在科學(xué)、物理教育中，落實(shí)核心素養(yǎng)培育的貫通性

劉璐

小學(xué)和中學(xué)十二年的科學(xué)、物理教材采用了螺旋式編排方法，部分教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，難度和深度逐漸增加，不同學(xué)段的教材與課程對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有貫通性，教師應(yīng)做好學(xué)段銜接，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

具體而言，小學(xué)《科學(xué)》教材的編寫涉及物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)不同學(xué)科的內(nèi)容，就其物理內(nèi)容來(lái)看，與初中物理的知識(shí)內(nèi)容基本吻合，只是考慮兒童的年齡特點(diǎn)，以引入式介紹為主。在對(duì)比了初高中物理教材7個(gè)板塊108個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的難度差異后，筆者發(fā)現(xiàn)：初中物理到高中物理的轉(zhuǎn)變，是從模糊到形象再到抽象、從具體到邏輯、從定性到定量、從原始問(wèn)題到物理模型、從宏觀現(xiàn)象到微觀機(jī)理、從現(xiàn)象了解到精確計(jì)算、從按部就班到自主設(shè)計(jì)、從“解題”向“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。至于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)、初中和高中教材在具體環(huán)節(jié)（如提問(wèn)題、作假設(shè)、定方案、做實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、得結(jié)論、交流反思）上重合度很高，在思維深度上逐步提高。

注重貫通式閱讀教材，掌握學(xué)生學(xué)情。每名學(xué)生來(lái)到課堂之前，都不是一張白紙，教師只有充分了解學(xué)生學(xué)情，才能提高課堂效率。小學(xué)科學(xué)教師多關(guān)注兒童科普讀物，初中物理教師適當(dāng)閱讀小學(xué)科學(xué)教材，高中物理教師對(duì)初中物理課程有所了解，這樣才能做好學(xué)段銜接，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供精確拓展。此外，教師可以多運(yùn)用類比的教學(xué)手法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到熟悉的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化與順承。

適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)與閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)科學(xué)課程為例，科學(xué)不只在課堂上，也可以出現(xiàn)在課堂外的任何地點(diǎn)。要讓學(xué)生深刻理解這一點(diǎn)，教師應(yīng)該采取各種方式將科學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生生活的方方面面，其中最有效的兩種方式當(dāng)屬拓展實(shí)驗(yàn)與閱讀。例如在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時(shí)，教師通過(guò)“曹紹夔捉鬼”的故事進(jìn)行引入，課后讓學(xué)生收集跟聲現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索、閱讀理解、表達(dá)交流的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神。

設(shè)計(jì)單元教學(xué)挑戰(zhàn)性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說(shuō)：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的?！鼻拔奶岬降耐卣箤?shí)驗(yàn)和閱讀即是挑戰(zhàn)性活動(dòng)，它能讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使其對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能多地給學(xué)生提供視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的素材，并讓他們擁有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師可以更多采用體驗(yàn)式、評(píng)價(jià)式、項(xiàng)目式等教學(xué)法，采取實(shí)驗(yàn)演示型、實(shí)驗(yàn)探究型、問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主反思解決情境問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與整合。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從物理教學(xué)的角度看，沒(méi)有一個(gè)章節(jié)是孤立于“物理大廈”而存在的。教師不能只關(guān)注當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)從更高的視角出發(fā)，思考如何幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、科學(xué)推理與科學(xué)論證、類比等科學(xué)方法，大膽嘗試合作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)等方式，關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及在生活中的應(yīng)用。只有如此，才能完成為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)九年一貫、十二年一體高素質(zhì)科學(xué)人才的時(shí)代任務(wù)。