高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與運行機制研究

王菡

(北京郵電大學 葉培大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，北京 100876)

一、引 言

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及以新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟的迅速發(fā)展，都對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新要求。為進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國務(wù)院、教育部連續(xù)出臺相關(guān)文件，促使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。但是，發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，例如，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動如火如荼，另一方面雙創(chuàng)課程、師資建設(shè)薄弱，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分散、利用率低等。因此，以生態(tài)學、教育生態(tài)學等理論為依據(jù)，構(gòu)建充滿活力的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，研究生態(tài)系統(tǒng)中各角色的關(guān)系以及運行機制，促進各要素之間的協(xié)同發(fā)展，就顯得尤為重要了。

(一)教育生態(tài)學理論

“生態(tài)學”概念最早由德國生物學家赫克爾在1866年提出，他認為生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學。1935年，英國學者坦斯勒進而提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使生態(tài)學向前邁出了一大步[1]。任何一個生態(tài)系統(tǒng)，不論簡單還是復雜，都由4個基本部分構(gòu)成，即供給者、需求者、分解者和環(huán)境。其中，供給者與需求者之間的供需關(guān)系是生態(tài)系統(tǒng)最基本的關(guān)系，也是生態(tài)系統(tǒng)進行物質(zhì)和能量交換的動力來源。與自然生態(tài)系統(tǒng)類似，教育系統(tǒng)也存在供給者與需求者之間的供需關(guān)系，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互作用并形成其自身發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。因此，教育系統(tǒng)既具有系統(tǒng)的普遍特征又具有生態(tài)特征，基于生態(tài)學理論研究教育系統(tǒng)中的基本部分構(gòu)成以及相互之間的關(guān)系，對于促進教育系統(tǒng)健康平衡發(fā)展具有重要意義。

教育生態(tài)學的研究始于20世紀60年代。1966 年，英國學者阿什比提出了“高等教育生態(tài)學”的概念；1976 年，美國學者克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學” 概念，其核心在于把教育視為一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地表現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡[2]。正如范國睿在《美英教育生態(tài)學研究評述》中所說：“對學校來講，既要與其他教育機構(gòu)結(jié)合、聯(lián)動，又要有自己的議程，后者的目的在于保持學校自身的完整與平衡。”[3]

教育生態(tài)學研究在我國起步較晚。1990年，吳鼎福與諸文蔚合作出版了第一部教育生態(tài)學專著《教育生態(tài)學》，這標志著我國大陸的教育生態(tài)學研究正式起步[4]。進入21世紀，教育生態(tài)學研究成果逐漸豐富起來。以“教育生態(tài)”為主題在中國知網(wǎng)檢索平臺進行論文檢索，檢索到相關(guān)中文文獻7 939篇，生態(tài)文明教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問題受到教育理論研究者和實踐者的關(guān)注，涌現(xiàn)出一大批研究文獻。從這些研究文獻中可以看出，教育生態(tài)理論主張運用生態(tài)學原理、以動態(tài)平衡思維來研究教育系統(tǒng)，在研究內(nèi)容上呈現(xiàn)出兩種傾向：其一，側(cè)重于環(huán)境與教育生態(tài)系統(tǒng)各要素之間相互影響的研究，如吳鼎福[5]提出的“研究生態(tài)環(huán)境對教育的影響是教育生態(tài)學的一個方向”；其二，側(cè)重于教育生態(tài)系統(tǒng)整體的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展，如任凱等[6]提出教育生態(tài)學是研究“一定社會的教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其演化規(guī)律”。進入2000年以后，教育生態(tài)學的研究方向逐漸從教育生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能等宏觀問題研究聚焦到高等教育、職業(yè)教育、中小學教育，甚至英語課、體育課等更為具體的微觀問題研究，研究范式也逐漸從理論分析走向?qū)嵺`探索。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)歷了基于企業(yè)的“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”概念的引入，到大學生“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的提出，再到“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”作為整體概念提出的發(fā)展過程。2005 年，Dunn[7]以麻省理工學院案例來研究創(chuàng)業(yè)活動，最早提出“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的理念。她認為，學院、機構(gòu)、學生和教師等要素的良性循環(huán)互動促進了麻省理工學院大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)的形成。2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)，首次明確提出開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究呈逐年遞增趨勢。馬永斌等[8]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“大學—政府—企業(yè)”的生態(tài)網(wǎng)模式；萬力勇等[9]提出以信息技術(shù)為依托的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新生態(tài)；卓澤林等[10]以英國倫敦國王學院作為案例提出從課程、師資和支持機制上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；田賢鵬[11]從共同體的角度提出“構(gòu)建校內(nèi)、校企、校地聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由學生、教師、大學、企業(yè)、政府、組織機構(gòu)以及課程、平臺、服務(wù)等要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素在系統(tǒng)中分別承擔供給者、需求者、分解者和環(huán)境的角色，并通過不同的交互機制促進以知識流為載體的物質(zhì)和能量交換，從而產(chǎn)生整體效益并促進系統(tǒng)向前發(fā)展。

