基于雨課堂和SPOC平臺的財政學(xué)線上線下混合教學(xué)模式改革研究

羅紅云 王東 胡珊娜

摘? 要：以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標是財政學(xué)教學(xué)模式改革的核心要義。傳統(tǒng)能力導(dǎo)向型教學(xué)模式受教學(xué)手段限制不能給學(xué)生提供自主學(xué)習的條件。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，線上教學(xué)平臺提供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力較好的手段。從近兩年的實踐看，我校財政學(xué)線上線下混合教學(xué)模式改革取得一定成績，未來仍需從以下幾方面進一步調(diào)整和完善，優(yōu)化教學(xué)團隊師資結(jié)構(gòu)，形成穩(wěn)定的教學(xué)團隊;構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的制度體系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性;進一步規(guī)范課程思政內(nèi)容和形式;整合線上教學(xué)資源，以便于學(xué)生管理，提高學(xué)習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：財政學(xué);SPOC;混合教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0124-05

Abstract： Taking the cultivation of students' ability as the goal is the core of the reform of the teaching model of public finance. The traditional ability-oriented teaching model is limited by teaching methods and cannot provide students with the conditions for autonomous learning. With the help of modern information technology， online teaching platforms provide a better way to cultivate students' autonomous learning ability. Judging from the practice of the past two years， our school's financial online and offline hybrid teaching model reform has achieved certain results. In the future， further adjustments and improvements are needed from the following aspects： optimizing the structure of the teaching team and forming a stable teaching team; building and training. The system of students' autonomous learning ability mobilizes students' enthusiasm for autonomous learning， further standardizes the content and form of ideological and political courses， and integrates online teaching resources to facilitate student management and improve learning quality.

Keywords： Public Finance; SPOC; blended teaching

一、以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的財政學(xué)教學(xué)模式改革的必要性

國際上通常認為，高等教育毛入學(xué)率①在15%以下時屬于精英教育階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。2019年，中國高等教育毛入學(xué)率達51.6%②，這標志著中國已經(jīng)進入高等教育普及化階段。高等教育普及化對中國高等教育的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段都提出了新的要求。與此同時，隨著技術(shù)進步不斷加快，中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展需要大量高水平應(yīng)用型學(xué)習型人才提供人力資本支撐。在這樣的背景下，強化學(xué)生自主學(xué)習能力和以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好適應(yīng)社會對人才的需求，成為普通高等學(xué)校教育的核心目標之一，也是全社會關(guān)注的熱點問題。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式自2011年以來在我校本科財政學(xué)教學(xué)中得到廣泛使用。對以案例教學(xué)、問題教學(xué)法為主要教學(xué)手段的能力導(dǎo)向型教學(xué)模式得到師生的普遍認可，學(xué)生自主學(xué)習能力和綜合應(yīng)用能力得到一定程度的提高。但問題依然存在，其中最主要的原因是原有的教學(xué)手段不能完全為學(xué)生提供自主學(xué)習的條件。因此，要真正實現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)目的，還需要借助信息技術(shù)提供的現(xiàn)代教學(xué)手段進行進一步改革。

二、基于雨課堂和SPOC平臺的財政學(xué)線上線下混合教學(xué)模式改革

近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、慕課等以注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方法改革在國內(nèi)外教學(xué)實踐中不斷實施。相對來說，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習能力的要求較高，這對我們的學(xué)生來說不容易接受。慕課這種大規(guī)模在線開放課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，盡管擁有較大的優(yōu)勢，但對學(xué)生的約束較低，對自主學(xué)習能力較弱的學(xué)生來說，這一教學(xué)模式實施的意義不大。相比較而言，對普通高校的學(xué)生來說，線上線下混合教學(xué)模式具有較大的優(yōu)越性。這一教學(xué)模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習者的學(xué)習由淺到深地引向深度學(xué)習。其最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習的深度，提高學(xué)生自主學(xué)習能力和綜合應(yīng)用能力?；谏鲜稣J識，我校財政學(xué)教學(xué)團隊于2019-2020年分階段基于“雨課堂”和中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）開始了線上線下混合課程教學(xué)的實踐和探索。

