有些情況下要“少管”

吳非

學校的日常工作中，免不了各種矛盾，而教師們對學校管理的不滿，往往能概括為一句話，即“該管的不敢管，不該管的亂管”。

按常理，該管的要大膽管、敢負責，不能繞路走;不該管、不必管的事，不要沒事找事，無事生非?？墒?，一些學校的管理層對有利于自身的事，一擁而上;沒有利益的事，一推了之，敗壞了風氣。處于各種困難狀態(tài)下，一時沒有能力管的事，管理者可以把意見或建議說明白，不要吞吞吐吐。

不得不說，在一些學校中，一群敬業(yè)的教師被缺乏學習意識的人管理著，這種現(xiàn)象，非常無奈。學校工作的開展，要靠教師的活力，要靠有智慧、有見解的一線工作者。然而，一線教師預見到工作的被動性，提出積極主張時，往往得不到管理者的支持，有些管理者甚至很冷漠。那個意思，無非是在表明“你們只要執(zhí)行就行了，我才是分管領導”。

在得不到行政支持的情況下，管理者“既不支持也不反對”成為我當年最期待的狀態(tài)。為什么？若他表態(tài)支持，他會擔心最后需要負責，或者擔心教師們要經(jīng)費、要裝備。若他反對，自身也會覺得為難，因為一些建議可能是對的。再者，提出觀點的人自己也有能力去做，確實沒有必要干預?？墒且院笏阏l的？這又是個令人左右為難的問題。

20世紀90年代的五六年時間里，我和同事們在教育教學上做過很多有益嘗試。一些事雖然未能達到預期效果，但畢竟探索了新路。此后，我曾一再感謝學校領導，感謝領導的“不干涉”“放手不管”，因為這已經(jīng)表明了他們的信任。我至今仍然認為他們當時的選擇是正確的。

學校的管理者要有基本的判斷力，要相信教師，因為信任能促使教師產(chǎn)生更多的工作動力。教學是一件專業(yè)的事，教師有學習意識、有職業(yè)精神、有職業(yè)自律，更重要的是，他們是每天在教室里的人，熟悉自己的班級和課堂。教師所做的，是為了學生的未來。只有在教師違背了教育規(guī)律、違反了常識，或是工作出現(xiàn)偏差、將損害學生學習利益時，需要管理者提出教育教學的建議;而當他們正常履職時，管理者沒有必要指手畫腳。換個視角：如果教師不過是學校行政體系內(nèi)的一個按鈕，一直在等待指令，教師們自身能否具有創(chuàng)造性？學生的創(chuàng)造性人格又從何而來？

教師具備教育教學的資格，他的教學狀態(tài)，管理者可以關心，但不宜管得過多、越俎代庖。

學校的管理者一定要有學科教育教學的背景，他們自身必須是有經(jīng)驗的教師，必須成為優(yōu)秀的學習者，這點至關重要，關系到能否形成學校中的教育文化共識。受社會官本位文化影響，在強調(diào)學校管理專業(yè)化的探索中，管理者自身的專業(yè)素養(yǎng)往往被忽略。我曾參加某縣級中學組織的活動，發(fā)現(xiàn)很多教師沒有學習意識，完全是被動地工作，除了“拼高考”，學校中沒有任何學習氛圍。后來得知，校長“提拔”前是某鎮(zhèn)鎮(zhèn)長，書記此前任職鄉(xiāng)黨委書記，兩個人都沒有教育工作經(jīng)歷，他們不能兼課，卻能檢查、監(jiān)督教師的教育教學。這樣的管理者，究竟會把“學?！碑敵墒裁?？他們眼中的“教育”是什么？他們怎樣看待教師和學生？沒有管理資格的外行一旦有了權力，往往會壓制合理建議和不同意見，學校的狀態(tài)也就可想而知。當人們無力改變這種社會習慣時，管理者明智的選擇就是進德修業(yè)，努力將自己鍛煉成“懂行”的人，或者多聽聽教師的聲音，放手少管。這并非“不作為”，而是既然缺乏“作為”的能力，不如不管，減少損失。

同樣，教師作為學生學習的引領者，有時也要注意不要過多干預。多年前，某次高考總結(jié)交流會上，一位班長表現(xiàn)得很“不客氣”，高考已結(jié)束，他已被名校錄取。班長一臉不在乎地讀了自擬的總結(jié)，大概意思是，我們班某門成績考得好，是因為老師高一起教學就不負責，學校不肯換老師，我們只能靠自學，自行交流，所以自學能力強;班主任兩年來一直忙自己的考研和調(diào)動，不管班上的事，所以我們班委會的組織能力特別強。那次總結(jié)會，領導及個別教師臉色非常難看，場面極其尷尬?！吧俟堋薄安还堋?，可能有各種“不得已”，但結(jié)果或許可以很好。那次交流給我留下了很深印象，移用到管理者與教師的關系中，可以發(fā)現(xiàn)相似之處。