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究成果可分為案例研究、理論研究和實踐研究三類：其一，案例研究是基于國內(nèi)外高?；蛘n程、師資、競賽、文化等某個特定領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，從中比較差異，總結(jié)經(jīng)驗；其二，理論研究是基于生態(tài)學或教育生態(tài)學基本原理和方法論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進行一般性分析，從中提煉共性，揭示普遍規(guī)律；其三，實踐研究是以真實發(fā)生的改革實踐為主要內(nèi)容，從生態(tài)學或教育生態(tài)學的視角來評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效，提出差異性構(gòu)建策略。雖然關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究成果日益豐富，但仍然存在一些需要進一步探討的問題，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成，這些要素在系統(tǒng)內(nèi)部是如何演化、平衡和適應(yīng)的，要素之間交互作用的機制和動態(tài)發(fā)展路徑是怎樣的等問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

(一)構(gòu)成要素

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能與自然生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能相類似，都包含供給者、需求者、分解者和環(huán)境四類要素。其中，供給者滿足需求，需求者提出需求，需求供給是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最根本的問題，一切活動的最終目的都是解決需求和供給關(guān)系。因此，根據(jù)供給者和需求者的內(nèi)涵可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀、中觀和微觀三個層面。

1.宏觀層面

宏觀層面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，對其發(fā)展產(chǎn)生影響的要素主要包括國家政治、經(jīng)濟、文化等。在這個層面，供給者是國家，其在整個生態(tài)系統(tǒng)中居于主導地位；需求者是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校，需求來自高校雙創(chuàng)教育發(fā)展需要；分解者是社會力量和教育中介組織，其為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供機會；環(huán)境則是指為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供支撐的社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境。

2.中觀層面

中觀層面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以某一區(qū)域內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，對其發(fā)展產(chǎn)生影響的要素主要包括某一區(qū)域的發(fā)展情況、地方或行業(yè)需求情況、社會或教育中介組織參與情況等。在這個層面，供給者是進行資源分配的地方行政主體，需求者是某一區(qū)域內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校，分解者是具有地方或行業(yè)特征的社會力量，環(huán)境則是具有區(qū)域或行業(yè)特征的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境。

3.微觀層面

微觀層面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以單個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，對其產(chǎn)生影響的要素主要包括：學校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標以及相關(guān)政策、平臺、課程、師資、教學手段、考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；學校外部的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境等。在這個層面，供給者是教師，其為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供知識能量；需求者是學生，其通過不斷消耗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的資源來達到自我發(fā)展的目的；分解者是學校的組織機構(gòu)，其通過開展教學和考核、指導服務(wù)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等主動行為，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可行性；環(huán)境則包括學校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境是指學校提供的平臺環(huán)境、政策環(huán)境和文化環(huán)境，外部環(huán)境是指國家宏觀政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境，經(jīng)濟投入情況，社會中介組織參與情況等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在微觀層面的構(gòu)成要素如表1所示。

(二)模型構(gòu)建

國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)中明確提出，要“落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體責任”，要“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”[12]。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，因此，筆者以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，從微觀層面(以學生為需求者、教師為供給者，同時注重高校內(nèi)外部協(xié)同聯(lián)動)來構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在圖1所示的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型中，需求者、供給者、分解者和環(huán)境4個角色分別發(fā)揮了“想”“敢”“能”“可”的作用。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型

1.需求者——學生

隨著高校不斷強化“以學生為中心”的教育理念，特別是慕課等教學新形態(tài)的出現(xiàn)，學生不再處于缺乏話語權(quán)及機械被動接受的地位，而是掌握了更多的選擇權(quán)和主動權(quán)。學生在教育中的地位從單純的接受者變成了合作者，其不但要通過教師的培養(yǎng)來實現(xiàn)自身發(fā)展，還會向教師反饋相關(guān)信息，從而促進教學相長。同時，在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中，學生的需求不僅受到自身發(fā)展需要的影響，還受到外部政策環(huán)境、用人單位需求和家庭期望的影響。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，倡導師生之間平等對話，同時加強對學生的正向引導，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓大學生“想”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.供給者——教師