（一）改革思路

在繼續(xù)能力導(dǎo)向型財政學(xué)混合教學(xué)模式基本思想的基礎(chǔ)上，建設(shè)線上教學(xué)資源，調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)過程，通過多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)習深度。據(jù)此，財政學(xué)課程根據(jù)課程特點設(shè)計了包括課前線上預(yù)習+課堂線下講授+課后線上線下練習和鞏固+課后考核四階段的線上線下混合教學(xué)方案。具體思路如下：

1. 課前線上預(yù)習

早期財政學(xué)教學(xué)團隊基于雨課堂平臺上傳課件、習題等資料供學(xué)生課前在線預(yù)習，讓學(xué)生帶著問題進課堂，提高課堂教學(xué)效果。2019年底完成中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）錄課視頻后期處理，將線上教學(xué)資料全部上傳中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程），要求學(xué)生通過中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）完成課前線上預(yù)習，并初步完成章節(jié)測試題，檢驗預(yù)習效果和對知識點的掌握程度。

2. 課堂線下講授

課堂線下講授依然是主要授課形式。教師在授課內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生線上測試結(jié)果有重點地安排授課內(nèi)容。每章都要安排1-2個案例展開分析和討論，強化學(xué)生對主要知識點的理解和把握。線下講授內(nèi)容將在未來視學(xué)生接受情況可以采取三分之二或50%面授時間，其余時間采取線上答疑解惑或案例討論，通過線上方式完成。

3. 課后線上線下練習

課后作業(yè)是對各章節(jié)知識點的鞏固，作業(yè)分為兩部分。一是完成雨課堂平臺的線上客觀題習題作業(yè);二是完成教師布置的主觀題線下作業(yè)（包括名詞解釋、簡答、案例分析等題型）、其他數(shù)據(jù)分析和資料查找作業(yè)。該部分內(nèi)容在師資梯隊搭建好后也全部轉(zhuǎn)入線上完成。

4. 課后考核

課后考核是在完成前述工作后，讓學(xué)生對中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）的章節(jié)測試內(nèi)容再進行一次測試?？梢詫Ρ惹昂髢纱纬煽兊膮^(qū)別，也可以看出學(xué)生自學(xué)+教師授課后的效果變化。

（二）財政學(xué)線上線下混合教學(xué)改革教學(xué)資料建設(shè)

1. 財政學(xué)教學(xué)大綱建設(shè)

根據(jù)線上線下混合課程建設(shè)的要求，對財政學(xué)教學(xué)大綱進行三方面修訂。

（1）課程思政進大綱。根據(jù)教育部思政進課程的要求，此次大綱修訂最重要的調(diào)整就是思政進大綱。根據(jù)所講授章節(jié)特點，將思政元素融入教學(xué)大綱，以指導(dǎo)課程思政建設(shè)。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當加大基礎(chǔ)理論部分的課時量。根據(jù)《財政學(xué)》教材的內(nèi)容構(gòu)成，在大綱中重點加大教材第四章（財政支出概論）的教學(xué)內(nèi)容和課時量，以強化學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和把握。

（3）修訂教學(xué)方法，改進教學(xué)手段。一是加大案例教學(xué)的比重，在原大綱基礎(chǔ)上適當增加課堂討論時間。二是利用雨課堂和中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）線上教學(xué)資源進行課前預(yù)習、課后總結(jié)和線上考核等輔助教學(xué)手段。

（4）調(diào)整考核方式?？己朔绞缴?，平時成績在教務(wù)處規(guī)定的范圍內(nèi)盡可能加大對課堂表現(xiàn)和線上教學(xué)資源利用程度的成績占比，適當下調(diào)考勤分占比。在試卷結(jié)構(gòu)上，強調(diào)學(xué)生對知識的理解和掌握，減少機械性記憶題型所占比例。保證選擇、判斷、案例分析等理解性和綜合應(yīng)用性題型分值占比在85%～90%之間。

