基于“兒童視角”的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)研究

江慧

摘 要：學(xué)前教育是我國(guó)當(dāng)前幼兒接受科學(xué)系統(tǒng)教育的重要方面，在幼兒園，由于兒童自身的特殊性，導(dǎo)致了其在接受教育的時(shí)候需要從更加稚嫩化的角度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育，成年人的教育方式對(duì)于幼兒而言還存在很大的理解障礙，這就使得學(xué)前教育必須以兒童為主體，更多地從“兒童視角”去探究發(fā)展相關(guān)的課堂教育教學(xué)模式，根據(jù)兒童的興趣、愛(ài)好和性格特點(diǎn)等，制定出符合兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠被兒童接受的教學(xué)模式。本文運(yùn)用“兒童視角”的教學(xué)理念，與實(shí)際的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒教育在學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的一系列問(wèn)題，并從“兒童視角”出發(fā)，針對(duì)這些課堂活動(dòng)的問(wèn)題嘗試探索相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童視角;課堂教學(xué)活動(dòng);問(wèn)題及策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0070-03

【Abstract】Preschool education is an important aspect of the current scientific system education for young children in my country. In kindergartens， due to the particularity of children themselves， they need to be guided and educated from a more immature perspective when receiving education. For young children， there is still a big obstacle to understanding the way of education， which makes preschool education with children as the main body， more from the "children's perspective" to explore development-related classroom education and teaching models， according to children's interests， hobbies and Personality characteristics， etc.， to develop a teaching model that is in line with children's learning habits and can be accepted by children. Using the teaching concept of "children's perspective" and combining with actual preschool education teaching practice， this paper analyzes a series of problems existing in preschool classroom teaching activities in my country's early childhood education， and starts from the "children's perspective"， aiming at these classroom activities. problems and try to find corresponding solutions.

【Keywords】Preschool education; Children's perspective; Classroom teaching activities; Problems and strategies

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于幼兒階段的學(xué)前教育也越來(lái)越重視。兒童是祖國(guó)的花朵，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，接受科學(xué)系統(tǒng)的教育能夠有效地打開(kāi)他們的視野，做好思想知識(shí)方面的啟蒙，能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界，更快地接受科學(xué)知識(shí)的教育，從而為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育改革的推動(dòng)下，我國(guó)在學(xué)前教育方面的教學(xué)理念也發(fā)生了進(jìn)步和發(fā)展。與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念不同，在學(xué)前教育中，我們更加重視兒童自身的主體性，在進(jìn)行學(xué)前課堂教學(xué)的實(shí)踐中，更加要求從“兒童視角出發(fā)”，分析幼兒的心理狀態(tài)，針對(duì)他們的興趣點(diǎn)，制定出適合幼兒的教學(xué)模式。小孩子本身就不容易靜下心來(lái)接受教育，要做好學(xué)前教育，就必須針對(duì)兒童的天性，創(chuàng)新當(dāng)前的學(xué)前課堂教學(xué)模式，分析傳統(tǒng)學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并解決他們，才能更好地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉兒童的思維，鼓勵(lì)兒童自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。

1.學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)仍以教師為主

在我國(guó)幼兒園的學(xué)前教育中，許多一線的幼兒教師在學(xué)前教學(xué)的課堂活動(dòng)中，還是按照原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行的，通過(guò)以教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行游戲教學(xué)，在進(jìn)行知識(shí)類的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也是以老師灌輸知識(shí)為主，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的主動(dòng)性，這使得學(xué)前教育的教學(xué)效率低，幼兒對(duì)于知識(shí)的印象程度低，無(wú)法掌握課堂上老師教授的相關(guān)知識(shí)，將關(guān)注點(diǎn)都放在了游戲活動(dòng)上。在這些課程的教學(xué)活動(dòng)中，為了適應(yīng)兒童的天性而設(shè)置的相關(guān)游戲，其目的還是為了通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索知識(shí)，理解知識(shí)。但如果課堂以教師為主導(dǎo)，就會(huì)讓兒童自身失去學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)前課堂的教學(xué)活動(dòng)只達(dá)到了讓學(xué)生開(kāi)心，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目的。這就使得學(xué)前教育流于表面，幼兒園沒(méi)有發(fā)揮一定的學(xué)前教育作用，只是成為兒童的游樂(lè)園，無(wú)法完成我國(guó)賦予學(xué)前教育的任務(wù)和使命。

（2）教師不夠尊重兒童的思想心理

傳統(tǒng)而言，學(xué)前課程的教學(xué)活動(dòng)通常都是由教師來(lái)決定幼兒玩什么、學(xué)什么以及用何種材料工具來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有尊重幼兒自身的選擇游戲的權(quán)利，這就使得幼兒的興趣愛(ài)好與需要得不到尊重和滿足，自己在心理上也無(wú)法重視。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，當(dāng)前針對(duì)學(xué)前階段的教育要求我們更加重視幼兒的心理與權(quán)利，如何制定出更加適合兒童發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，只能從兒童自身出發(fā)，聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)和訴求，才能最大限度地滿足兒童的需要，從而根據(jù)實(shí)際情況，將知識(shí)融入兒童的興趣愛(ài)好中。兒童沒(méi)有足夠的積極性和主動(dòng)性，那么在教師設(shè)定的游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境下，就無(wú)法集中注意力，只能被動(dòng)、強(qiáng)制地接受教師的知識(shí)灌輸，這樣的情況甚至?xí)?dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到讓兒童自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生巨大的阻礙。