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)中提出要“明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任”[12]，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但要注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重由此產(chǎn)生的社會價值和經(jīng)濟效益，因此，不同專業(yè)教師之間、校內(nèi)師資和校外師資之間需要相互配合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的責任。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，一方面要打造吸引名師名企參與，注重穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)成長的多類型指導教師隊伍，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、訓練指導和顧問咨詢等不同層次組建由校內(nèi)導師、企業(yè)精英、社會組織、投資機構(gòu)等參與的師資隊伍；另一方面要加強政策激勵，將校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作納入薪酬體系、職稱考核、績效考核中，并通過培訓研修等多種形式提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，通過供給者的供給，讓大學生“敢”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.分解者——組織機構(gòu)

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，組織機構(gòu)是指教務(wù)處、學生處、人事處等行政機構(gòu)和各學院、工程訓練中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等教學單位，這些機構(gòu)和單位通過制定培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系、改革教學方法和考核方式、組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導幫扶等，為教師和學生之間進行知識信息的有效傳輸提供可行性。組織機構(gòu)提供的這些教育機會具有教育性、多樣性和階段性的特點，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時要充分尊重教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，分階段、多方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程提供有效的支撐和保障，通過分解者的促進行為，讓大學生“能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.環(huán)境——校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境

校內(nèi)環(huán)境主要包括以下幾方面的環(huán)境：一是實踐平臺，包括專業(yè)實驗室、工程訓練中心、虛擬仿真實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，即高校通過加強實驗教學平臺的開放共享為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的“硬”環(huán)境。二是政策環(huán)境，即高校通過設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、實施彈性學制、允許休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的“軟”環(huán)境。三是信息化環(huán)境，即高校通過建設(shè)融資源共享、項目管理、成果培育、服務(wù)集成于一體的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化管理平臺，開展慕課建設(shè)，建立教學云平臺和資源庫等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的“虛擬”環(huán)境。四是文化環(huán)境，即高校通過總結(jié)推廣好經(jīng)驗好做法、選樹學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型、豐富宣傳形式、培育創(chuàng)客文化等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的“氛圍”環(huán)境。

校外環(huán)境主要包括以下幾方面的環(huán)境：一是國家宏觀的政治、經(jīng)濟和文化所構(gòu)成的大環(huán)境；二是政府宏觀調(diào)控和用人單位、家庭對高等教育的需求所構(gòu)成的需求導向環(huán)境；三是社會中介組織參與所構(gòu)成的服務(wù)支持環(huán)境。社會中介組織包括高等教育學會等社會團體、教育評估機構(gòu)以及專門支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投融資機構(gòu)等，這些中介組織通過咨詢決策、監(jiān)督協(xié)調(diào)、信息服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有重要的服務(wù)與支持作用。

總之，通過校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)支撐，讓大學生“可”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)除了具有整體性、系統(tǒng)性、層次性、功能性等一般系統(tǒng)所具有的普遍特征外，還具有生態(tài)系統(tǒng)的演替性、平衡性和適應(yīng)性。同時，作為以培養(yǎng)人為核心的復雜社會活動，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有教育性。以此為出發(fā)點，要保證系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)及最大限度發(fā)揮功能，必須構(gòu)建與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)特點相適應(yīng)的運行機制。

(一)育人機制——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)演替的內(nèi)驅(qū)力

生態(tài)系統(tǒng)是生物和外界環(huán)境不斷進行物質(zhì)和能量交換的系統(tǒng)，生態(tài)演替是生態(tài)系統(tǒng)不斷進化的生命線。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也有內(nèi)在動態(tài)變化的內(nèi)驅(qū)力，這個內(nèi)驅(qū)力來自高校內(nèi)部不斷提高辦學質(zhì)量和辦學效益的需求。人才培養(yǎng)質(zhì)量高，人財物等資源利用得好，高校的聲譽和社會影響力就會提高，其所能聚集的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源就會更多，社會對這類學校提供的受教育機會的需求會隨之增加。這將有助于高校吸引更多優(yōu)質(zhì)師資和生源，進一步提高辦學質(zhì)量和辦學效益，從而形成良性循環(huán)。為了提高辦學質(zhì)量和辦學效益，高校需要解決的核心問題是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，育人機制成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)演替的內(nèi)驅(qū)力。

育人機制的關(guān)鍵在于牢牢把握“立德樹人”根本任務(wù)。要以創(chuàng)新發(fā)展為動力，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，創(chuàng)新育人的內(nèi)容、載體、方式方法，但絕不是單純地用做新事的方法回避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的深層次問題，而是要從需求者和供給者之間最根本的供需關(guān)系出發(fā)，充分調(diào)動教育者和受教育者的主動性，發(fā)優(yōu)勢補短板打支點突破改革瓶頸，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