2. 教學(xué)設(shè)計方案改進

（1）采取多種方式將思政元素融入課堂教學(xué)

基于財政學(xué)課程與國家在社會經(jīng)濟領(lǐng)域各項改革緊密聯(lián)系的特點，通過對中央大政方針以及各項公共政策改革及時進行介紹的方式引發(fā)學(xué)生思考，將思政元素自然融入課堂教學(xué)。此外，在《財政學(xué)案例庫》之外又準備了大約60個思政案例，將新常態(tài)下我國經(jīng)濟、社會領(lǐng)域的最新變化以及我國財政稅收應(yīng)對政策等內(nèi)容不斷充實到思政案例庫以供教學(xué)使用。

（2）注重案例教學(xué)對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練

在授課過程中通過案例教學(xué)、組織課堂討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生從公共經(jīng)濟學(xué)的維度觀察、分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟、社會現(xiàn)象，從而使學(xué)生能真正理解并掌握財政學(xué)基本知識點。目前教學(xué)團隊已完成《財政學(xué)案例庫》的建設(shè)任務(wù)，案例教學(xué)資源得到不斷豐富和充實。

（3）加大對線上教學(xué)資源的建設(shè)和利用

在未完成中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）建設(shè)任務(wù)之前，鼓勵教師利用雨課堂平臺開展線上教學(xué)。為此，2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期教研室制定了簡化版教學(xué)PPT和習題客觀題上傳雨課堂平臺供學(xué)生預(yù)習和聯(lián)系，受師資力量限制，對于主觀題依然采取傳統(tǒng)線下作業(yè)的形式完成，同時輔之以數(shù)據(jù)分析和相關(guān)資料查閱的線下作業(yè)，以便于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期末，財政學(xué)中國大學(xué)慕課線上教學(xué)資源初步完成后，要求學(xué)生利用中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）的錄課資源進行課前預(yù)習和課后鞏固、利用習題資源完成章節(jié)測試，督促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識點。今后將通過安排新進教師以助教身份完成每周2-3次的線上答疑和討論，將主觀題也納入線上教學(xué)平臺。

（4）強化對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

以中國大學(xué)MOOC和雨課堂等線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，通過不斷豐富線上教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習，并要求學(xué)生自主完成更多資料查找分析、數(shù)據(jù)分析等作業(yè)方式，強化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習和持續(xù)學(xué)習的能力和習慣，具備終身學(xué)習的態(tài)度，以更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

3. 作業(yè)布置與批改方案設(shè)計

目前學(xué)生作業(yè)主要包括三部分內(nèi)容：一是完成雨課堂平臺的線上客觀題習題作業(yè)，系統(tǒng)自動完成批改;二是完成教師布置的主觀題線下作業(yè)（包括名詞解釋、簡答、案例分析等題型），由教師按章節(jié)布置并批改;三是完成老師布置的數(shù)據(jù)分析和資料查找作業(yè)，該部分作業(yè)通過學(xué)生課堂展示、講解方式完成。

三、財政學(xué)線上線下混合教學(xué)模式改革應(yīng)用效果

通過持續(xù)推進教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習主動性和自覺性得到提高。學(xué)生對知識的理解、分析和應(yīng)用能力得到明顯提高，教學(xué)效果滿意度提升?？荚嚪绞礁母铮偈箤W(xué)生增強對知識應(yīng)用性的重視，助力知識向能力轉(zhuǎn)化。

（一）思政元素融入課堂，學(xué)生社會責任感和擔當意識明顯提升

將思政元素貫穿教學(xué)全過程。在課堂教學(xué)過程中，通過對國家經(jīng)濟政策、財稅改革、思政案例等內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注國家大政方針，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，學(xué)生的社會責任感、擔當意識明顯提升。

（二）強化線上教學(xué)資源建設(shè)和過程管理，學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高