（3）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，趣味性較低

在兒童時(shí)期，正是孩子們快速成長(zhǎng)和了解世界的良好時(shí)機(jī)。因此他們喜新厭舊的速度往往很快，在對(duì)于一些活動(dòng)、事物了解之后就會(huì)慢慢失去原有的興致，導(dǎo)致對(duì)于各類活動(dòng)參與積極性不高，沒(méi)有熱情。當(dāng)前很多幼兒園開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺少創(chuàng)新性和趣味性。從一些家長(zhǎng)、教師與孩子的交流中可以看出，孩子對(duì)于課堂活動(dòng)中一些新穎、好玩的活動(dòng)往往都具有很高的期望值，有著積極良好的情感態(tài)度，他們也非常樂(lè)于接受一些新鮮有趣的活動(dòng)和事物。相較于一些如廣播體操、跳繩、賽跑等傳統(tǒng)活動(dòng)，孩子們對(duì)于新時(shí)期下的一些新鮮活動(dòng)和活動(dòng)道具更加有興趣。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒園則很少配備一些專業(yè)的體育活動(dòng)教師，大都是由代課老師組織活動(dòng)的，在專業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)方面還存在一些不足，對(duì)于活動(dòng)游戲的創(chuàng)新力度還稍顯不足，很多都是按部就班開(kāi)展，而且活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展很多都是按照大人的思維來(lái)進(jìn)行，忽視了孩子自身心理成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。

2.基于“兒童視角”對(duì)學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)的建議

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題，其根本原因就在于沒(méi)有從“兒童視角”出發(fā)去制定學(xué)前課堂的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有足夠尊重兒童的想法，重視他們的心理，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和需要，而是以教師自己的思想意志出發(fā)，去制定課程活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從而導(dǎo)致兒童沒(méi)有成為課堂的主體，相應(yīng)的學(xué)前課堂的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足兒童的游戲需要和學(xué)習(xí)需要，成為我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。因此，針對(duì)在學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，本文提出了基于“兒童視角”對(duì)于學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)意見(jiàn)和建議：

（1）加強(qiáng)教師素質(zhì)，強(qiáng)化課堂中的兒童視角

教師的教學(xué)理念落后和教學(xué)水平不高是我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育中兒童視角不足的重要原因，因此，在幼兒園的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自身要不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下制定出適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一階段中，教書(shū)最重要的是加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，建立起系統(tǒng)的教育觀念，通過(guò)與對(duì)自己在實(shí)際的學(xué)前教育活動(dòng)中的結(jié)合，反思自身存在問(wèn)題，并及時(shí)地改正。在完成理論上的反思后，教師才能選擇最適合幼兒教育的理念，保證時(shí)間的正確性和有效性，從而更好地設(shè)計(jì)制定出符合兒童心理需要的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園也要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)提高，組織幼兒教師定期進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，和一些優(yōu)秀的教師溝通經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)，從而不斷提高幼兒園教師的教學(xué)水平，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，才能保證學(xué)前教育的科學(xué)性，建立起科學(xué)的兒童視角，更好地關(guān)注幼兒的心理，重視他們的學(xué)習(xí)和游戲需要，尊重他們的思想和選擇，為幼兒提供更好的科學(xué)的學(xué)前教育。

（2）傾聽(tīng)童聲，關(guān)注幼兒的心理想法

現(xiàn)代社會(huì)文化理論越來(lái)越強(qiáng)調(diào)孩子在成長(zhǎng)中的自我和主體性，孩子作為自我生活中的主體，對(duì)于生活的開(kāi)發(fā)了解有著自身獨(dú)特的意義看法。而在課堂活動(dòng)中，孩子與成人不同的是，其并非會(huì)簡(jiǎn)單的內(nèi)化關(guān)于社會(huì)文化和相關(guān)的社會(huì)規(guī)則，而是要在基于自身可以理解的范圍內(nèi)來(lái)構(gòu)建屬于自身本體的文化涵養(yǎng)。而幼兒園的課堂教學(xué)活動(dòng)作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以幼兒們也會(huì)形成自己的獨(dú)特看法，有著不同的解釋。所以課堂活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)中，就需要教師可以親身的與孩子交流，主動(dòng)去傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心聲音，了解他們的看法和思維，這樣有利于真實(shí)了解到孩子對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的真正需求點(diǎn)。在孩子4歲之后就基本具備了較為清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以向家長(zhǎng)老師表述自身的想法。而教師為了更好地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)孩子，就需要靜下心來(lái)與孩子多多的交流，關(guān)注孩子對(duì)于幼兒園活動(dòng)、課堂教學(xué)內(nèi)容的看法，是否是孩子感興趣和關(guān)注的內(nèi)容。成人要了解孩子，首先就應(yīng)該去關(guān)注和了解孩子們的愛(ài)好興趣、特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)等，然后逐步了解他們的精神世界，關(guān)注他們的快樂(lè)和難過(guò)，這樣才能更好地帶領(lǐng)孩子開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)中，幼兒也是一個(gè)需要被尊重的主體，教師應(yīng)該給予足夠的尊重，滿足孩子的情感和學(xué)習(xí)需求，才能打造出深受孩子們歡迎的課程活動(dòng)。

