混合式教學(xué)評價：研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)與實(shí)施

欒文娣

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處， 江蘇 徐州 221004)

2015年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，2018年教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。國家系列文件的出臺，進(jìn)一步促使混合式教學(xué)成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在混合式教學(xué)如火如荼開展的同時，其教與學(xué)的效果如何，如何開展有效的混合式教學(xué)效果評價等問題也備受關(guān)注。

一、混合式教學(xué)評價研究的必要性

(一)新時代背景下教育評價改革研究的需要

2020年國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)論等頑瘴痼疾。教育評價總體改革方案落實(shí)到具體的教學(xué)中，就是要創(chuàng)新評價方法、完善評價體系、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的中心地位，從而落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)能多維度地構(gòu)建評價指標(biāo)體系，從教與學(xué)的過程和結(jié)果來評價混合式教學(xué)的有效性，符合新時代背景下教育評價改革的需要。

(二)教學(xué)評價適切的需要

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，無論是教學(xué)形式、教學(xué)手段還是教學(xué)資源等都有極大的差別，這就使得混合式教學(xué)中教師教學(xué)的有效性也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)不再適切。圍繞混合式教學(xué)評價開展研究，有助于科學(xué)評價混合式教學(xué)的效果。

(三)混合式教學(xué)質(zhì)量提升的需要

高教司司長吳巖在2020年全國高教處長會暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議上指明：“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前教與學(xué)的狀態(tài)”，這意味著混合式教學(xué)將是以后教學(xué)的常態(tài)。開展有效的混合式教學(xué)評價，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身職業(yè)道德水平與專業(yè)能力的提升，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定及文獻(xiàn)綜述

(一)概念界定

廣義上的混合式教學(xué)，是指將多種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式等進(jìn)行混合，以此取得最優(yōu)的教學(xué)效果(Driscoll，2002；何克抗，2004；祝智庭，2004)。狹義上的混合式教學(xué)就是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合(Barnum，2002；Hofmann，2008；黃榮懷，2006；黎加厚，2008)[1]。有關(guān)教學(xué)評價，我國學(xué)者程書肖(2004)認(rèn)為，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程[2]。

(二)文獻(xiàn)綜述

從知網(wǎng)查閱發(fā)現(xiàn)有關(guān)混合式教學(xué)模式研究和課程實(shí)踐研究的成果比較豐富，而關(guān)于混合式教學(xué)效果評價的研究不多，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)論述?；趶V義的混合式教學(xué)模式，劉智勇等(2017)從環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子和教學(xué)因子三個維度構(gòu)建了平臺運(yùn)行情況、技術(shù)服務(wù)水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、教學(xué)方法等10個一級指標(biāo)和38個二級指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[3]。從狹義的混合式教學(xué)模式角度，王偉毅等(2020)搭建了在線課程混合式教學(xué)的“課前、課中、課后”三階段學(xué)習(xí)實(shí)效評價結(jié)構(gòu)框架以及相對應(yīng)的評價指標(biāo)體系，并以具體課程為例介紹了該評價體系的應(yīng)用實(shí)踐[4]；于洪濤(2017)以某高校103門參與混合式教學(xué)改革的課程為研究對象，構(gòu)建了線上教學(xué)效果評價和線下教學(xué)效果評價兩個一級指標(biāo)的評價體系，線上教學(xué)效果評價包括七個二級指標(biāo)，線下教學(xué)效果評價包括三個二級指標(biāo)[5]。從學(xué)習(xí)者角度，翟苗等(2020)聚焦高?；旌鲜浇虒W(xué)課程中的形成性評價指標(biāo)，向選修“大學(xué)物理”課程的144名學(xué)生分別發(fā)放了學(xué)習(xí)態(tài)度問卷、學(xué)習(xí)動機(jī)問卷和學(xué)習(xí)投入度問卷，從學(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)投入度為核心的形成性評價指標(biāo)模型，并得到了學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)投入度的計(jì)算公式[6]。從教學(xué)活動的角度，郭建東(2020)通過研究活動、評價和能力三者的關(guān)系，構(gòu)建了教學(xué)活動過程中8個關(guān)鍵觀察點(diǎn)的指標(biāo)體系等[7]。

綜上所述，學(xué)者們在一定程度上能將混合式教學(xué)的過程和效果評價、線上和線下教學(xué)評價、學(xué)習(xí)者和教師評價相結(jié)合。但是，仍有一些問題有待深入研究：一是評價體系的理論依據(jù)不夠充分，有待進(jìn)一步充實(shí)；二是評價體系的指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置較多，可操作性有待加強(qiáng)；三是學(xué)生參與評價權(quán)重較少，教師主觀評價較多，學(xué)生參與評價的內(nèi)容和方式有待進(jìn)一步研究；四是評價對于教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用不強(qiáng)，對于改進(jìn)教學(xué)的機(jī)理有待進(jìn)一步研究。鑒于此，依據(jù)科學(xué)的教育理論，構(gòu)建充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和效果、可操作性強(qiáng)的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系，成為混合式教學(xué)評價研究的重點(diǎn)問題。

三、混合式教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

(一)加德納多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，智力是每個人都不同程度地?fù)碛?，并在生活各個方面表現(xiàn)出來的一種綜合能力。教育應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的情景，為學(xué)生提供多樣化的選擇，從而幫助學(xué)生揚(yáng)長避短、發(fā)展?jié)撛诘闹悄?。加德納多元智能理論體現(xiàn)了全新的智能理念，促使人們反思現(xiàn)有的教育活動和評價模式。該理論對于混合式教學(xué)評價的指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在三個方面：一是智能是多元的，評價形式也應(yīng)該多元化，要摒棄以標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的傳統(tǒng)評價形式；二是在不同的學(xué)習(xí)情景下評價，過程和結(jié)果要結(jié)合起來，要注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力；三是評價不是目的只是手段，要用發(fā)展眼光對待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