線上教學(xué)資源的建立和維護，幫助學(xué)生對知識的深入持續(xù)學(xué)習，強化對基本知識和薄弱知識點的理解和掌握。自測題的設(shè)置，強化學(xué)生對知識的理解和掌握并能及時糾正歧義性解讀。線上資源的建設(shè)和維護，為學(xué)生自主學(xué)習提供了很好的平臺支撐。同時，為了使學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，借助線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持，對學(xué)生觀看視頻、課后練習及討論、自測等環(huán)節(jié)實施有效的過程管理，并將這一結(jié)果作為平時成績考核的重要組成部分。上述資源、方法和手段有效調(diào)動了學(xué)習的主動性和積極性，學(xué)生尤其是民語言班學(xué)生自主學(xué)習氛圍日益濃厚，自主學(xué)習的習慣正在逐步養(yǎng)成，自主學(xué)習能力相比較也有很大提高。

（三）問題教學(xué)法和案例教學(xué)法的應(yīng)用，顯著提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力

問題教學(xué)法目的在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考并理解所學(xué)基本概念和基本理論。案例目的在于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。將問題教學(xué)法和案例教學(xué)法融合、貫穿于課堂教學(xué)和學(xué)生成績考核，強化學(xué)生對知識的理解，并有效提升學(xué)生“學(xué)以致用”，將知識轉(zhuǎn)化為分析、解決實際問題的能力。在介紹、搜集整理案例資料的過程中，還有助于學(xué)生形成關(guān)注國家經(jīng)濟體制、財稅體制改革以及國家治理等方面時政的習慣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。通過持續(xù)多年的實踐，可以看到學(xué)生已經(jīng)接受、認可并配合這一教學(xué)模式，學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力得到顯著提高。

（四）教學(xué)滿意度得到提升，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量也有一定提高

從實踐、實驗結(jié)果看，財政學(xué)混合教學(xué)模式改革效果較為明顯。一是學(xué)生對財政學(xué)教學(xué)團隊的教學(xué)滿意度得到提高。近三學(xué)期，骨干教師的學(xué)生評教成績都在98分左右，學(xué)生對團隊教師課堂授課效果整體評價較高。二是學(xué)生自主學(xué)習能力得到培養(yǎng)。隨著線上教學(xué)資源內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生參與線上教學(xué)資源學(xué)習情況有較大改善。雨課堂線上教學(xué)資源2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期三個班學(xué)生整體參與率在75%以上，線上作業(yè)提交率保持85%以上。財政學(xué)中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）線上教學(xué)資源開放使用后，觀看視頻和參加習題測試的學(xué)生人數(shù)快速增加。三是學(xué)習質(zhì)量得到有效提高。從學(xué)生考試分數(shù)變化來看，民語言班學(xué)生實驗效果好于漢語言班學(xué)生。說明線上教學(xué)資源給民語言學(xué)生提供了更多自主學(xué)習機會，讓他們能更好地消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對基本概念、基本理論的理解應(yīng)用能力有了很大提升，應(yīng)該是學(xué)生成績提高的重要原因。從題型得分來看，所有學(xué)生案例分析題及格率都有較大程度提高，說明學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力得到有效提高。

四、財政學(xué)線上線下混合教學(xué)模式改革存在的問題

從近三學(xué)期財政學(xué)課程實施線上線下混合教學(xué)模式改革過程及效果來看，目前財政學(xué)線上線下混合教學(xué)還存在以下幾方面問題有待改進。

（一）師資梯隊、結(jié)構(gòu)不合理

師資結(jié)構(gòu)不合理，師資梯隊急需構(gòu)建。從年齡結(jié)構(gòu)看，目前財政學(xué)教學(xué)團隊（13人），骨干教師（10名）年齡90%在45歲以上，其中50歲以上占一半。30歲以下青年教師3名，面臨學(xué)歷提升、專業(yè)知識深化、教學(xué)經(jīng)驗積累等方面的壓力。從職稱結(jié)構(gòu)看，10名骨干教師中80%為高級職稱，其中教授5人。