（3）尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在課程中的主體性

基于“兒童視角”的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)最重要的一點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性定位。對(duì)于兒童而言，學(xué)習(xí)就是游戲，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲是帶動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最好方式，基于“兒童視角”的學(xué)前課堂教學(xué)就是把游戲作為引導(dǎo)兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，在這一過(guò)程中，要將游戲的權(quán)利還給兒童，不僅是進(jìn)行游戲的權(quán)利，還包括游戲的選擇權(quán)、游戲規(guī)則的制定、游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，充分讓兒童參與到游戲課程的設(shè)計(jì)中，老師只在旁邊起到輔助作用，將知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與課程的積極性，而且能夠充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力與組織里，將知識(shí)融入切實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，充分滿足幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)和游戲的興趣與需要，尊重幼兒的心理和權(quán)利，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，由于幼兒發(fā)育和思想的不成熟，在游戲的設(shè)定方面必然出現(xiàn)一些漏洞，針對(duì)這種情況，教師也可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行思考游戲中可能存在的不足，并鼓勵(lì)兒童自己進(jìn)行修改和調(diào)整，不僅能夠建立起兒童整體的全面思維模式，而且能夠培養(yǎng)兒童的社會(huì)屬性，更加深刻地明白和理解規(guī)則的重要和公平性。只有將幼兒作為課程中的主體，才能最大限度地從“兒童視角”出發(fā)去考慮兒童的需要和興趣，制定出最符合兒童成長(zhǎng)需求的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)。

（4）給予幼兒良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)教育具有非常重要的意義，學(xué)習(xí)環(huán)境包括游戲環(huán)境、社交環(huán)境、課堂環(huán)境等，這幾個(gè)方面都對(duì)幼兒產(chǎn)生教育發(fā)展上的重要影響。在游戲環(huán)境中，幼兒可以通過(guò)游戲的進(jìn)行，充分了解規(guī)則的重要性，并在游戲的過(guò)程中主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)整個(gè)世界的構(gòu)成，建立起科學(xué)的世界觀，為其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界提供幫助;社交環(huán)境則是指在幼兒園中兒童之間的交往，實(shí)際上，兒童之間的社交活動(dòng)和成年人之間的社交活動(dòng)有相似也有不同的地方，在幼兒的相處中，更少地會(huì)摻雜利益、階級(jí)相關(guān)的因素，而更多的是從情感傾向出發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的情商具有非常大的影響，對(duì)于提高幼兒的社交能力，鼓勵(lì)幼兒多交朋友，讓幼兒更加深刻地感受理解友情等情感方面的力量具有非常大的作用，它對(duì)于幼兒在思想情感方面的發(fā)育具有很大的幫助;課堂環(huán)境主要就是培養(yǎng)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒本身的天性使得學(xué)前教育必須是以興趣愛(ài)好為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行的，一個(gè)良好的課堂環(huán)境必須是從“兒童視角”出發(fā)進(jìn)行設(shè)定的，這樣才能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)娛樂(lè)的需求，從而更好地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們必須更加關(guān)注幼兒的心理，重視幼兒的需求與選擇，從“兒童視角”出發(fā)考慮幼兒對(duì)于游戲與學(xué)習(xí)的需要，從而針對(duì)性地制定出能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)娛樂(lè)積極性的科學(xué)的學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的學(xué)前教育目前還面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，落后的教學(xué)理念還存在于一線的教師之間，只有不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更多地從幼兒本身出發(fā)，基于“兒童視角”進(jìn)行學(xué)前課堂的教學(xué)活動(dòng)指定，才能更好地確立兒童在學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。兒童視角的核心就是要尊重兒童的觀點(diǎn)和思維，幼兒時(shí)期本身就應(yīng)該享有各種基本的權(quán)利，其中也包括了對(duì)兒童心理的尊重。只有把兒童放在主體地位，一切從兒童出發(fā)，通過(guò)用孩童的眼光、態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)素材的選擇和游戲的設(shè)計(jì)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這才是符合幼兒學(xué)前教育規(guī)律的教學(xué)模式。本文通過(guò)分析學(xué)前課堂教學(xué)活動(dòng)如何基于“兒童視角”出發(fā)，為我國(guó)學(xué)前教育的不斷發(fā)展進(jìn)步完善提供了意見(jiàn)和建議，希望能夠更好地推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，不斷豐富完善我國(guó)的教育理念和教育思想，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育、優(yōu)質(zhì)教育，從而為我國(guó)社會(huì)培育出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王景芝，王紅飛.學(xué)前教育“兒童視角”研究的回顧與展望[J].教育與教學(xué)研究，2020（01）.