(二)激勵機制——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡力

生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物環(huán)境之間通過發(fā)生、發(fā)展形成了相當平衡穩(wěn)定的關(guān)系，動態(tài)平衡是生態(tài)學最重要的觀點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由多個組織系統(tǒng)組成的混合體，各種互相矛盾的價值觀彼此妥協(xié)形成了系統(tǒng)的動態(tài)平衡。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)包含了眾多要素及其相互之間的復雜關(guān)系，在這個復雜的組織系統(tǒng)內(nèi)，隔行如隔山的現(xiàn)象日益嚴重。在系統(tǒng)內(nèi)充斥著各種沖突與矛盾，而造成沖突與矛盾問題的根源在于資源利用不充分。因此，有效配置資源的激勵機制就成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的關(guān)鍵。

激勵機制的重點在于調(diào)和各種價值體系之間的矛盾，而調(diào)和矛盾的核心在于多樣化、流動性和期望適中。首先，多樣化有助于不同價值觀之間矛盾的調(diào)和，有助于質(zhì)量的提升，因為每個人都擁有同樣的東西，情況會變得更糟糕。激勵必須是靈活多變的，要通過多樣化來擴大機會，并給出不同層次的努力目標。其次，流動性有助于體現(xiàn)大學的自由和對個人選擇權(quán)的尊重，正如克拉克所說：“如果有第二次和第三次的選擇機會，學生或老師就能夠接受多樣化所帶來的等級差異?！盵13]最后，期望適中是非常有效的控制方法。當前，高等教育正經(jīng)歷著更加迅速的變化，這一外部環(huán)境造成了很多不確定性，而高校內(nèi)部越來越復雜和細化的分工也帶來了諸多矛盾。在這種情況下，期望適中會形成有利和主動的局面。

(三)協(xié)同機制——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)力

生態(tài)系統(tǒng)中需求者、供給者、分解者和環(huán)境之間的一個重要交互作用就是“適應(yīng)”，即通過對自身的改進來適應(yīng)環(huán)境，通過改變環(huán)境來適應(yīng)生存。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)同樣需要借助校內(nèi)外的協(xié)同機制來積極適應(yīng)新形勢和新變化，并最終以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等來體現(xiàn)高校對環(huán)境影響的適應(yīng)度。以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，校內(nèi)協(xié)同機制主要是指學生、教師、管理者以及各種教育教學資源、政策制度、文化氛圍和實體平臺之間相互支持和影響的機制。學生需求是主體，教師育人是主導，組織管理起協(xié)調(diào)作用，政策文化平臺等是基礎(chǔ)。校外協(xié)同機制主要是指學校同政府、企業(yè)、家庭、社會組織以及宏觀政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境之間相互支持和影響的機制。其中，以學校為主體，以政府為主導，以企業(yè)和家庭需求為引導，社會組織提供服務(wù)，宏觀環(huán)境則是基礎(chǔ)。

協(xié)同機制的關(guān)鍵在于提高治理能力。治理不同于管理，管理是自上而下的權(quán)利運行，而治理則是一個互動的管理過程，在治理過程中更強調(diào)基于誠信的共同目標和為之實現(xiàn)的協(xié)商、溝通、合作過程。可見治理的核心是統(tǒng)籌，重點是協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是合作。要提高治理能力，一方面要樹立現(xiàn)代化治理理念，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中不同角色的作用，發(fā)揮各自所長構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)；另一方面要分類聯(lián)動，要從生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和差異性出發(fā)，在相互了解和尊重的基礎(chǔ)上加強治理，搭建不同角色之間的聯(lián)動渠道，避免機械整合?？傊?，要不斷推進治理能力現(xiàn)代化。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，明確提出要推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。提高治理能力現(xiàn)代化水平，不僅可以優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境，提高其適應(yīng)外部環(huán)境的能力，而且可以加強其對環(huán)境的改造能力。

四、結(jié)束語

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由需求者、供給者、分解者和環(huán)境構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，需求者和供給者之間的供需關(guān)系是生態(tài)系統(tǒng)中最基本的關(guān)系，根據(jù)供需關(guān)系的內(nèi)涵可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀、中觀、微觀三個層面，這種分層體現(xiàn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和層次性。筆者以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，重點分析了由學生、教師、組織機構(gòu)和內(nèi)外部環(huán)境組成的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，并從生態(tài)系統(tǒng)的演替性、平衡性和適應(yīng)性角度提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制——育人機制、平衡機制和協(xié)同機制?？傊咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是復雜而多樣的，學校作為辦學主體必須把握好學生需求和教師育人這對基本供需關(guān)系，深入開展以課程為核心的教學內(nèi)容、教學方式、評價過程和激勵機制改革，建立匹配度高的實踐訓練體系和支撐保障機制；學生作為需求者要充分發(fā)揮主觀能動性，通過朋輩學習、項目式學習、社會實踐、泛在學習等提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；教師作為供給者要進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，依托基層教學組織大力提升教育教學能力，做到理念新、目標明、能力強，有效提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。