專業(yè)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂把控好、教學(xué)質(zhì)量高是財政學(xué)教學(xué)團隊的優(yōu)點。但年齡老化、對新的教學(xué)手段、教學(xué)方式學(xué)習運用慢，以及師資梯隊不合理、中青年教師斷檔也是明顯的欠缺點。上述問題的存在使得教師授課任務(wù)壓力大、教學(xué)任務(wù)重，財政學(xué)混合課程教學(xué)中與學(xué)生在線互動這一環(huán)節(jié)受師資力量的限制不能完全保證時間和質(zhì)量，從而在一定程度上影響了財政學(xué)線上線下混合教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習習慣和能力整體有待進一步提高

通過多年實踐，學(xué)生的自主學(xué)習習慣和能力有了較大提升，但整體狀況與混合式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習能力要求相比差距依然較大。大部分學(xué)生依然習慣于傳統(tǒng)的“老師講、上課聽、課下作業(yè)”的被動式學(xué)習，對于提前在線預(yù)習、課下測試以及其他需要學(xué)生在課下自主完成的數(shù)據(jù)分析、資料搜集整理、文獻查找分析等作業(yè)，相當部分學(xué)生參與的主動性和積極性不高。學(xué)生自主學(xué)習能力差、配合度不高在很大程度上影響了混合教學(xué)改革的效果。

（三）課程思政內(nèi)容和形式有待進一步規(guī)范

從課程性質(zhì)來看，財政學(xué)課程思政較容易實現(xiàn)。從實施結(jié)果來看，目前除在課程大綱中整體提及思政元素和建設(shè)了《財政學(xué)思政案例庫》之外，尚未對不同章節(jié)、不同知識點的思政元素進行規(guī)范，授課教師基于自己的理解進行課堂實踐，難免會使課程思政內(nèi)容顯得雜亂。

（四）線上教學(xué)資源形式簡單且平臺分散，學(xué)生學(xué)習負擔重

目前財政學(xué)混合課程線上教學(xué)資源主要集中在錄課視頻、PPT上傳、習題、測試題等初步的資源構(gòu)建，把部分線下教學(xué)資源精簡后調(diào)整到線上，形式過于簡單。雨課堂和中國大學(xué)慕課（SPOC課程）兩個平臺同時使用，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。另外，隨著財政學(xué)混合教學(xué)改革進程的不斷推進，需要學(xué)生自主完成的政策和案例資料收集整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查及案例討論、線下測試等學(xué)習任務(wù)不斷加重，在目前的課堂教學(xué)節(jié)奏下，上述任務(wù)需要占用學(xué)生課余時間完成，造成學(xué)生學(xué)習負擔重，無法保證對線上教學(xué)資源的充分利用，以及自主完成作業(yè)的質(zhì)量。

五、改進建議

（一）優(yōu)化教學(xué)團隊師資結(jié)構(gòu)

不斷優(yōu)化財政學(xué)教學(xué)團隊師資結(jié)構(gòu)，加大青年教師培養(yǎng)引進力度，構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定有生命力的教學(xué)團隊。財政學(xué)教學(xué)團隊近期面臨的主要問題是團隊骨干教師年齡老化、青年教師儲備不足、師資結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出。建議采取自主培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的方式，盡快培養(yǎng)青年教師中堅力量，構(gòu)建一支政治合格、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有奉獻精神和踏實工作作風的年齡結(jié)構(gòu)相對合理、職稱結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化的穩(wěn)定教學(xué)團隊，為提高財政學(xué)教育教學(xué)水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的制度體系

學(xué)生自主學(xué)習能力的形成是混合式教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵。解決這一問題需要學(xué)校層面形成一個制度體系。一是學(xué)校要從培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置上適當壓縮課程門數(shù)、壓縮授課時間，給學(xué)生提供自主學(xué)習的時間和空間。二是學(xué)校層面對適宜采取混合教學(xué)改革的課程調(diào)整教學(xué)時間安排，為學(xué)生自主學(xué)習留出空間。三是借助線上教學(xué)平臺嚴格對學(xué)生自主學(xué)習的過程管理。每門課程要給出嚴格的自主學(xué)習計劃安排、管理方式以及評分標準。四是在學(xué)生考核上，建議專業(yè)課程盡量減少機械性記憶的考試題目，增加理解性、應(yīng)用性等關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力考核的題目，倒逼學(xué)生改變學(xué)習方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣和能力。

