王亞童
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展學(xué)生的思維能力”。那么,在語文課堂上,如何將發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)與思維培養(yǎng)結(jié)合起來,就成為要突破的難點。在實踐中我認(rèn)識到,兒童哲學(xué)進(jìn)入語文課堂可以更好地完成這一育人目標(biāo)。下面,以《狼牙山五壯士》一課為例來進(jìn)行說明。
整體設(shè)計 : 問題引領(lǐng),變教為學(xué)
結(jié)合兒童哲學(xué)團(tuán)體探究的基本流程,我將每篇語文課文兩個課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)分別定為選擇問題和探究問題。問題由學(xué)生提出,而不是教師設(shè)計。這樣安排的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,目的之二是找到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點,變教為學(xué)。提出問題是批判性思維的體現(xiàn),交流問題、選擇問題是關(guān)懷性思維、協(xié)作性思維的體現(xiàn),探究問題除了體現(xiàn)關(guān)懷性思維、協(xié)作性思維,更重要的是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。
為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓他們學(xué)會提問,第一課時的流程為:每位同學(xué)針對課文提出一個問題并在小組內(nèi)分享—小組討論并確定一個在全班探究的問題—小組代表在全班分享本組的問題—投票選出一個在全班探究的問題;第二課時的流程為:小組探究問題形成學(xué)習(xí)成果—小組在全班分享學(xué)習(xí)成果—分析整理歸納小組的學(xué)習(xí)成果,并形成新的學(xué)習(xí)成果—回顧和分享。
學(xué)習(xí)方式 : 小組探究,全班歸納
我把全班分成5個小組,第一課時提出問題、選擇問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),都通過小組探究的方式來完成,培養(yǎng)小組成員之間的關(guān)懷與協(xié)作。以A小組為例,5位同學(xué)都在組內(nèi)交流了自己的問題,并陳述了想法。在交流過程中,有4位同學(xué)的問題得到了解答,小組最終選出的問題是“為什么五位戰(zhàn)士可以打退一群人”。全班5個小組最終產(chǎn)生的5個問題是:五位戰(zhàn)士的聲音為什么能夠氣壯山河?在選擇時,明明知道會死,為什么還熱血沸騰?為什么五位戰(zhàn)士可以打退一群人?通過對五位戰(zhàn)士的細(xì)節(jié)描寫,我們體會到了什么?為什么他們能為了群眾和大部隊的安全而不顧自己?
經(jīng)過每個小組對問題及理由的闡述和班級投票,最終選擇第5個問題為第二課時進(jìn)行深入探究的問題。在探究問題的過程中,我們使用了思維導(dǎo)圖。以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)對問題的理解,這是一種創(chuàng)造。歸納整理5個小組的學(xué)習(xí)成果形成新的學(xué)習(xí)成果,是一個再創(chuàng)造的過程。
在小組探究中,學(xué)生們找到的原因有“軍人的職責(zé)”“對于敵人的仇恨”“舍己為人”“顧全大局”“勝利的決心”“愛黨愛國愛人民”“信念”。我讓學(xué)生將這些核心詞進(jìn)行分類和歸納,把它們分為淺層原因、深層原因和根本原因。最終發(fā)現(xiàn)“軍人的職責(zé)”“對于敵人的仇恨”“顧全大局”屬于淺層原因,“信念”屬于根本原因。學(xué)生們對“愛黨愛國愛人民”是屬于深層原因還是根本原因有一些意見分歧,但是最終將其歸結(jié)為根本原因。而“舍己為人”“顧全大局”,則屬于五壯士的精神品質(zhì)。
學(xué)習(xí)效果 : 思維舞動,情感升華
在兩課時的深入探究中,學(xué)生的思考逐漸走向全面、深入。第一,多元化探究讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生了深入的思考與認(rèn)知。學(xué)生會思考“什么樣的信念可以讓他們做出這樣偉大的選擇?”,從而去體悟“信念”對于每個人的意義,更加敬佩五壯士的壯舉,價值觀在學(xué)習(xí)過程中悄然生成、扎根。第二,在解決問題的同時,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其他4個問題與選中的問題具有相關(guān)性,是“信念”讓他們熱血沸騰、舍生忘死。第三,通過分類、歸納和整理,學(xué)生思維的邏輯性、條理性和簡潔性得到培養(yǎng),也知道了事物是普遍聯(lián)系的。在“回顧與分享”環(huán)節(jié),有學(xué)生說道:“以前我只知道思維導(dǎo)圖就是從課文中提出信息,今天我知道了還需對信息進(jìn)行分類和歸納。”
兒童哲學(xué)進(jìn)入語文課堂,不僅可以讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展自身的思維能力,同時也使他們更懂得如何傾聽、合作、尊重和包容,這也正是我們所期待的學(xué)習(xí)知識與思維培養(yǎng)并存的課堂。