師調(diào)整教學(xué)模式的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，適應(yīng)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。只有教師與學(xué)生同時徹底改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

4.完善學(xué)校教學(xué)管理體系

對實(shí)施學(xué)校來說，首先要完善對教師的鼓勵與評價機(jī)制，鼓勵教師在日常的教學(xué)活動中逐漸滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念和思想，讓翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)提供更有效、便捷的服務(wù)。其次，學(xué)校要不斷鼓勵教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，遇到問題共同協(xié)商解決，獲取經(jīng)驗(yàn)大家一起分享，讓每個教師的力量達(dá)到最大化，通過共同努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。再次，學(xué)校要制定嚴(yán)格的管理體制，督促教師在教育崗位上盡心盡力，做好本職工作，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。

5.加大教育投資力度

從國家層面首先要加強(qiáng)對教育的政策支持，加大對教育事業(yè)的投資和資源分配比重，這是發(fā)展教育事業(yè)的一項重要任務(wù)。其次，要盡可能多地創(chuàng)造教師培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，適當(dāng)提高教師的工資待遇，提高教師的社會地位和生活水平，以此來調(diào)動教師的工作積極性，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加順利，更加有效地服務(wù)于國家教育事業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在智能時代背景下產(chǎn)生并發(fā)展，只有在智能化資源完善的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行引用與推廣，這就需要廣泛引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)媒體技術(shù)，完善學(xué)校的硬件設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。