（三）進一步規(guī)范課程思政內(nèi)容和形式

建議在現(xiàn)有課程思政元素（含思政案例）的基礎(chǔ)上，通過院系組織，加大教學(xué)團隊集體備課力度，尤其在關(guān)鍵知識點對應(yīng)的案例、視頻資料的選擇、電子資源鏈接等思政內(nèi)容的選擇上，需要通過教學(xué)團隊成員反復(fù)商討來完成。既能使選取的教學(xué)資源具有代表性，深化教師對關(guān)鍵知識點的理解，又能使教師統(tǒng)一認識，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與課程思政的深度融合，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注國家大政方針的習慣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責任感和擔當意識，使課程思政在課堂教學(xué)中更好發(fā)揮教書育人的作用。

（四）完善、整合線上教學(xué)資源，提高學(xué)習質(zhì)量

財政學(xué)現(xiàn)有線上教學(xué)資源內(nèi)容相對單一，對學(xué)生的吸引力有限。因此，今后要不斷充實、完善線上教學(xué)資源，通過課程鏈接、短視頻以及其他電子資源鏈接的方式，吸引學(xué)生對線上教學(xué)資源的關(guān)注度。同時，要通過教師在線答疑和在線討論等方式增強在線學(xué)習的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時和老師之間增強互動。

目前財政學(xué)課程在線學(xué)習主要通過雨課堂和中國大學(xué)慕課平臺（SPOC課程）完成。兩個平臺各有學(xué)習任務(wù)側(cè)重點，初衷是充分發(fā)揮兩個平臺各自的優(yōu)勢，更好地完成在線學(xué)習任務(wù)。從財政學(xué)混合教學(xué)改革實踐來看，上述兩個平臺在實現(xiàn)這一目的的同時也在一定程度上帶來了困擾：教師需要在兩個平臺之間切換完成學(xué)生在線學(xué)習的過程管理，學(xué)生也需要在兩個平臺之間切換完成學(xué)習任務(wù)。這在一定程度上給教師進行教學(xué)管理帶來不便，影響工作效率。也使學(xué)生由于切換帶來的不便最終會選擇應(yīng)付完成，無法有效達到預(yù)期目標。建議在充分實驗的基礎(chǔ)上整合線上教學(xué)平臺，盡可能讓學(xué)生主要使用一個平臺，以節(jié)約時間，便于管理，提高學(xué)習質(zhì)量。

注釋：

①高等教育毛入學(xué)率是指高等教育在學(xué)人數(shù)與時令人口之比。適齡人口是指18-22歲年齡段人口數(shù)。

②中華人民共和國教育部.2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[Z].2020-05-20.

參考文獻：

[1]劉一歐.一流本科教育背景下財政學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（17）：170-171.

[2]何悅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財政學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].上海商業(yè)，2020（9）：103-105.

[3]喻靜.“MOOC+SPOC”的財政學(xué)教學(xué)改革探析[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2019，34（4）：33-36.

[4]周雙艷.基于MOOC的多元化混合教學(xué)模式和課程改革探索——以《財政學(xué)》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（20）：187-188.

[5]賀虹，毛新.研討式教學(xué)在《財政學(xué)》課程中的應(yīng)用及完善[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2019（4）：107-108.

[6]宗志娟，王效芳.“財政學(xué)”課程多樣化教學(xué)方法研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（4）：101-103.

[7]楊慧.應(yīng)用型本科院校財政學(xué)教學(xué)改革初探[J].農(nóng)家參謀，2019（7）：223.

[8]王超.應(yīng)用型本科院?！柏斦W(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].當代教育理論與實踐，2017，9（2）：44-48.