(二)發(fā)展性教學(xué)評價理論

發(fā)展性教學(xué)評價是由評價者和評價對象雙方共同協(xié)商、確定評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的評價。評價不是為了做出一個簡單的價值判斷，而是要實(shí)現(xiàn)階段性或預(yù)期性發(fā)展[8]。發(fā)展性教學(xué)評價還關(guān)注非預(yù)期生成目標(biāo)的效應(yīng)和效果，注重評價視角多元化，重視評價過程的周期性。發(fā)展性教學(xué)評價對于混合式教學(xué)評價的啟發(fā)：一是教學(xué)評價要注重評價對象的參與，與評價對象共同商議評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)；二是雖然我們預(yù)設(shè)了評價目標(biāo)，但是更要關(guān)注教學(xué)過程中的創(chuàng)新目標(biāo)和隨機(jī)生成的課程目標(biāo)；三是評價主體、評價視角、評價方法等都要體現(xiàn)多維性；四是評價是促進(jìn)評價對象發(fā)展的活動，要注重評價對于教學(xué)活動的改進(jìn)機(jī)制。

(三)學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體是所有成員為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)和達(dá)成同一愿景而構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體，群體中的成員共享學(xué)習(xí)過程與感受，共同參與、互相作用，以此方式增加對世界運(yùn)作方式的理解[9]。學(xué)習(xí)共同體有共同目標(biāo)導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的個性、提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。在混合式教學(xué)中，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)都建立在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，成員之間不是簡單的集合，而是以情感為紐帶集合在一起。在教與學(xué)的互動中，個體不斷調(diào)整和深化自己的認(rèn)識，從而促進(jìn)個體的發(fā)展。教師在此過程中，不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而是作為學(xué)習(xí)者的伙伴參與到溝通活動中，并不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的建構(gòu)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享[10]。

四、混合式教學(xué)評價的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)評價包含對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等諸多因素的評價，核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程的評價。

(一)混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

混合式教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)包括過程性評價和終結(jié)性評價兩方面。過程性評價有三個節(jié)點(diǎn)：一是課前學(xué)習(xí)評價，包括線上觀看視頻的次數(shù)和時長、訪問學(xué)習(xí)平臺次數(shù)、討論區(qū)互動、在線學(xué)習(xí)測驗(yàn)等，課前學(xué)習(xí)情況可通過平臺行為數(shù)據(jù)獲?。欢钦n中學(xué)習(xí)評價，主要是參與課堂的積極性、小組合作能力、活動方案設(shè)計(jì)能力等；三是課后學(xué)習(xí)評價，包括課后作業(yè)的完成情況、運(yùn)用知識解決實(shí)際任務(wù)的能力、自愿完成挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的能力等。終結(jié)性評價主要是在規(guī)定時間內(nèi)提交學(xué)習(xí)成果、課程期末考試等(見表1)。

2.教師教學(xué)的評價

在混合式教學(xué)教師評價方面，基于“教”與“學(xué)”過程中的交互關(guān)系，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建多方參與的混合式教學(xué)實(shí)施過程評價指標(biāo)體系?；旌鲜浇虒W(xué)首先需要教師在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰、形式多樣，能夠有效支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的資源。其次，教師需重新規(guī)劃課內(nèi)外學(xué)時及學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、建立問題反饋機(jī)制等，從而構(gòu)建互動合作、線上線下混合學(xué)習(xí)的新模式。因此，對于教師的評價指標(biāo)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)評價和教學(xué)實(shí)施評價，包括平臺資源建設(shè)情況、任務(wù)單設(shè)計(jì)的合理性、線上互動的及時性、課堂活動組織和課后反饋的有效性等(見表1)。

表1 混合式教學(xué)的學(xué)生評價和教師評價

3.課程評價

混合式教學(xué)質(zhì)量評價必須從課程這一源頭抓起，高水平的課程是保證混合式教學(xué)質(zhì)量的前提與根本[11]?；旌鲜秸n程評價是對課程與教學(xué)支撐畢業(yè)要求和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢驗(yàn)，課程目標(biāo)的達(dá)成度評價是重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校人才培養(yǎng)定位、學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，主要包括明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，有效落實(shí)課程目標(biāo)的實(shí)施路徑兩個重點(diǎn)環(huán)節(jié)(見圖1)。

圖1 課程評價圖

(二)混合式教學(xué)評價的實(shí)施

1.選定評價主體

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要有教師和學(xué)生兩個主體：一是要充分發(fā)揮學(xué)生評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與評價指標(biāo)確立，開展自評和互評；二是教師要注重對學(xué)生的情感評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能感等。教師教學(xué)過程的評價主體包括學(xué)生、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)委員會成員以及教師的自我評價等。課程目標(biāo)達(dá)成度評價主體主要包括學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)委員會成員、學(xué)院管理人員、校外專家等。

2.確定核心指標(biāo)和權(quán)重

混合式教學(xué)評價包含的內(nèi)容非常廣泛，在實(shí)際評價中要選擇最能反映本質(zhì)特征的指標(biāo)，舍棄次要非本質(zhì)的指標(biāo)，避免評價內(nèi)容的復(fù)雜、繁瑣。采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，定性評價包括專家評價、座談訪談等，定量評價包括線上行為數(shù)據(jù)分析、測試成績等。定性評價和定量評價要根據(jù)需要設(shè)置不同的占比和權(quán)重。

3.利用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)

混合式教學(xué)評價可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；可以幫助教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效、學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況等，從而隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為；可以有助于課程負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)課程短板，從而改進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量。因此，要充分運(yùn)用混合式教學(xué)評價的結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)和課程建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。